《父亲的菜园》教学反思（优秀6篇）

Word-9-《父亲的菜园》教学反思（优秀6篇）《父亲的菜园》教学反思篇一

刚刚讲了四班级下册第七单元的一篇课文《父亲的菜园》，感受颇深，下面是《父亲的菜园》教学反思。

《父亲的菜园》是一篇略读课文，叙述的是“父亲”利用艰辛的努力，在荒芜贫瘠的山坡上为家人开拓出了一处菜园，称赞了父亲执著、勤劳的品质。

在设计教学过程时，我把着力点放在培养同学自立阅读本事上，让同学在乐观主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。根据“提出疑问—梳理问题—自己探索—合作沟通—解决问题”的过程组织学习，把朗读课文、沟通感触整合在思量与解决问题中，进展同学语言和思维，教学反思《《父亲的菜园》教学反思》。可是在真正讲课的过程中，却发觉了诸多问题：

一、课堂容量过于多。由于内容量大，导致某些环节处理的不够细致，特殊是与同学沟通的时光不够充裕，读的时光也无法充分的保证。课文比较长，对于有感情的朗读课文的训练还不够到位；同学沟通时，还不能彻低敞开，指导较多；教学时光长，略读课文竟然用了两课时。这也给自己提了个醒，在今后的略读课文教学中要做到有针对性，简洁明快。

二、同学口语交际的本事有待全面提升。从课堂上同学的总体表现来说，喜忧参半。有一部分孩子的口语表述本事提升很快，乐观性也高。相对的另一部分孩子的表现则不尽人意。我想这可能也与自己日常在课堂的训练中忽略这部分不太爱表述的孩子有关。在今后的课堂中，与同学间的口语交际训练得强化，争取大面积的提升孩子的说话本事。

三、强化对同学阅读本事的培养。课堂同学的表现来看，同学的阅读理解本事方面差距还是不小的。特殊是无数孩子的表现是很被动的，在老师的引领下是一个样，自己学习的效果又是其它一个样。阅读理解办法的指导还需进一步总结提升。

《父亲的菜园》教学反思篇二

这篇略读课文记叙了父亲在一片荒芜的山坡上开垦一块土地，使它成为“我家”菜园的事，表现了父亲勤劳、坚毅的品质，体现出对父亲、对土地浓厚的感情。

课文是按事情进展挨次写的，依次写了“失去菜园、打算开垦、开垦荒地、垒上石墙、种上豌豆、豌豆肥田、拾粪肥田、菜园丰收”这几个方面的内容。利用对父亲言行的详细描写，表现父亲的优秀品质是本文表述上的一个特征。引领同学从描写父亲开垦菜园言行的词句中体味父亲勤劳、坚毅的品质，感触父亲对劳动、对土地的爱是教学重点。体味父亲在荒坡上开垦菜园的艰辛，对城市的同学来说是教学上的难点。

选编这篇课文的主要意图是强化同学自主阅读实践，强化对记事写人这一类文章特征的感悟，进一步学习从内容中体味思想，从父亲坚忍不拔的品质中受到教导，培养热爱土地和劳动人民的思想感情。我在教学这篇课文时，依据教材的编写意图，也就是强化同学的阅读实践，其中的一个教学重点是学习文中的父亲的优秀品质。

在课堂教学中的质疑问难、研究解决问题的环节中，浮现了下列的现象：课文第九自然段落是描述父亲用“豌豆肥田”的情节，文中有这么一个句子——“父亲却把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告知：“这一季豌豆就用来肥土吧。”针对用“豌豆肥土”的做法，同学们绽开了争论，褒贬不一。有些同学认为：用豌豆肥田不合算，理由是：

（１）文中说家里的菜碗总是盛不满，说明家里缺少菜，这些豌豆果实应该让家里人吃；

（２）肥田有更好的的方法，如去远点儿的地方割青草，然后挑回来……还能够……教师，您说是吗？我没想到同学会钻“牛角尖”钻到这儿来了，同学的这种观点是对教材内容的否定？是生命化教导的亮点？这是我在备课时始料不及的，真让我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔着：在高喊语文学科是“工具性和人文性相统一”的今日，怎么来了个这样的教材……课堂上，为了维护做教师的尊严，只好自找下台阶的路，绞尽脑汁想了一番，我故作轻松地说：“看来你们舍不得用豌豆来肥田。——其实，我也这么想，我赞扬     学生们的见解。但是，我们中国有句古话叫‘金无足赤，人无完人’，对‘豌豆肥田’的细节，你们能够保留自己的看法，对其他情节中那‘父亲’的言行，教师更表示钦佩，从整体上说，‘父亲’的优秀品质是值得我们学习的……”我不敢保证我的同学们能接受我“表演”，走下讲台后返回办公室的路上，我忐忑担心。

如何突破这一教学难关呢？我静下心来重研教材，觉得课文的教学难就难在这“工具性”与“人文性”的“统一”上。

我们以前没有特殊的提出人文性，可是细细想来，过去的语文教学真的缺少人文性么？哪一段文字没有反映人文性呢？既然有教学内容，它本身就蕴涵着人文性，无论你关注还是不关注都是脱离不了的。语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。语文课程的人文性，必需利用语文学习和语言实践来体现。时下有些语文课，为了体现人文性、开放性以及与其他课程的联系，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，支配过多的非语文活动，喧宾夺主，以有别于内容分析、机械训练的形式，造成了同样的后果——语文效率、质量的减损。我们应铭记“指导同学正确地理解和运用祖国语文”是语文课的专务。我们一定要种好自己的田，浇好自己的园。”其中“语文课程的人文性，必需利用语文学习和语言实践来体现”的论断，我最为敬佩。我觉得人文性应该附属在工具性之中。语文教学需要问题，但我们需要的是故意义、有价值的问题，这个“意义和价值”应当建立在“课文的整体内容”或“语言环境”的基础上，没有这个前提，而去没有限度地挖掘或生成问题，我们就会失去语文教学原本的意义。例如有人教学《司马光》一课，让同学研究“还有哪些办法救出小孩？”同学奇思异想，解决的办法五花八门，称其“这是在培养同学的制造性”。我们没有注重到荒诞的一面，倒是特殊观赏孩子的思维力。假如我们把课文做为载体，这样的创新思维的挖掘会有无数，因为大量的时光用在了思维的创新或人文性拓展，而失去了语文基本本事的训练，这唯恐也不是素养教导所追求的。想到这儿，我的心略微平息了下来，虽然还没有想出更好的方法，但已不再为课堂上的“教育”不安，也顾不了同学们能否接受我的“表演”了，权且如此而已。

《父亲的菜园》教学反思篇三

《父亲的菜园》中有这么一个片断：

父亲辛勤劳作后有了回报，菜园里长出了一片绿绿的豌豆。父亲却把这些豌豆要来肥田。

教学这个片段时，设计在课件中展示豌豆的图片，然后提问：如果这绿绿的豌豆就在眼前，是你家的，你有什么主意？孩子们顿时振奋了起来。“我想吃了他。”“我想卖掉它。”……“但父亲是怎么做的？”就像我想象中的一样，我顺势提出了这个问题。同学回答后问道：“教师，干嘛偏要用豌豆来肥田，到山上摘些树叶肥田不就行了吗？”“对呀，其实，把豌豆摘下来一半要来吃，一半卖了要来买化肥能够吗？”……看来孩子们都舍不得把豌豆要来肥田。其实，我也这么想，但是……。面向孩子们的质疑，说什么好呢？难堪死了！哪个家伙写篇这样的鬼文章。

在这堂课的最后，我设计了这么一个问题：如果现在这位父亲就在眼前，你会跟他说些什么呢？孩子们又振奋起来了。

“叔叔，你好！”麦胜焯一站起来就吐出了这么一句。“你好！”幸好，我的反应也不慢。”“你能教我们怎么种蔬菜吗？”“固然能！”我像条件反射似的的回答。“那就先交学费吧！”末了，我心血来潮又补充了一句。全班哄堂大笑起来。

“叔叔，我建议你在地里种些地瓜。”黄伟明说。“你一定很喜爱 吃地瓜了。”我说。“惋惜我的儿子不喜爱 吃。”我又补充了一句。学生们又笑了，我也跟着他们在欢乐地笑。

……

我不知道这样的教学是否合符规范。但我觉得这样的课堂很欢乐，同学欢乐，我也欢乐！

《父亲的菜园》教学反思篇四

本课教学，我大胆放手，让同学自主阅读，自读自悟，然后在此基础上举行适当的指导，重点是指导沟通和朗读。

这样教学，一是体现了本篇教材浅白，适合同学自读的特征；二是体现略读课文突出同学主体地位，放手让同学自读自悟的教学特征；三是体现了老师对学习过程的组织和引领的作用；四是体现本组训练的重点，达到人文性与工具性的统一。

《父亲的菜园》教学反思篇五

各位教师：

大家下午好！首先，谢谢老师进展中心和王xx名师工作室给我这一次学习沟通的机会。下面，我就我指教的《父亲的菜园》谈谈的思量，不当之处，敬请指正。

近年，我们重视“学本课堂”，重视同学的学情，这一次的磨课也让我在备课的过程中更重视孩子的学情。刚开头，为了在课堂上突显活动和作业，我设计了“概括小标题”、“通过小标题概括课文主要内容”、“写批注”、“拓展练笔”、“课外阅读补充”等活动。活动是多了，但是同学消化不了。于是，在考虑同学吃得饱，吃得好的状况下，我舍弃了一些活动，把“概括小标题”、“写批注”做细，让同学能真正有所心得！我想说，没有最好的课堂，惟独适合同学的课堂。

第二，一个大活动串起了一堂课。我从课前观察“微电影”入手，引领同学关注人物的一言一行，为课文的教学做好铺垫，接着，利用完成“影片简介”这个目标来执行概括课文主要内容的任务。小标题的浮现，即有利于同学简要概括课文内容，也聚焦了电影的三个画面。然后，以演员的身份去解读父亲的所作所为，去读好父亲的每一句话。最后，电影的镜头落在我的菜园，让同学为电影取名，给孩子充分的思量和内化的空间。

以上，就是我的浅薄思量，还请大家多多指教，感谢！

《父亲的菜园》教学反思篇六

[片段]

研读父亲开垦菜园的艰辛：

1、默读课文，在父亲开垦菜园的过程中，哪些地方最让你激动，把这样的语段画出来，并在空白处举行批注。

2、沟通：重点的几处。

重点一：第三自然段，利用“天天……就……直到……才”

（1）指名读，这几句写出了父亲在干什么？（开荒）并谈谈自己体味。抓住“天天、天还没亮、直到傍晚、一个星期、三四分等词语”

（2）想象：你宛然看到了怎样一幅情景？（父亲天天日落回家，一身疲乏的样子，但从不叫一声苦，从不放弃开荒的念头）。

（3）朗读指导

重点二：第五自然段“父亲没有气馁……从山脚下把土一筐筐地挑上去……”

（1）抓住重点词语：一筐一筐山脚下等词语

（2）联系课文的第四自然段，大雨冲走了父亲翻过的三四分的黄土地，其实就是冲走了什么？也预示着什么？（父亲又要从零开头……）从中你有体味到什么？（填土的艰辛）

（3）朗读促悟

重点三：第八自然段父亲的话

（1）指名若干个学生朗读，你是父亲，到底要告知我们什么？

（2）假如你是文中的“我”，你的一些怀疑在父亲的话中解开了吗？是如何解开的？请谈谈。

（3）父亲的话不仅解开我的怀疑，还使“我”也加入到了“育肥”的行动中去。