《幼儿园区域活动材料投放问题研究10000字（论文）》

幼儿园小班区域活动材料投放现状调查报告TOC\o"1-3"\h\u7196第一章绪论 693851.1课题研究的背景 6171101.1.1区城活动已成为幼儿园主要的教育活动形式之一 6143381.1.2幼儿园教育是当今我国全面实施儿童素质教育的重要举措 6173621.1.3活动材料是影响幼儿认知和探索能力发展的重要因素 638611.1.4幼儿园区域活动材料仍然存在较多问题 638781.2课题研究的意义 780901.2.1帮助教师全面认识材料在区域活动中的价值,提升专业素养 7229641.2.2激发幼儿探究的兴趣，促进科学素养的培养 7206601.2.3丰富幼儿园区域活动的相关研究,提高教育质量 712101.3课题研究的设计 7170911.3.1研究目标 7191491.3.2研究对象 8150901.3.3研究方法 89638第二章幼儿园区域活动材料的相关理论 8307992.1相关概念 8152182.2幼儿园区域活动材料的理论基础 99825第三章S幼儿园区域活动材料存在的问题及成因分析 9224003.1S幼儿园区域活动材料存在的问题 94013.1.1活动材料封闭性投放强，开放性不够 9208673.1.2幼儿与材料互动不够积极,缺乏探究欲望 1092023.1.3在幼儿与材料互动时教师介入过于频素，介入效果低下 1081303.1.4幼儿与材料互动情况的评价偏重于教师,评价内容重结果轻过程 11258953.2S幼儿园区域活动材料存在的问题成因分析 11296773.2.1教师对幼儿科学学习特点了解不够透彻 11200753.2.2教师对活动材料研究不够深入 12326233.2.3忽视了材料的生活性和幼儿的兴趣 13276713.2.4教师对自身地位与角色定位不明确 1390753.2.5教师对区域材料反恩不够重视 1420501第四章提升S幼儿园区域活动材料有效性的建议 14127944.1适宜投放,扩展价值 14299824.2定位明确，科学指导 15206554.3善于反思，落实行动 16288534.3.1增强对材料反思的意识，自觉反思 16213474.3.2扩展对材料反思的方式,灵活反思. 164676第五章结论 1721331参考文献 1816318谢辞 19

第一章绪论1.1课题研究的背景1.1.1区城活动已成为幼儿园主要的教育活动形式之一目前，随着人们对幼儿教育重要性的不断肯定和重视，世界掀起了-场幼儿教育改革,我国分别于2001年和2012年颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》,这两份重要文件都诠释了区域活动在幼儿园教育中的重要地位。同时，幼儿园已离不开区域活动，它已成为幼儿园极为重要且备受推崇的教育活动形式。1.1.2幼儿园教育是当今我国全面实施儿童素质教育的重要举措幼儿园科学教育活动着眼于培养儿童的科学素养，幼儿园科学教育的实质就是对学前儿童进行科学素养(尤其在培养兴趣和意识方面)的早期启蒙、引导与培养。这对我国全面实施儿童素质教育起着重大推进作用，是实施儿童素质教育的重要举措.1.1.3活动材料是影响幼儿认知和探索能力发展的重要因素活动材料对幼儿来说是一种认知与探究的重要工具和媒介，因此在区域活动中，教师应为幼儿提供更加丰富多样、可操作、可探究的活动材料，才能激发幼儿对科学知识的探究兴趣，满足幼儿探究材料的好奇心，培养幼儿的认知与科学探索能力，使幼儿体验操作材料和发现新知识的快乐感与成就感。因此，活动材料在幼儿园区域活动中就显得尤为重要。1.1.4幼儿园区域活动材料仍然存在较多问题在现实的幼儿园教育活动中，区域活动材料的投放，更新，幼儿与之互动以及教师指导幼儿与之互动的过程中，却存在很多问题，如活动材料投放方面，种类比较单一,材料的可操作性和可探究性不强，材料缺乏层次性:材料更新方面，材料统--由幼儿园统--更新:幼儿与材料互动方面，幼儿对材料缺乏兴趣，缺乏持久性，幼儿与活动材料互动较少，教师指导方面，教师关注的是幼儿常规和活动结果，很少关注幼儿的探究过程:教师反思活动材料方面，教师反思性不高，安于现状甚至不愿改变现状等。在此，笔者针对幼儿园区域活动材料现状存在的相关问题，对其原因进行深入分析，并提出有针对性的改进策略，从理论层面来为今后幼儿园区域活动材料的实践上提供-定的指导意义和参考价值。1.2课题研究的意义1.2.1帮助教师全面认识材料在区域活动中的价值,提升专业素养本课题研究分别从幼儿园区域活动材料的投放、更新、幼儿与材料互动、教师指导幼儿与材料互动以及教师反思活动材料等方面进行了探讨，帮助幼儿教师比较全面地了解当前幼儿园区域活动材料现状的基本情况:同时在此基础上帮助教师明晰开展区域活动时有关活动材料应注意的问题，并针对这些问题进行成因分析，进而得出相应的解决策略。1.2.2激发幼儿探究的兴趣，促进科学素养的培养区域活动作为幼儿园教育活动的重要组成部分。区域活动材料可以满足幼儿对数学认知和科学探究的欲望，因此，通过操作材料的活动中不断积累关于科学的关键经验，发展初步的探究能力，促进幼儿科学素养的早期培养，让幼儿体验探究的快乐与成就。1.2.3丰富幼儿园区域活动的相关研究,提高教育质量从已有研究可以发现，关于幼儿园区域活动材料的-般性研究相对比较丰富。然而，关于幼儿园区域的研究却较为匮乏，研究重点放在概念界定、环境创设、材料投放、指导策略等，尤其是区域活动材料的相关研究内容不够全面和深入，缺乏系统性，提出策略也较为宽泛和空洞，缺乏针对性和可行性。本课题研究的是幼儿园区域活动材料的现状，针对存在的相关问题提出了具体可行的对策，这在-定程度上丰富了幼儿园区域的相关研究，同时理论联系实际，从更深层次上推动幼儿园区域活动有效开展的进程,提高学前教育的质量。1.3课题研究的设计1.3.1研究目标本课题首先通过文献法，知悉了幼儿园教育活动和区域活动的相关理论，并对幼儿园区域活动材料相关的研究现状进行梳理;其次通过现场观察法和访谈法，了解当前S幼儿园区域活动材料的投放和更新、幼儿与材料互动情况、教师指导幼儿与材料的互动情况，教师反恩活动材料的现状及活动材料存在的相关问题，对问题进行成因分析并提出可行性策略，旨在更好地指导幼儿教师全面认识区域材料的重要性，提升教师专业能力，促进幼儿科学素养的培养，改进幼儿园教育质量.1.3.2研究对象因本课题研究采取的是个案研究法，个案的选取由研究需要和实际情况决定。现对所选取个案及其相关背景作一个简要介绍:昆明市公立S幼儿园始建于1972年，幼儿园设有大、中、小班，进行分班教学，实行小班制，共12个教学班级，近400名幼儿,46名教职工。昆明市公立S幼儿园各年龄班活动室均投放了一定的区域活动材料，在每次活动时幼儿都会操作区域活动材料。因此该幼儿园区域活动材料现状在本市同等层次的幼儿园中具有一定的代表性。1.3.3研究方法文献法、观察法、访谈法、案例分析法第二章幼儿园区域活动材料的相关理论2.1相关概念区域活动区域活动，也叫活动区活动、区角活动、活动区教育。在国外，区域活动也被人们称做游戏区、学习区、兴趣小组等。关于区域活动的概念，目前我国学前教育界对它尚无统一的界定，但已有很多专家学者都提出了自己不同的见解。他们把区域活动界定为一种教育活动或游戏活动。幼儿室内活动对幼儿的健康成长有着重要的意义，只要重视对幼儿运动的开展，才有助于幼儿帮助幼儿从德智体美劳等方面全面发展。要知道室内运动不仅仅能够帮助幼儿增强体质，还能够帮助幼儿磨练意志，激发个性发展，提升创造力等。只要意识到幼儿的室内运动的重要性，才能够更好的给与幼儿正确的指导。本巧题研究中区域活动材料，主要是指教师为幼儿进行区域活动而提供的材料，，即教师在创设班级区域活动的环境中有目的地为幼儿提供的各式各样的物体和供幼儿游戏的玩具等素材。此外，根据S幼儿园自身的实际情况，该园各个年龄班级区域活动材料的分布情况也不尽相同，有些班级的活动材料仅分布在专门区域，而有些班级则把区域材料分布在班级的多个区域当中。2.2幼儿园区域活动材料的理论基础关于幼儿园区域活动材料研究的理论基础主要有:皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的建构主义理论、维果斯基的“最近发展区”理论，这些理论虽然阐述了与此相关的不同观点，但都可以作为幼儿园区域活动材料研究的理论基础，为本课题研究提供了一定的理论指导和借鉴。第三章S幼儿园区域活动材料存在的问题及成因分析3.1S幼儿园区域活动材料存在的问题通过对S幼儿园区域活动材料的现状进行考察与研究,其结果表明:S幼儿园区域活动材料现状中确实存在-些问题，比如有些教师对幼儿与材料互动的时间安摔偏短，有些班级存在材料摆放不完整现象，但大多数教师在区域材料投放、幼儿与材料互动情况、教师指导幼儿与材料互动情况以及教师反思材料情况等方面均存在较为明显的问题，这严重阻碍了幼儿在区域活动中科学探究能力与数学认识能力的提升。因此，本节将对S幼儿园域活动材料现状中存在的主要问题梳理如下:3.1.1活动材料封闭性投放强，开放性不够材料是教师在各活动区中进行“教师教”与“幼儿学”的重要紐帶，是影响幼儿是否产生兴趣从而与之进行积极互动的重要因素。多数调查证实，幼儿-进入活动区，所做的第一件事便是寻找自己想玩或者能玩的材料，并与材料互动的行为平均高达96%以上，可见活动区中活动材料对幼儿教育的重要性。区域活动开设的主要目的在于幼儿可根据自己的兴趣和需要来自主选择、自主操作、自主管理活动材料，从而获得相关领域关键能力的发展和相关经验的积累。其中幼儿的自主性可以通过选择喜欢的活动区和感兴趣的材料来体现，更主要的还是体现在幼儿能够控制材料操作和探究的不同玩法。因此，教师对材料开放性与封闭性程度的设计会直接影响到幼儿对材料玩法的控制程度。S幼儿园各年龄班教师在区域投放的封闭性材料达到76%,并且其中主要为特定任务作业游戏材料，即教师对材料的玩法作了明确规定,幼儿只有按照教师规定的要求对材料进行单-和重复操作。3.1.2幼儿与材料互动不够积极,缺乏探究欲望幼儿天生便具有好奇、好问、好求知的年龄特点，对未知世界充满了好奇心和求知欲，尤其是在幼儿园科学教育中,更加需要充分发挥幼儿浓厚的求知欲和探究事物的科学精神。在区域中，幼儿积极自主地与材料进行互动是幼儿好奇心和探究欲望的真实写照，通过与材料的积极互动，幼儿才能不断发现各种新知识，不断思考解决办法，从而习得新知识经验。因此，幼儿能否积极自主与材料产生互动直接关系到幼儿早期科学学习能力的发展、科学态度的形成、科学行为的养成以及科学精神的培养。笔者通过现场考察幼儿与区域材料互动情况，发现S幼儿园区域活动中幼儿与材料互动情况整体-般:低于50%的幼儿操作材料情绪情况和幼儿行为表现水平呈现良好状态。3.1.3在幼儿与材料互动时教师介入过于频素，介入效果低下图1幼儿绘画作品以上的图片都是幼儿的作品，图1是幼儿上完一节画画课后，教师要求每个幼儿对应自己的学号把画的作品贴在自己的柜子上。我们可以看出来除了幼儿的作品，柜子上面在没有其他任何的装饰。当幼儿离园时会把自己画的画带回家，也就是幼儿的作品展示的时间也就是不到一天，这样的作品展示在环境创设方面，幼儿不会把注意力放在上面，仅仅知道这是他自己画，不能引起幼儿的兴趣。在本案例中笔者发现，孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大地激发幼儿与材料的相互作用，从而使材料得到有效使用。在环境创设中由于材料的单一，造成幼儿不能根据自己兴趣选择材料进行创设，使得幼儿的参与性大多数处于象征性的参与，不能够调动幼儿参与的主动性。而且，这样的做法造成了材料的极大浪费，造成空间区域划分问题和材料投放杂乱问题等。这一点与笔者实地观察时发现一致，该幼儿园的特色是以建构游戏为主，所以每天下午教师都让幼儿搭乐高玩具，并把搭好的玩具放在区域里展示，看似幼儿参与了班级内物质环境创设，实际上看，教师给幼儿提供参与环境创设的材料仅仅是乐高玩具，有些幼儿根本不会搭，所以多数时间都是看别的幼儿搭建，放在区域里进行展示的，也总是那几个喜欢搭乐高的幼儿，其他幼儿是没有机会把自己的作品放在区域里。3.1.4幼儿与材料互动情况的评价偏重于教师,评价内容重结果轻过程活动评价是区域活动的末尾环节,是教师与幼儿-起对幼儿与材料互动中幼儿的表现、探究过程、常规以及探究结果的-种总结性环节。可见，评价的主体可以是教师，也可以是幼儿，然而在实际活动中，教师往往忽略了幼儿这个评价者，在这个环节中教师集中组织幼儿坐在自己的椅子上，接着就是教师一连申地评价，幼儿被动地接受教师的评价，既没有分享自已与材料互动的经验，又没有对自己与同伴进行评价的权利，仅仅是教师在最后一-个环节中对活动进行一个简单的评价后便草草了事，只是把评价环节当成-种任务来完成，没有尊重幼儿的主体地位，更没有实现活动评价的意义和价值。通过笔者的现场考察并发现，在幼儿与区域材料互动的活动中，活动评价主体单一的实例比比皆是。3.2S幼儿园区域活动材料存在的问题成因分析3.2.1教师对幼儿科学学习特点了解不够透彻区域活动拥有区域活动的共性:自主性、趣味性、适宜性、丰富性、可操作性、发展性等，也具备自己的个性特点一探究性.探究是幼儿科学学习的目标和方法”.而在实际教学中，教师往往会忽略了区域活动这个最核心的东西，导致区域活动功能的无效甚至是丧失。而幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程、发展初步的探究能力。教师首先必备的能力就是了解幼儿的能力,其次才能指导幼儿，香则就像无头的苍蝇，盲目且做了无用功甚至是适得其反。教师只有比较透彻地了解了幼儿的兴趣和需要，了解幼儿遇到的困难和问题，才能对症下药,效果十足。而教师在了解幼儿探究兴趣、关注幼儿探究过程，支持和促进幼儿的探究能力发展这三个方面确实有些差强人意。笔者接下来将从幼儿的探究兴趣、探究过程和探究能力两个方面进行原因分析。第一，忽视幼儿探究兴趣的激发。在对S幼儿园区域材料的考察中，发现材料投放缺乏可探究性，忽视幼儿的探究兴趣，主要体现在两个方面:材料的结构化程度和材料投放的不完整性。首先，在材料结构化上,统计发现76%的材料是封闭性强的高结构化材料，这些材料玩法单一，幼儿只能按部就班地跟着教师的要求去机械地操作区域材料，材料的可探究性不强。其次，有些材料部分遗失或破损严重，幼儿如案无法进行探究，这就导致教师没有做到“激发幼儿的探究兴趣"。第二，不重视幼儿的探究过程。幼儿园是幼儿生活的一个重要场所，幼儿们生活的幼儿园会对幼儿全面发展起到非常大的影响，幼儿园的环境包括物质环境，还包括了精神环境。其中物质环境为有形的与静态的，比方说一些物质材料、设备与自然条件之类；精神环境通常是无形并且动态的，比方说老师与幼儿的关系、同伴关系、幼儿园的风气等等，幼儿园的物质与精神环境都不是孤立存在的，他们所处在的物质环境也不单纯是自然环境，还包括了由成年人有机选择与创造出来的环境，可是幼儿处于的精神环境是受到成年人目的性、选择性创建的一些物质环境的影响的。可是，在现代幼儿园环境的创建中，重视物质环境创建，对精神环境不加以重视就会导致幼儿的成长发展受到影响。所以，幼儿园环境创建中，不应该只是重心放在物质环境的创建，还应该放在精神环境的创建。3.2.2教师对活动材料研究不够深入实际中却出现了教师随意投放材料的情况，具体表现为以下两方面:第一弱化了材料的多种功能。材料隐藏了教师的教育目标，被称为是幼儿的隐性教师，是“教师教”与“幼儿学"的重要纽带。就空间区域划分来看，很多幼儿园都有这样的问题，特别是一些不同功能区的划分不够明确。例如没有把运动区域环境以及游戏区域环境这两者进行区分，这会使得幼儿对于体育活动以及游戏活动没有一个正确的认识，影响整体教学的安排，使得不同班级的幼儿可能都在同一个区域里进行不一样的活动课，彼此之间会有一些负面的影响。而且有一些私立幼儿园，内部本来就没有足够的活动区域，大多数情况下，都把幼儿安排在室内进行上课，很少有到是室外锻炼活动的机会，这会给他们的发展产生影响。在进行幼儿园教学活动的时候，需要使用各种材料，主要是为了给幼儿提供更多生动的、易接受的课程，让他们每一天的生活更加丰富，这些材料包括生活材料、游戏材料以及教具材料等。但是就目前来看，幼儿材料环境也存在很多的问题，具体体现在投放杂乱。虽然很多幼儿园在生活材料方面有了很大的完善，但是游戏材料以及教学工具材料方面很多幼儿园是每个年龄段都通用，这不但会使得材料混乱，而且也容易丢失。3.2.3忽视了材料的生活性和幼儿的兴趣材料的有效性主要通过幼儿与材料互动的积极性来体现，可是什么样的材料才能引发幼儿与之积极互动呢?首先,兴趣是最好的老师，当然符合幼儿兴趣的材料才是幼儿真正想要操作和探究的;其次，由于科学知识是--种抽象且较为深奥的知识，学前儿童又处于具体形象思维阶段，只有幼儿易于理解的生活化材料才能级解两者的矛盾，从而增加幼儿与之互动的积极性。通过访谈结果发现，S幼儿园大多数教师投放材料的主意依据是以主题活动和领城活动的目标和内容为依据，只有少数教师投放依据为幼儿的兴趣和已有经验，由此可见，增加材料的生活性和满足幼儿的兴趣是教师在投放材料时需要迫切解决的实际问题。而在实际观察中，却发现有不少教师忽略了这两点。3.2.4教师对自身地位与角色定位不明确受到杜威教育思想的影响，我国教育也纷纷拉开了改革的序幕，并发生了较大的变化,尤其是教师的角色和地位，已经由绝对的权威地位演变或引导者，角色也由单-的领导者转变为多种角色，如观察者。引导者.支持者和合作者。但是。目首仍然存在着教师权威主文和教师领导者尤色的单一化。具体体现在以下两方面，第一，教师在活动中处于权威地位。通过对S幼儿园进行考察发现。大多数教师在幼儿与材料互动活动中处于权威地位。幼儿园环境的创设目的是为了让幼儿更好的全身心发展。从这一点来看，幼儿相当于幼儿环境的主体，在幼儿园区域活动当中要让幼儿的主体性展现出来，主体性指的是“人当作活动主体的一个质的规定性，是在客体相互发挥作用中实现发展的人的自觉、自主、能动与创造的特性”。在幼儿园环境创建当中展现的幼儿主体性有下面两点：一则是幼儿园区域活动中必须是要幼儿能够参与进来的；二则是幼儿应该可以同创设的环境存在交流互动。可是，在现在的幼儿园区域活动当中幼儿的主体性根本没有实现。现在幼儿园区域活动过程都是借助幼儿园教师作为主体，幼儿其实没有加入到环境创设当中。与此同时，在环境创设实现之后，因为幼儿教师并没有为幼儿创建一个环境友好的互动氛围，导致创建的幼儿园环境只是一个空壳。如此的不重视幼儿在环境中的主体性，会对环境教育的实现与幼儿的身心发展都有不好的影响。3.2.5教师对区域材料反恩不够重视教师对材料的反思是救师对改进活动材料质量。提开材料有效价值。提升幼儿与材料互动积极性的必不可少的环节。因此。教师应该经常对材料进行反思。提高反思的力度，让反思成为教师的一-种习惯。然而事与愿违。幼儿园视多教师对材料的反思不够重视。通过灾际考察发现。S幼儿园的教师显均有反思。但只有25%的教局经常反思。33%的教师反思一般。42的教师有时反思。可见幼儿园整体上对区域材料的反思频半偏低。幼儿国对教师大反思没有作为一个必备的专业素界来培养，只是收师自发的反思而已。幼儿团没有鼓局和支持所有的教师怀要对材料进行基反见。收师可反思也可不反思。反思的随意性较强。教师反思力度偏征。第四章提升S幼儿园区域活动材料有效性的建议4.1适宜投放,扩展价值教师只有在区域投放适宜的活动材料，才能丰富活动其教育价值.具体建议包括如下:区域活动是一种幼儿自主教育的活动，幼儿可以通过自主选择、自主操作和探究、自主获得发现问题、思考问题和解决问题的科学能力，幼儿可以从中获得愉快而有趣的体验，做到“从玩中学，从玩中求发展与进步",而这一-切的前提就是幼儿对活动材料感兴趣，能够吸引他们的注意力，产生与之互动的冲动与欲望，才能情绪愉快地探究材料，体验探究的快乐.《幼儿园教育指导纲要(试行))将“科学”领域的第-一个目标定为“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。国”因此，教师在区域投放材料时，必须以幼儿的兴趣和需要为出发点，幼儿才会与材料进行积极“对话",材料的作用也才能发挥地淋漓尽致，幼儿也在与材料互动中获快乐与成长。幼儿园区域活动需要首先从功能入手，做好环境空间的科学合理规划，以确保幼儿学习、活动、游戏、就餐、休息的区域完整，并且要合理规划不同区域的位置、面积及设施的配置。不同空间的区分有助于幼儿形成有序的生活习惯，进入到就餐区就会自觉意识到用餐问题，进入到休息区就能身体精神放松下来。游戏区也分为设施游乐区、材料游戏区、无材料游戏区，避免不同区域混在一起，造成磕碰。当然，这就需要较充足的环境空间作保障。幼儿园教学离不开各种活动材料，这些材料对于幼儿来说是培养动手能力、开发智力、开启想象力的重要材料，因此，要重视对材料实施有效管理，确保所有材料能够有序安排、物尽其用。游戏管理是对幼儿常用的游戏材料进行数量和质量上的管理，避免缺失损坏太多而造成幼儿使用的不便，必要时应定时更换新材料。4.2定位明确，科学指导传统教育以教师的绝对权威地位为中心，幼儿只能对教师绝对地服从，幼儿的主体地位完全被剥夺，教学活动过程只是一潭死水，毫无生机可言。而如今自教育改革之后，教育观、教师观和学生观均发生了-些显著的变化:幼儿成为教学活动的主体，教师不再是教学活动的权威者和领导者，而成为了观察者、支持者、引导者和参与者等多种角色。然而在幼儿与区域材料互动的实际活动过程中，有些教师仍然没有改变传统观念，对自身定位不明确，以自己为中心，没有凸显幼儿的中心和主体地位，更没有彰显教师自身的多种角色扮演，更没有在区域活动中给予幼儿科学地指导，从而导致幼儿与材料互动的积极性不够高，没能实现区域活动材料的有效教育价值。具体表现在:教师没有先观察和分析幼儿的探究行为便介入幼儿与材料互动的过程:教师没有采用正确的介入方式:评价环节中主体单一，忽略幼儿的参与，评价内容重结果轻过程等。对此,笔者主要从以下三方面来提升教师对幼儿与材料互动的指导:（1）依据《指南》，观察为先；（2）合理介入，支持探究；（3）改进评价，注重多元。4.3善于反思，落实行动根据研究结果分析，教师对区域活动材料的自觉反思意识较弱，反思频率较低，反思方式也较为单一，反思内容较为空泛，反思的落实性较低，这些直接导致了区域活动材料反思效果的低下。因此，教师应该勤于反思，善于反思，最重要的是将反思落实实际行动中去，只有这样才能充分发挥教师反思的积极作用，提升幼儿园区域活动材料的有效价值，促进幼儿科学学习能力的发展。对此,笔者将从教师对区域活动材料的反思意识、反思方式以及反思内容进行有针对性地提出建议。4.3.1增强对材料反思的意识，自觉反思理论是实践的指南，理念是行为的向导。幼儿园教师只有增强对区域活动材料的反思意识，才能自觉对活动材料进行反思。经过调查发现，不少教师完全没有这种反思意识，她们觉得在每--次区域活动开展的过程中，她们只需扮演好观察者、支持者甚至领导者角色，只需投放了自己认为适宜的活动材料，做好材料的引发、在过程中跟进幼儿的探究玩法，幼儿是否遵守活动规则，探究方法是否达到预设的目标，材料是否整理好，并放回原处，最后在活动评价环节快速、片面地对幼儿的一些活动常规和幼儿的探究成果进行梳理一下甚至根本没有评价环节，只等活动一结束，教师在区域活动材料相关方面扮演的角色和任务便宣告结束。以上这些想法都是不可取的，只有极个别教师才会对活动材料本身以及幼儿与活动材料的互动积极性进行反思，这些都表明教师对区域活动材料反思意识较为薄弱，反思材料的频率较低，教师对活动材料反思不够重视。4.3.2扩展对材料反思的方式,灵活反思.研究还发现，有些教师虽然会定期或不定期地反思活动材料，但是反思的方式较为单一，主要通过观察反思法来反思材料，极少使用其他反思方式，这就导致反思材料的方式太过死板，不适用于所有的场合。因此教师应该扩展对材料反思的方式，使得材料反思方式多样化，这样才会灵活应对实际教学活动中的突发情况。除了运用观察反思法，教师还可以较多地运用检验反思法、再现反思法以及讨论反思法。第五章