《幼儿园亲子游戏开展研究（论文）》

幼儿园中班亲子游戏开展现状调查报告目录TOC\o"1-3"\h\u6701摘要 问题的提出1.1.中班幼儿园亲子游戏概念界定“亲子”即父母与子女。亲子游戏是幼儿与家长相互促进的、有益的互动性的游戏活动。刘立民曾在其著作中提到，亲子游戏是家长与幼儿之间，以感情为基调，以家长与幼儿之间的游戏为内容，以全面发展幼儿多种能力为目的，帮助幼儿从“自然人”过渡到“社会人”的一种亲子互动模式；亲子游戏是以血缘关系为基础，家长和幼儿共同互动的一种游戏活动。吴冬梅认为，亲子游戏是父母与幼儿互为玩伴，在与幼儿游戏的过程中“寓教于乐”，用自己的知识、经历去引导幼儿进行游戏的活动。尹芳在其硕士学位论文中指出，亲子游戏是以血缘关系为基础进行的亲子活动，亲子游戏除了具备游戏的基本特点外，还有其本身的特殊性：亲密性、延续性、互动性、随意性。父母和孩子在情感的基础上相互作用，是父母和孩子充分沟通的表现。目的是培养儿童各方面的感知能力和综合能力。1.2.课题研究目的及意义经过翻阅大量的文献资料，发现关于游戏这方面的文献绝大部分聚焦在幼儿园教育上—探讨教师如何组织、指导幼儿游戏相关方面。有关亲子游戏的文献却很少，而且大多只是关于亲子游戏的案例研究或书籍，缺乏对亲子游戏现状和存在问题的广泛探讨和深入分析。因此，为了系统地了解我国儿童亲子游戏的现状，使研究更具基础性和现实性。本文将立足身边实际，试图通过调查云南省迪庆州幼儿园亲子游戏开展的现状为切入点，分析其影响因素，以期完善家长的亲子游戏观、丰富家长组织亲子游戏的知识和经验，进而帮助更多家庭更新育儿观念，助力孩子们快乐成长、健康成才。研究对象、研究内容及研究方法2.1.研究对象：本课题的研究对象为云南省迪庆州幼儿园中二班31名幼儿、幼儿家长。2.2.研究内容：迪庆州幼儿园中班亲子游戏开展现状的调查研究，本课题研究的内容是观察幼儿园中班亲子游戏的现状，结合对教师的家长的访谈和对幼儿的观察分析幼儿园亲子游戏存在问题的原因，其后，针对这些原因提出解决幼儿园亲子游戏存在问题的方法2.3.研究方法：主要采取了观察法、问卷法、访谈法、文献法，笔者将对幼儿园中二班亲子游戏进行观察，用拍照和记笔记的方式对观察到的内容进行详细记录。提前与教师和家长进行访谈，结合观察记录进行分析。观察法：通过对云南省迪庆州幼儿园中二班所参加的亲子游戏进行观察、记录与分析，了解幼儿中二班所参加亲子游戏内容、游戏过程及师幼互动等。问卷法：通过对迪庆州幼儿园中二班幼儿的家长进行问卷调查，了解中二班所参加亲子游戏的基本看法和具体做法。访谈法：通过对该班教师和幼儿家长进行正式访谈和非正式访谈，了解该班所参加活动的活动内容、活动过程以及师幼互动和家长和幼儿互动等。文献法：通过阅读与研究相关的大量文献、期刊等，为研究定理论基础。对迪庆州幼儿园亲子游戏现状开展存在的问题调查分析3.1.家长的参与程度较低幼儿园采取了幼儿歌舞表演展示为主的方式，并邀请部分母亲参与亲子表演。整个活动的进行比较流畅，能体现家长与孩子在一定程度上共同游戏的欢乐，但是还有部分家长未参与亲子游戏，只作为观众观看表演。在被访问的31名家长中，有4位家长表示自己没有参与过幼儿园的亲子游戏，占总人数的12.9%。从侧面可以看出，家长对幼儿园亲子游戏的定义有不同的理解，而园中亲子游戏的形式并没有被这四位家长理解为亲子游戏，这反映了幼儿园亲子游戏开展的缺失。有14位家长认为自己完全了解亲子游戏的规则，占总人数的45.1%。4位家长认为自己没搞懂亲子游戏的规则就参与了游戏，占12.9%，剩下9位家长认为自己绝大部分规则都了解，但是理解都不深入，占总人数的29.1%。在园亲子游戏的规则和家长在家中开展亲子游戏的经历相关，由此可见家长在生活中对幼儿教育的重视程度情况还是普遍不够理想。 3.2.家长与幼儿缺乏有效交流沟通的机制在观察亲子游戏中，我们将亲子互动分为父母放任儿童独立型、父母控制儿童顺从型和交流型，并且根据几种不同的家长的态度进行了判定：合作、交流、代替、命令。3.2.1.合作合作指家长与幼儿进行合作完成亲子游戏。虽然每个班级开展的亲子游戏类型丰富多样，但是有16位家长承认，在游戏进行的过程中，他们也会和幼儿有互动，会放任幼儿游戏，占总人数的51.6%。剩下15位家长表示自己会与幼儿合作完成游戏，占总人数的48.4%。根据观察，不同的游戏类型可以影响家长参与亲子游戏的程度。因此，亲子游戏的难易程度，会影响亲子游戏的功效。3.2.2.交流交流指家长在亲子游戏进行时，与孩子交谈。有26位家长会及时和幼儿交流，占总人数的83.8%，仍然有位家长承认自己在游戏时缺乏与幼儿的交流，占总人数的16.2%。家长和孩子之间良好的沟通交流，才能更好地发挥亲子游戏在促进亲子情感方面的作用，欠缺沟通交流则容易让幼儿感受不到父母的爱，进而影响幼儿的身心发展。3.2.3.代替代替指家长在亲子游戏中替代幼儿操作游戏。20位家长考虑到幼儿年龄太小不懂怎样游戏，而直接替代幼儿操作，占总人数的64.5%。位家长认为不应该直接替代幼儿操作游戏，占总人数的35.5%。但是在实际观察中，因为时间因素以及游戏的竞赛性质，大部分家长会有好胜的心理，会代替自己的孩子完成游戏的操作任务，有些幼儿也会直接求助于家长。3.2.4.命令命令指家长在亲子游戏中会命令幼儿进行操作。27位家长表示自己不会命令幼儿去完成亲子游戏，占总人数的87%。位家长承认在游戏过程中会命令幼儿操作游戏，占总人数的13%。根据幼儿年龄的不同以及游戏的难易程度，亲子互动的类型也会不同。为保证亲子游戏发挥最大的功效，教师和家长对幼儿的指导应当更加灵活，因人而异地去对待亲子间的互动。3.3.缺乏教师评价流程《幼儿园工作规程》强调，教师应尊重家长作为照顾者和影响者的主体地位，加强多种形式的家庭沟通。然而，在幼儿园的亲子活动中，教师与家长之间的沟通相对较少，无法对家长在活动中的行为进行引导和评价，他们总是关注孩子的状态或情形。一味按照游戏的设定开展亲子游戏，没有进行每个家庭亲子游戏过程的观察，也没有教师会主动指导亲子游戏的过程，教师在游戏中充当看客角色家长在游戏过程当中缺乏科学性的指导，致使活动结果与活动设定目标偏离。迪庆州幼儿园亲子游戏存在问题的原因分析4.1.幼儿在亲子游戏活动开展中缺乏主体地位在观察到的云南省迪庆州幼儿园中二班的亲子游戏中，令人深思的一个现象是：本应当作为游戏主体的幼儿几乎只是充当看客，丧失了亲子游戏的主体地位。导致这一现象的原因有以下两方面。第一，亲子游戏类型不全面，不能适应幼儿身心的发展，不能满足幼儿的兴趣，幼儿没有主动选择游戏的权力。当幼儿面对不感兴趣的游戏或者游戏难度太大时，幼儿会感到很为难，有的幼儿选择寻求家长的帮助，甚至直接交由家长完成。第二，亲子游戏过于注重目的性。比如亲子制作水果拼盘中，幼儿园本来是为了吸引家长参与而提供奖品，可是家长和幼儿为了将水果拼盘做得更精美，为了得到喜欢的奖品，家长全权负责制作，幼儿只是在旁边吃水果、看家长制作，导致制作拼盘过程缺乏幼儿参与游戏。4.2.家长缺乏对幼儿园亲子游戏的认识和了解亲子游戏作为游戏的一种类型，能够促进幼儿的身体和心理的发展，伴随着愉悦的情绪，幼儿能够感到快乐和满足；游戏中，幼儿借助复杂的游戏材料，可以发展其感知力、观察力、思维发散力和社会交往能力等；除了游戏本身的功能外，由于其独特的家长参与、父母与孩子之间基于情感的积极互动，亲子游戏还可以加强父母与孩子之间的亲密关系，同时也比其他人如教师更有利于儿童身体机能和心理认知的健康发展。目前，仍有许多的家长认为只要把幼儿放在幼儿园里，由教师传授知识，幼儿的身心就能健康的成长，忽视了自己在孩子成长过程中的重要性。另外，还有一部分的教师认为，自己对幼儿开展的教育教学活动都是有目的、有计划的，如果家长参与进来，就会打乱自己的进度，从而不利于幼儿的发展。这两种现象在城市和乡村中都存在，这意味着我国关于亲子游戏的宣传力度还不大，一些家长和教师对于亲子游戏的意义认识还不够，他们对于亲子游戏还存在一些不恰当的看法。如果不能从根本上转变这种狭隘的观点这对于亲子游戏的开展是非常不利的。4.3.游戏设计没有遵循幼儿的身心发展规律根据调查发现，大部分的亲子游戏内容都比较简单，起不到教育幼儿、开发幼儿智力的作用，同时，一些亲子游戏的重复率也比较高，缺乏多种多样的游戏形式和内容。因为儿童的好奇心比较强，他们容易受到新奇的事物或刺激而引起愿意参与和探究的兴趣，但由于游戏内容和形式的单调，不足以引发幼儿的兴趣，所以，游戏的效果往往不理想。还有大部分的游戏都来源于课本、网络上，在实际的开展中没有考虑幼儿和家长的实际情况，只是纯粹的照搬和抄袭，没有自己的创新，像这种游戏的开展是没有意义的，根本发挥不了游戏作用，达不到想要的游戏效果。幼儿园中班亲子游戏存在问题的有效对策5.1.提升家长的重视力度，促进家长参与程度的提升在每次组织亲子游戏前，教师应及时将活动的目的和注意事项告知家长，让家长不仅了解老师的做法，而且了解老师为什么这样做，“知道怎样做并进行学习”。有了良好的心理准备，家长会根据孩子当时的表现在游戏中给予指导。同时，老师还就这项活动征求家长的意见和建议，使老师的活动更加科学合理。5.2.合理设计游戏，提升家长与幼儿的沟通力度在亲子游戏活动中，“家长不再是旁观者而是直接参与者，他们同时兼有教育者和受教育者的双重身份”。现在家长的角色在亲子游戏中，表现出多样化、多变化的角色类型。此外，当家长参与亲子游戏时，应当给幼儿一种精神上的支持，以此增加幼儿对游戏的注意力，进而培养幼儿的耐心。家长的介入方式不应该是直接改正幼儿的玩法或不停地干预。因此，家长在选择介入方式时，应当根据不同游戏情境的角色而灵活应对，扮演恰当的角色，并考虑幼儿的兴趣与需要，以幼儿为主体，不宜直接教育或命令幼儿。家长应当用欣赏和肯定的目光来看待幼儿的游戏行为。无论是在日常生活中，还是在与幼儿进行亲子游戏时，家长都应该让孩子体验创造的乐趣。在幼儿游戏的过程中，家长应给予更多的鼓励、肯定和支持，而不是指责、强行改变孩子的想法。此外，在亲子游戏过程中幼儿会随着家长的情绪而相应地改变情绪，家长对游戏抱着热情和积极的态度，幼儿投入亲子游戏的热情和积极性也会相应增强，更能使幼儿产生共鸣，从而达到亲子游戏所期望的良好情感氛围。5.3.对游戏过程进行科学评价每次亲子活动结束后，教师可召开小型亲子会，总结亲子游戏活动的全过程，总结活动中亲子互动的更好方法和过程，与家长分享，进行分析和讲解，使家长将这些好的教育观念和方法运用到家庭各种亲子互动的过程中，增进幼儿和家长之间的情感交流，促进幼儿身心全面发展。结论对幼儿园中二班亲子游戏进行观察分析，我们可以得出以下的结论，亲子游戏是亲子教育活动中非常重要的一部分，因为幼儿的天性便是玩，他们天生就喜欢游戏，所以让孩子在快乐中学习和成长是非常重要的。它不仅能促进儿童的身体健康和智力发展，还能激发儿童的良好情绪。除此以外，教师与家长都是幼儿教育的主体，共同承担着教育幼儿的责任。家园共育是学前教育的基本保证，通过在幼儿园开展亲子游戏，充分利用教师和家长的教育资源，激发家长积极的合作态度，促进家庭合作，最大限度地形成家庭合力，为孩子创造最好的教育环境，实现家园共育！参考文献[1]张水英.浅谈幼儿园如何开展亲子游戏活动[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:465-466.[2]马兴博.问题与对策：幼儿园亲子游戏的理性思考[J].课程教育研究,2019(33):28-29.[3]陈屏.韶关市5-6岁幼儿家庭亲子游戏现状