《爱之链》优秀教案

Word-35-《爱之链》优秀教案

【教材分析】

《爱之链》是苏教版学校语文第十一册中其次单元的一篇小说。课文杰尼。巴尼特、罗依。李，这篇课文的内容极为感人，叙述的是失业的乔依无偿协助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又获得了乔依妻子的照看，受到爱的感染，留下一些钱静静离开的故事。称赞了人间的亲爱互助，告知我们：当别人需要协助的时候，应当伸出热烈的双手赋予别人以协助。

【学情分析】

1、六班级的同学已经具有了一定的阅读本事，放手让他们自主阅读，自主学习，逐步提升他们的阅读本事。

2、以读促讲，插图有助于对课文内容的理解，应指导同学细致观看，引领同学朗读、感悟。利用阅读课文和认真观看课文插图中人物的表情、动作、神态，体味人物美妙品质。

【教学任务】

1、联系课文内容，理解最后一句话的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。学习利用描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

3、凭借课文的语言文字，让同学充分感悟人与人之间情意与体贴的可贵，知道当别人需要协助的时候，应当赋予无私的协助，体味奉献爱心终将得到爱心回报的道理。

【教学重点】

1、凭借课文的语言文字，让同学充分感触人间真情，知道当别人需要协助的时候，应当赋予无私的协助。

【教学难点】

1、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习利用描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

【教学策略】

1．创设情境

老师利用语言描绘、音乐渲染等方式或通过教学环境中的有利因素为同学创设一个生动形象的场景，激起同学的心情。

2．重视老师的指导

老师是学习过程的组织者、指导者，老师要对同学的意义建构起增进和协助作用。

在考虑充分体现同学主体作用，用各种手段增进同学主动建构学问意义。

【教具预备】

多媒体课件

【教学过程】

一、设境感知爱

1、（课件展示繁体字“愛”简体的“爱”）教师这儿有一个繁体字，你熟悉它吗？仔细看一看它与简体的爱有什么区分？（多了一个“心”）真精心，那你认为什么是爱？或者说你在生活中见到过哪些爱？

2、爱是人类永恒的主题，在你的记忆深处一定有不少关于爱的词语、句子、名言，能和大家沟通沟通吗？这节课就让我们带着这些暖和的弥漫爱意的语言一起走进爱的故事去细细品尝爱的珠链上那感人的一幕幕。（板题：爱之链）

3、你们还记得课文中哪些人组成了“爱之链”？（板书：乔依、老妇人、女店主）请用简洁的语言说说课文是由哪几个体贴的故事链接起来的？

二、品读感悟爱

（一）、学习课文18自然段

1、师：其实这个故事是发生在一条乡间小路上，寒风凛冽的吹着，雪花纷纷扬扬地飘零下来。一个身段矮小的老妇人在这个荒无人烟的地方已经等了一个多小时了，路上看不见汽车，更没有人影，这时老妇人最希翼获得的是什么？。可是这时候乔依走过来了，老妇人却紧急地闭上了双眼，那是为什么？课文第1到4自然段就讲了乔依有的地方的确要引人误会，学生们读读找找哪些地方乔依让人家误会成坏人了？

（1）同学读1-4自然段，找相关句子

（2）展示第三自然段，师生表演读

2、乔依的劝慰消退了老妇人心中的顾虑，接下来发生的事情特殊让老妇人激动，自由读第四自然段找找看乔依的哪些地方让老妇人特殊激动？

（1）同学读第四自然段，在书上圈圈画画

（2）沟通

3、乔依用他的劝慰，用他的真实的行动赢得了老妇人的相信，这时老妇人想拿钱来答谢乔依，你们说乔依能不能拿这些钱？（展示第六自然段）

（1）理解：“天经地义”什么意思？（理所固然，不容质疑）除了“天经地义”

以外课文中还有三个词可以说明乔依是真心的付出了，学生们找找？

（2）让我们一起读好这些词，读出乔依的真心。请你带着这份激动再读第六自然段。（齐读）

4、乔依没要老妇人的任何酬劳，他只是跟老妇人说了这么一句话（展示第七自然段）假如你是老妇人，你会照乔依的话去做吗？为什么？

（二）、学习课文911自然段

乔依用他的真心感染了老妇人，老妇人也正将爱传递给下一位--女店主，她在离开小店时留下了一个小纸包和一张纸条，上面写着（展示老妇人纸条上说的话和乔依所说的话）

（1）这两句话在全文起到了串联的作用，也起到传递爱的作用，当我们协助别人，别人要谢谢我们的时候，你应当说（）假如你接受了别人的协助，你将传递这份爱的时候，你应当说（）

（2）这时我碰到一个问题，在老妇人把爱传递给女店主的时候，她挑选的是静静地，那为什么不把钱当面给了女店主？但是我们在传递爱的时候首先要学会思量接受爱的人是什么主意。爱不需要张扬，静静地传递那是爱的真谛！怪不得女店主（）

（3）全班沟通

（三）、学习12自然段

1、引读：关上店门，女店主走进里屋，对自己的丈夫说了一句话（展示句子）她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：

“一切都会好起来的，友爱的，乔依？”

2、从女店主的话中你读懂了什么？

3、播放歌曲《爱的奉献》

4、小结：故事到这里就该结束了，乔依经常受到别人的协助，他这次把爱传递给了老妇人，老妇人把爱传递给了女店主，没想到女店主就是乔依的妻子，爱在这里形成了一根完整的链子，我们称之为“爱之链”。那么爱的传递就在这里结束了吗？对爱没有停歇的时候，我们让爱继续传递下去吧！（板书。.。.。.)

5、爱的延长：大企业助人的行为和乔依一样吗？只要有真心的爱就是传递者

大企业家，乔依，老妇人，女店主，还有我们，只要我们每个人作为爱的传递者，成为爱之链上重要的一环，那么这个世界上将没有爱结束的时候。.。.。.

（四）、检测导结

1、以“乔依醒来？”为开始，绽开想象写一段话。以“乔依醒来”为开始，绽开想象写一段话。

提醒：1）注重故事的延续性；

2）描写时注重抓住人物的对话、表情和动作等；

3）要升华“爱”的主题。

【教学反思】

语文教学的独当之任是进展同学的语言智能，核心目标是“培养同学正确地理解和运用祖国语言文字的本事”，因此，教学本课时，我注意同学阅读本事和表述本事的培养。

一、重点指导同学阅读，关注同学阅读本事的提升。

按照不同的文本特征（文体特征），教给同学阅读该类文体的阅读策略。《爱之链》这篇小小说在结构上有一大特征：“人物不知道，读者全知道”，种种意外及巧合构成了小说的情感魅力。教学这篇小说，就是要在这些同学自己看不到的地方加以引领和点拨，为同学打开小说世界的大门，领略小说的无限体面，从而逐渐学会阅读小说，进而爱上小说阅读。

二、在语文课文学习过程中进展同学的表述本事。

好的文章往往蕴含着表述的办法与艺术，阅读教学并不仅仅要同学“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表述越发贴切、越发具有表现力。这样，阅读教学就为作文教学作了极好的铺垫，作文教学其实从阅读中就开头了。我向来坚持读写结合的原则，寻觅并创设读写结合点，让同学适时动动笔。

《爱之链》教学设计篇二

一、教学任务：

1、联系课文内容，理解最后一句话的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。学习利用描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

3、凭借课文的语言文字，让同学充分感悟人与人之间情意与体贴的可贵，知道当别人需要协助的时候，应当赋予无私的协助，体味奉献爱心终将得到爱心回报的道理。

二、教学过程

一、激情导入

1、师：学生们，先请大家看教师写一个字（板书一大大的繁体“爱”字），熟悉吗？仔细观看它的字形，比较和简体的“爱”最大的区分（“心”），真精心，那你认为什么是爱？或者说你在生活中见到过哪些爱？爱是人类永恒的主题，在你的记忆深处一定有不少关于爱的词语、句子、名言，能和大家沟通沟通吗？

师：板书“链”，请学生们用“链”组词。

师：引出课题“爱之链”。（板书课题）

2、这节课就让我们一起走进爱的故事去细细品尝一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

3、请用简洁的语言说说课文是由哪几个体贴的故事链接起来的？

二、民主导学

（一）、学习课文18自然段

1、（展示）在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘零下来。一条乡间马路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么沉寂、荒芜。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读课文第2到8自然段。

（1）全班沟通。

（2）谁情愿利用朗读把老妇人此刻内心的无望、胆怯表述出来？（指读——齐读）

2、（展示）尽管老妇人此时几乎彻低无望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时，乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的？请你自己去文中找一找、读一读。

（1）（展示第三自然段）你从乔依劝慰老妇人的话中体味到什么？

（2）这几句话如暖风吹掠过老妇人的心田，谁还情愿来读一读？（3）（展示第四自然段）乔依是怎样为老妇人修车的？静心默

读这一段，让自己的心与文字一起跳跃，在书上圈圈画画，把你的一份理解、一份感触用一个字、一个词、一句话记录下来。

（4）假如你就是那位老妇人，看到这一切，你的内心涌动着怎样的情感？你眼中的乔依是怎样一个人？（感激，激动。助人为乐，热烈，诚挚）

3、所以，老妇人一边打开钱包，一边问：“我该给你多少钱？”言下之意就是——你要多少钱，我就给你多少钱。老妇人觉得惟独这样，才干表述自己的感激之情。

4、（展示第六自然段）请学生们读读这段话，信任你读了这段话，对乔依会有更深刻的熟悉，对乔依的行为会有新的理解。（齐读）

（1）理解：“天经地义”什么意思？（理所固然，不容质疑）

（2）多么质朴，多么激动的主意啊。请你带着这份激动再读第六自然段。（齐读）

5、小结：在乔依困难的时候，他曾经获得过别人爱的协助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要协助时，不容质疑地伸出救济之手。他不求酬劳，只希翼老妇人也能把悠悠爱心传递给需要协助的人。老妇人完成乔依的这个心意了吗？

（二）、学习课文911自然段

那么老妇人是怎么做的呢？请自学9—11自然段，并完成下面

的填空。（学生们，会读书的学生还能将一段话、几段话读成一句话。）

1、（展示填空题）来到了小餐馆，老妇人看到（），

骤然想起了（），于是（）。

提醒：她还看到了什么？还会想起什么？你能够结合前文，也能够绽开想象，自己先练习说一说，同桌互说，再全班沟通。

2、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感触这动人的故事，请一个读书最好的学生读。

（三）、学习12自然段

1、引读：关上店门，女店主走进里屋……

2、（展示句子）她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：

“一切都会好起来的，友爱的，乔依……”

3、从女店主的话中你读懂了什么？

4、小结：你们看，乔依协助了老妇人，老妇人协助了女店主，

乔依协助了别人，其实就是协助了自己。只要你付出了体贴，也必然会获得别人的体贴。每个人的爱都在传递，在连续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链（生齐读）。

（四）、总结课文

1、回忆课文内容，说说课文为什么用“爱之链”作题目？（小

组研究）

2、播放歌曲《爱的奉献》。

3、结束语:学生们“爱”，上面是手，中间是心，下面也是手。爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。学生们，当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芳香，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希翼我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永久不断！

三、检测导结

1、爱是雨天里的一把伞，爱是（），爱是（），爱是（）……

2、以“乔依醒来……”为开始，绽开想象写一段话。

《爱之链》教学反思

《爱之链》这篇课文并不是特殊浅显难懂，利用乔依协助老妇人，老妇人协助乔依这两件事情，说明爱是能够连续，能够传递的。只要人人都付出一点爱，世界会更美妙。

虽说是六班级的孩子，已经有了一定的自学本事，但是，在有的关键的地方，还是需要教师的引领。教师是引领者，是平等中的首席，当同学在学习中碰到了靠自己的力气难以自立解决的问题，教师就应当站出来，准时地教给办法，准时地指引道路。

课文的仆人公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文章，课文主要还是写了两个“协助”的小故事。其次个片段则从事情本身入手，先找出详细写乔依协助老妇人的段落，再围绕“读了这一段，你感触深刻的是什么”来沟通。其次个片段换了个角度，从“乔依协助老妇人修车”这件事入手，引领同学沟通感触。我觉得其次个片段的可取之处在于，由“扶”到“放”，渗透办法。利用同学的自学，让同学完成填空练习，从而，对课文内容就有了进一步的理解。进一步体味到老妇人协助女店主，这是一种爱的接力，又形成了一个爱的链子。同学乐观参加此次活动，都能抓住主要内容完成练习，填的很好。

“一切都会好起来的，友爱的，乔依……”从女店主的这句话，能够体味到他们对生活得积极态度。但是，他们对生活弥漫了希翼，有这样的心态，生活绝对会好起来的。也有些同学联想到了其他人，假如每个人都付出自己的体贴，世界会变得越发美妙。此时，教师再点题：乔依协助了老妇人，老妇人协助了女店主，乔依协助了别人，其实就是协助了自己。只要你付出了体贴，也必然会获得别人的体贴。每个人的爱都在传递，在连续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链。这样就显得水到渠成了。

《爱之链》教学设计篇三

教学要求：

1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

2，能以简洁的语言说说课文写了哪几个人相互体贴的事。

3、能正确、流利地朗读课文。

4、按照课文的语言文字，让同学充分感触人间的真情，知道当别人需要协助时，应当赋予无私的协助。

教学重点：

１、能正确、流利地朗读课文。：

２、能以简洁的语言说说课文写了哪几个人相互体贴的事。

教学时光：

２课时。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入：

1、爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走严寒的暖流，就是一种克服困难的力气。今日我们就来学习《爱之链》。（板书课题：7、爱之链）

2、围绕课题让同学质疑。（这是一种什么样的爱？这爱发生谁和谁之间？这爱又是怎样被链接起来的？）请同学自渎课文，了解故事的主要情节？想一想，议一议：课文为什么要以“爱之链”为题？

二、初读课文，掌控梗概。

（一）自学字词，查字典或联系上下文理解下面词语的意思：荒无人烟、天经地义

（二）以简洁的语言说说课文写了哪几个人相互体贴的事。

三、设置悬念，留待探索。

1、默读课文，说说课文写了哪几个人相互体贴的事？

2、仅仅由乔依、老妇人、女店主这三个人之间的互相体贴就能形成这条“爱之链”吗？

四、围绕爱的链条，探讨主要环节。

（一）重点探讨第一环节——乔依体贴老妇人

1、展示：第六自然段文字。

2、紧扣关键词句，思量探索内涵：

（1）老妇人怎样的举动让乔依“楞”住了？

（2）假如你是老妇人，此时，你会怎么想？

（3）老妇人的举动合乎人之常情，丝毫没有不行思议之处，乔依为什么会“楞”住呢？

（4）怎么理解“他从没想到他应当获得钱的回报”？这是为什么？

（5）在这个句子中，哪是“因”，哪是“果”？

（6）在表示缘由的前半句中，哪一个词告知我们乔依以前在困难的时候，多次获得过别人的体贴？

（7）这样的缘由让乔依产生了怎样的熟悉？他又是怎么做的？

（8）乔依从没想到他应当获得钱的回报，那么，他想获得其他什么回报吗？

五、按课后提醒划分段落。

第一段（第1—8自然段）。其次段（第9—11自然段）。第三段（第12自然段）。

六、作业：

１、能正确、流利地朗读课文。

２、课文为什么要以“爱之链”为题？

其次课时

一、复习导入

1、今日，我们继续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品尝一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

2、你还记得那一个个故事吗？指名答，板书：（乔依协助老妇人）（老妇人协助女店主）

二、学习2—8小。

1、读读、议议，体味老妇人此刻内心的无望、胆怯表述出来。指读——齐读。

2、尽管老妇人此时几乎无望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。

沟通：▲你从乔依劝慰老妇人的话中体味到什么？（热烈、关爱、精心）淡淡的几句话如暖风吹掠过老妇人的心田，谁还情愿来读一读。

３、小结：在乔依困难的时候，他曾经获得过别人爱的协助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要协助时，不容质疑地伸出救济之手。他不求酬劳，只希翼老妇人也能把悠悠爱心传递给需要协助的人。

三、学习9—11小节

1、这爱之链的其次个故事，就请学生们自己学习。

2、自读9—11节。

3、[展示填空]到小餐馆，老妇人看到，骤然想起了，于是。

她还看到了什么？还会想起什么？你能够结合前文，也能够绽开想象，自己先练习说一说。自说——指名说还有谁情愿说，说出自己的见解。

4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感触这动人的故事，齐读9—11小节。

四、学习12小节

1、引读：关上店门，女店主走进里屋。

2、从女店主的动作和语言中你读懂了什么？

板书：……乔依协助老妇人爱之链老妇人协助女店主

五、拓展延长

1、教师请你再读读课题——爱之链，现在你如何理解这根爱之链，请你用简洁而富有创意的图画、文字或你喜爱 的任何一种形式来表述你对课文及课题的诠释。能够自立完成，也能够小组合作。

2、上讲台沟通出示

六、总结

板书设计：

8、爱之链

协助

乔依老妇人

体贴协助

女店主

《爱之链》教案篇四

教学任务：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借课文的语言文字，让同学充分感触人间真情，知道当别人需要协助的时候，应当赋予无私的协助。

3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。

教学重难点：

1、凭借课文的语言文字，让同学充分感触人与人之间爱意的传递才干形成爱之链，被人与人之间的真情感染。

2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。

教学过程：

一、导入新课，激活爱好

预先板题：爱之链

记得上个学期我们学过的一篇课文《爱如茉莉》吗？谁来说说讲的是什么啊？

爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜里，爱就是一股驱走严寒的暖流，就是一种克服万难的力气。这也是我们今日要学习的课文的主题爱之链。

二、检查预习，初读设疑。

1、这篇课文读了好几遍了，你能读对课文中浮现的生字词吗？

乔依是本文的仆人公，围围着他，课文写了哪几个人相互体贴的故事？课文的哪些段落分离写了这几个故事？

相机板书：

2、课文为什么要用“爱之链”为题呢？

假如一个环代表对他人付出的一次体贴，那么仅仅这三人的相互体贴就能形成这条“爱之链”吗？假如所说的“爱之链”并非仅仅由这三人组成，那么毕竟由多少人主动付出对他人的体贴才干形成这条“爱之链”呢？带着问题，我们一起来学习课文。

三、精读事例，感触真情。

（一）乔依助人

1、展示：静心默读课文第1~8自然段，你觉得文中哪些地方让你十分激动，在书上圈圈画画。也能够联系上下文来理解。

a、乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。……看见脸上带着微笑的乔依，她反倒紧急地闭上了眼睛。

乔依为什么感到“凄凉”？他又为什么要“微笑”？

乔依失业了，失去了经济来源，他的心里很凄凉，“为了找工作，已经快急疯了”，但就是在这样情绪特殊糟糕的时候，他见到需要协助的老妇人还是停下来，很友善地微笑着，看似情绪与神态冲突，但其实蕴涵在其中的这份和善不禁让我们动容。

b、乔依很理解她的感触，抓紧劝慰她说：“请别胆怯，夫人，您怎么不呆在车里？里面温暖些。对了，我叫乔依。”

这个又冷又怕的老妇人听到乔依说这些，心里可能会怎么想呢？

他不仅和善，而且可以理解别人的心愿，这时他的劝慰就像寒夜里的一股暖流，驱散了老妇人的恐惊、严寒、无助。这份诚挚打动了说服了老妇人，也打动了我们。

c、本来她的车胎瘪了，乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下找了一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了，由于他没穿袜子。为了干活便利，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。

乔依仔细地帮老妇人修车，十分卖力，不顾一切：不顾天那么冷，不顾手脚都已经历伤流血，不顾这活又累又脏。这份热心让我们激动。

d、乔依愣住了，他从没想到他应当获得钱的回报。他以前在困难的时候也经常获得别人的协助，所以他从来就认为协助有困难的人是一件天经地义的事，他向来就是这么做的。

“假如您遇上一个需要协助的人，就请您给他一点协助吧。”

乔依需要钱吗？可是他为什么不要这酬劳呢？（理解天经地义）

明明生活困顿，但乔依却拒绝了他能够接受的酬劳，只要求被协助者也能协助需要协助的他人，这份质朴的体贴与博大的爱心深深激动你我，也将会永久留在老妇人的心间。

e、乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。

你从“才”知道了什么？

多么细致的体贴呀！

师：读书就要精心，利用一个字，一个词，一句话，就会有自己的感触。假如你能联系上下文来解读词句，你的感触会更深刻。

2、再来看看这次协助，在风雪交加的乡间马路上，乔依为了生计，四处奔波，心中非常凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然停下车协助老妇人，是什么力气促使他几乎本能地这样做了？

展示：他以前在困难的时候也经常获得别人的协助，所以他从来就认为协助有困难的人是一件天经地义的事，他向来就是这么做的。

你从“经常”、“向来”知道了什么？

3、小结：在乔依困难的时候，他曾经获得过别人爱的协助，（板书……）所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要协助时，不容质疑地伸出救济之手。（板书：……）他不求酬劳，只希翼老妇人也能把悠悠爱心传递给需要协助的人。

来，让我们记住这位爱心传递者质朴的话语，感触他无私的体贴：乔依笑着对老妇人说——（引读第7节）

（二）老妇人体贴女店主

1、这爱之链的其次个故事，就请学生们按要求自学，展示要求：自读9~11自然段，文中哪些地方激动了你，在书上写下批注。

2、沟通并完成填空：

到小餐馆，老妇人看到()，

骤然想起了()，

于是()。

3、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感触这动人的故事，齐读9-11小节。

4、试想老妇人以后再碰到类似需要协助的人她会伸出救济之手吗？为什么？

展示齐读：她会想起：“假如您遇上一个需要协助的人，就请您给他一点协助吧。”

爱会从她这里延长（相机板书，环延长）

（三）女店主体贴乔依

1、引读：关上店门，女店主走进里屋。

2、[展示句子]

她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，友爱的，乔依……”

3、这件事与其次件事有关联吗？女店主凭什么这么说？

4、那么她碰到需协助的人会帮他们吗？你为什么这么确定？

她的餐馆虽然破旧，但是服务热烈周到，雪夜虽然湿润严寒，但是她的毛巾依旧洁白暖和，她碰到其他需要协助的人也定会将诚挚的爱意传递，“假如您遇上一个需要协助的人，就请您给他一点协助吧。”已经成为她和乔依生活的习惯。

相机板书：环延长

四、感染真情，深入熟悉

1、现在你能回答课前提出的问题了吗？（需要很多人付出爱，很多人参加，才干将爱传递）

2、说说课文为什么用“爱之链”作题目？

（真情互动，人人都需要别人的协助，人人都应当给别人协助。正由于乔依曾受到他人的许多真情协助，所以他认为在别人需要协助时，伸出亲爱的手是天经地义的。而人与人之间的爱意也在传递给更多的人，人们生活在弥漫爱意的氛围中。这正是用“爱之链”作课题的道理。）

3、小结：全部发生的这一切感人的故事都是由于爱，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中暖和渴求的心房。爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。让我们也来做这条爱之链上一般的一环，传递爱、播洒爱，这个世界才会越发美妙。

六、拓展。

以“乔依醒来……”为开始，绽开想象写一段话。

提醒：1)注重故事的延续性；

2)描写时注重抓住人物的对话、表情和动作等；

3)要升华“爱”的主题。

爱之链教学设计篇五

教材分析：

《爱之链》是一篇外国小说，故事很容易，乔依协助了老妇人，老妇人协助了女店主，而女店主居然就是乔依的妻子，从而形成了爱的链条。假如没故意外的发生，那么这篇文章可能就是一个乐于助人的故事，由于人物间是没有关系的，但一有这个意外，整篇文章就故意思了，爱的链条也变得更感人。

本文在这样的令人意外的情节进展中塑造了一个典型的人物形象——乔依，在塑造这位人物形象的时候又巧妙地运用了以景衬情的方式，使得典型环境中的典型人物形象越发丰满。

学情分析：

本文为外国小说，讲了一个爱的故事。同学利用自主阅读能也许地了解故事内容及课题的含义，但是对于文本蕴藏的价值同学未必都能发觉，能读懂，能读透。所以老师的教学应建立在同学已有些阅读本事的基础上举行，围绕小说的基本特征引领同学把握全文，把全文读懂读透。

教学任务：

1．概括复述故事，体味情节之“意外”。

2．朗读环境描写，体味情景之“相生”。

3．品读人物细节，体味形象之“典型”。

设计意图：

王荣生教授提出“先进的理念首先关乎教学内容，首先要执行到教什么上。”阅读教学惟独把握了正确的教学内容，才干把握自己的课堂，才干让同学真正有所习得。所以本文的教学力图充分抓住高班级的阅读教学特征设计合宜的教学内容。从第三学段开头，《语文课程标准》中阅读任务对不同文体举行分离表达，即分离就说明文，叙事作品、诗歌提出阅读任务。这样表达是为可按照不同文体的特征，提出更详细更有针对性的要求。本文是一篇小说。小说的要素有环境、人物，情节等。本文的教学立足点在于教会同学如何去阅读小说，发觉小说的魅力所在。所以设计本文的教学从故事情节、人物形象、环境描写这小说三要素入手，制定了以上三个教学任务。

教学过程：

板块一：概括复述故事，体味情节之“意外”。

1．读课题：爱之链。链，就是“链条”；之，就相当于“的”。爱之链就是“爱的链条”。在这根“爱的链条”上，有哪几个人物？乔依、老妇人、女店主。他们之间发生了什么样的故事？请你轻声读一读课文，然后简要地说说这个故事。

2．指导同学概括复述故事。

（1）说清晰故事的主要情节：乔依协助一个风雪中等了一个多小时的老妇人，给她换好了车胎；老妇人协助一个怀孕8个多月的女店主，给她留了些钱。

（2）老师点明故事的意外结局：读完最后一句话，你会发觉什么？（那个女店主的丈夫居然就是乔依。）

（3）点拨：故事吸引人的正是这样的“意外”结局，“意外”才使得故事变得蜿蜒、生动。迅速地扫瞄一下课文，这两个情节（指乔依协助老妇人、老妇人协助女店主）的结局也有“意外”，你能不能加上这个“意外”，使故事说得更完整、更蜿蜒？

3．总结。（设计意图：阅读教学要为同学语文本事的进展提供平台。所以这一板块在指导同学复述故事的时候，引领同学抓住要点“协助怎样的人，协助他什么”和“故事情节意外的结局是什么？”举行复述，在体味故事情节意外的特征基础上，让同学掌控抓住要点把课文复述得更清晰完整，蜿蜒生动，培养了同学概述课文的本事。同时，对小说情节意外的特征的体味也水到渠成。）

板块二：朗读环境描写，体味情景之“相生”。

1．这么一个弥漫爱的感人故事，一开头却写了这么一个环境。请你读读第一自然段，专心体味一下：这样的环境给你什么样的感触？

2．指名朗读第一自然段。

3．引领同学体味。写到了哪些景物？这些景物给你什么样的感触？用个恰当的词语来形容一下。凄凉……

4．谁来把这种凄凉的感触传递给大家？（指名朗读，老师能够点拨、评价。）

5．课文一开头为什么要写这样一个凄凉的环境？（为了映衬乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的情绪。这个独特的凄凉的环境与人物乔依的心境是全都的，和睦的，相辅相成的，互相照应的，相生的。正所谓，典型的环境中的典型的人物。情与景是相生的。为了写老妇人车胎瘪了之后的逆境；为了反衬爱的暖和……）

6．课文中还有一处环境描写，指名读一读第10自然段的第一句话。

你对这个环境描写又有什么体味和感触？（破旧的餐馆、昏暗的光芒，与女店主的家境（设计意图：新课标提出，高班级阅读教学应指导同学揣摩文章的表述挨次，体味的思想感情，初步领会文章基本的表述办法。课文中的环境描写与乔依凄凉的心境是全都的，这就是小说中的情景相生，景是为了衬情。似乎是不经意的几笔，却是映衬人物品质的点睛之笔。这一板块利用引领同学对环境描写的体味，让同学习得小说中情景相生的表述方式。）

板块三、品读人物细节，体味形象之“典型”。

1．凄凉的环境、凄凉的心境，此时的乔依最需要的是什么？（爱的暖和，有人能协助他）然而他却做了一连串让人意想不到的事情。请你读一读2—8自然段，专心品尝一下描写乔依言行的细节，体味一下，是什么激动了老妇人，也激动了你？

2．指名沟通：先读一读你关注的细节，再谈一谈你被激动的缘由。

（1）“乔依很理解她的感触，抓紧劝慰她说……”

师评价总结：细致入微的体谅，诚挚暖和的关切，足以让人相信，足以让人激动。这叫可亲！

（2）“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下……”：

师评价总结：全然不顾天气的寒冷、全然不顾手脚蹭破流血、全然不顾活儿的艰巨、肮脏，全然不顾自己心境的凄凉，真正把别人的困难当成了自己的事情，为的是一个毫不相识的生疏人，谁能不被激动？这叫可敬！

（3）“乔依愣住了，笑着对老妇人说……”：

师总结评价：付出了这么多的汗水，却不求一分钱的回报，无私的协助，高尚的品行，深深地打动了每一个人。这叫可贵！

（4）“乔依看着老妇人的车开走以后，才……”：一个小小的“才”字，说明乔依看到老妇人安全离去才放心回家，暗含着乔依对老妇人自始至终的关怀与协助，把他人放在自己的心上。这又怎么不让人钦佩与激动呢？这叫可信！

3．品读“画外音”。老师范读“他从没想到……他向来就是这么做的。”这段话是一段“画外音”，假如删去，通顺吗？指名读“乔依愣住了，他笑着对老妇人说……”上下文是不是更紧凑了？那么，能不能删去呢？（不能，这一段话是乔依当初内心的主意，点明白乔依这样不求回报是由于他经常获得别人的协助，他只是爱的链条上的一个环节。爱的源头在那些无名的人。以此也说明爱的链条前看不头，后不见尾，绵延不绝，生生不熄。）

4．总结：由此，乔依的形象越来越真实，越来越鲜活，越来越崇高！乔依，就是这样一个乔依！没有其他人能够替代的乔依，是典型的！指导同学练习有感情的朗读6—8自然段。

5．乔依是故事中写得最多的人物，文中到处有他的身影。迅速地扫瞄9—12自然段，乔依的身影在哪里？

（1）“老妇人骤然想起了乔依。”虽然没有浮现，但乔依的爱深深地激动了老妇人、影响着老妇人，由她来传递着爱。

（2）“她轻轻地亲吻着丈夫……”：意料之外，情理之中。让人感到爱的暖和无处不在，更让人得到人生的某种启迪。

（设计意图：小说最关键的还是塑造人物的形象，特殊是这样一个典型环境中的人物形象越发典型。人物形象怎样塑造的，就是利用人物的言行、内心活动的描写等来刻画。同学在寻觅细节，品读细节的过程中，利用老师凝练的语言点拨，乔依的人物形象在同学的脑海里逐渐丰满，且同学也能体味到如何利用人物的言行等刻画人物。）

板块四：续写故事结尾，体味情境之“妙处”。

1．“一切都会好起来的”，这不仅仅是故事中女店主的宽慰，更是我们由衷的祝福，祝福乔依一家一切都会好起来。但是，直接的表白显得不够美好，能否借用一段环境描写，来映衬一下这个美妙的祝福呢？就以“早晨，当乔依醒来……”为开始，仿照第一自然段的环境描写办法，写一段环境描写。

想一想，在这个破旧的里屋里，早晨的时候，会有哪些美妙的景物？阳光？雪景？破旧的桌椅？一束腊梅？那张写着老妇人留言的餐巾纸？……一切皆有可能。

同学沟通，老师评点。

（设计意图：这一板块的教学目的是读写结合，迁移运用，培养同学语言表述本事。小说环境描写特有些表述效果在同学的自主发觉中获得充分的体悟后，以“早晨，乔依醒来……”为开始写一段环境描写，来表述自己对乔依的祝愿。这就是读写结合的训练，同学在写的过程中，能借用一些景物表述美妙，这些景物可能就是前面所提到的令人感到压抑的，孤单的，凄凉的景物，但因为心境不同，在人物眼里也变得不同，这些景物可能以前从来没有跃入人物的实现，由于没有情绪去看，但现在却发觉了他们的美妙，情景相生再一次获得了体悟，同学又学一法。）

《爱之链》教案篇六

教学任务：

1、利用对课文语言文字的咀嚼品尝，让同学懂得“爱之链”，感触丰满的人物形象，留下美妙的情感。

2、学习课文生动的细节描写办法。

3、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、导入，揭示中心

1、【展示】“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间。”

说说对这句话的理解。

2、虽然过去了许多年，这句歌词向来暖和在我的心头。文中也有句话，犹如春风，给那个冰冷的黄昏带来了暖暖的春意。

【展示】“假如您遇上一个需要协助的人，就请您给他一点协助吧。”

指导读好这句话。（诚挚地热烈地）

二、探索课文内容

探索中心句

1、这句话是在什么状况下说的？

2、乔依是不是真的不需要钱？你从课文的哪些地方能够看得出来？为什么？

3、乔依可不行以接收老妇人的钱？那他为什么没有接收？指导读好第6小节（愣。将“他”换“我”），理解“天经地义”。

4、再读这句话。

5、那乔依又是如何协助老妇人的呢？你从哪些地方感触了暖暖的爱意？请默读2-8小节，划出相关的词语和句子，能够在旁边写写自己的感触。

探索2-8节，感触人物形象

1、同学默读，沟通，老师小结归纳。

2、指导朗读：

①提醒：将自己想象成文中的人物，读出当初人物的内心，读出恰当的语气。老师范读一小节，沟通感触与办法。

②同学自读，思量如何读好。

③写一写朗读建议；

④同桌交换看朗读建议，全班沟通；

⑤指名读，评议；

⑥适当采纳齐读。

3、从2-8小节，我感触到乔依是一个的人，由于

板书：乔依老妇人（以链条方式）

4、那么爱是什么？

【展示】

爱

是寒风冷雪里

那暖暖的微笑

爱

是孤单无望中

那贴心的话语

爱

是一连串

麻利的动作

爱

是那一句

美妙的心意

探索9-11小节，写出心中的爱

1、这美妙的心意指什么？再读

2、板书：女店主。默读，在这里，爱是什么？

3、同学思量，写作，沟通。

探索12小节，理解重点语句。

1、指名读，说说你从女店主的话里读懂了什么？

2、从“一切都会好起来的”你读懂了什么？是不是这些钱就能彻底转变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？

三、总结课文

1、说说课文为什么以“爱之链”作为题目？

2、乔依协助了老妇人，老妇人协助了女店主，乔依协助了别人，其实就是协助了自己。只要你付出了体贴，也必然会获得别人的体贴。每个人的爱都在传递，在连续，这就是一根爱的链条，这就是一条--爱之链（生齐读）。

3、播放《爱的奉献》。

四、探索写作办法

1、学生们，这篇课文写得很好，能给我们写作文提供协助。

2、探索妙处：是用了哪些办法来写人物的？发给同学做记号的课文，让同学发觉这些做记号的语句有什么特征？

3、揭示：细节描写。就是能从一个人细微的动作、表情等看出这个人的品行、性格。一滴水能折射出太阳的光辉。

4、我们的生活中有没有这样的细节呢？举例：写作文写不出来的样子。

5、写一段话运用细节描写：①学生上学迟到②学生上台演讲紧急

同学练笔。

四、作业

1、完成课文后作业：续写。

2、思量一个问题：我们周围有没有爱之链？为什么？

教后反思：

教后反思：

不算教后记的教后记

一、共性！共性！

这篇课文的备课颇为疼痛。长久以来，我固定在自己个人的圈子里，对教材鲜有自己的自立思量，常跟在教参后面亦步亦趋。大概几乎年年教六班级，教材面孔陈旧，缺乏新奇感。再加上职业倦怠，无数时候我停止了对课堂的思量，于是课堂逐渐庸俗起来。人就在这一点点的懈怠中消磨自己的青春，一时处于