【教案】细胞核的结构与功能+教学设计++2022-2023学年高一上学期生物人教版必修1

《细胞核──系统的控制中心》教学设计一、教学内容《细胞核－系统的控制中心》一节是全国普通高中课标实验教科书《分子与细胞（必修1）》第三章《细胞的基本结构》的第三节的内容。第三章《细胞的基本结构》对学生认识细胞这个基本的生命系统有重要的意义。这章内容一开始就引导学生用系统的观点来认识细胞，探讨组成细胞的各个成分是怎样既相对独立，又紧密联系的，细胞的生命活动是怎样通过各组分的协调配合完成的。本章内容的安排，正是从系统的视角，分别安排了《细胞膜－系统的边界》《细胞器－系统内的分工》《细胞核－系统的控制中心》。这正是这套教材区别与其他教材的特点之一。二、学生特点认知习惯分析：经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们认知特点鲜明，思维敏捷、灵活，抽象逻辑思维能力都有了一定发展，具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。

学习方法分析：在教学过程中以讨论学习法和问题驱动式展开探究，通过一个个有层次的问题，由浅到深一步步启发，从而激发学生的学习兴趣，诱导学生的探究思维，使学生主动思考，独立自主学习地进行学习。又结合现代多媒体手段辅助教学，将抽象的知识形象化，激发学生的学习兴趣，并通过师生互动、生生互动，提高课堂的效率。三.教学目标：知识目标：1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系。2．认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。过程与方法：1．通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。2．培养学生设计实验、分析实验结果的能力。情感、态度与价值观：1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。四.

教学重点难点：教学重点：细胞核的结构和功能。

教学难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。教学方法及突破难点的方法：教学方法：讲授法，讨论法，多媒体演示法。突破难点的方法：重点强调记忆法。

五、教学策略本章是在学完第二章后，学生对组成细胞的分子有了比较全面的了解，组成细胞的分子固然重要，但是光有分子还不能表现出生命活动。只有这些分子有机地结合在一起，形成细胞的各种结构，细胞才能成为基本的生命系统。课程改革形式之一是采用导学探究式教学，突出学生的主体地位，面向全体学生，提高学生的科学素养。采用小组合作探究学习模式，在教学过程中时时不忘探究，并将能力培养渗透于相关教学内容中，既深化知识，又训练了学生的表达能力、交流能力，培养了学生合作学习的能力。本节课针对知识目标，主要应用学案导学式教学，讲授法和比较法，而情感态度价值观和能力目标则采用了阅读法，讨论法。相应的，学生就在教师的引导下主动学习，建构自己的认知体系，在教学过程中学习收集、分析和总结信息，学习思考。能力目标采用借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。六、教学过程1、复习动物细胞结构导入动物细胞电镜照片各个结构导入，高等植物成熟的筛管细胞核核哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核。2、通过资料分析让学生得出细胞核有什么功能。首先展示四份资料分析，精心设计问题资料分析：资料一：黑白美西螈的核移植实验将黑色美西螈的胚胎细胞的细胞核移植到白色美西螈的去核卵细胞中，设计问题：（1）移植后长大的美西螈是什么颜色？(2)从这个实验可以发现美西螈的皮肤颜色由什么决定？细胞核还是细胞质？(3)由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？(4)为什么是细胞核而不是细胞质呢？设计意图：利用多媒体课件增加教学的直观性，促进学生对细胞核功能的理解。通过资料一的分析，初步理解细胞核的功能。培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、迁移等综合性能力资料二：（蝾螈受精卵横缢实验）科学家用头发将蝾螈的受精卵横缢为有核和无核的两半，中间只有很少的细胞质相连。这样，就相当于把一个受精卵分裂成了实验组和对照组两部分，实验组上无核的一半，而对照组是有核的一半。设计问题：１、分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？会出现什么不同的结果？此结果说明什么问题？怎样进一步设计实验证明这个问题？最后根据结果归纳总结该实验的结论。

2、整个实验最突出的试验设计思想是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？设计意图：通过资料二的分析，培养学生的观察能力，分析实验现象得出实验结果的能力以及表达能力和交流能力。同时了解生物学家是如何围绕实验目的进行对照而设计实验步骤的。训练学生根据实验目的设计实验的能力，资料三变形虫的切割实验将变形虫切成两半，一半有核，一半无核。无核的一半虽然仍能消化已经吞噬的食物，但不能摄取食物；对外界刺激不在有反应；过了一段时间后死亡了。有核的一半情况则大不相同，照样摄食，对刺激仍有反应。若在无核的一半中再植入同种变形虫的另一个核，各种生命活动又会恢复。设计问题：１、在这个实验中，哪部分是对照实验，哪部分是验证实验呢？２、从这个实验中你又可以获得什么结论设计意图：充分利用教材中的图解，引导学生通过观察分析资料三获得实验的结果。培养学生解决问题（尤其是解释数据）的能力。增强学生学习的主动性，并训练学生的语言表述能力。资料四伞藻的嫁接实验和伞藻移植实验伞藻由“帽”、柄和假根三部分构成，细胞核在基部。伞藻嫁接实验：去伞藻的帽，将两者的柄切下来，交换嫁接到对方的假根上去。伞藻核移植实验：将菊花形帽的伞藻的核移入到去核并去帽的伞形帽伞藻的假根中。设计问题：1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？设计意图：强调细胞核的功能。利用多媒体讲述伞藻的结构。3、引导学生理解细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，这是由细胞核的结构决定的。通过结构决定功能引出对细胞核结构的学习。通过学生看书完成，识别细胞核各部分结构．让学生认知：核膜、核孔、核仁、染色质，并理解染色质与染色体的关系。最后学生阅读课本填写染色质与染色体比较表。设计意图：充分利用影象资料，将抽象的知识形象化。通过学生自主探究，突出学生是学习的主体。使学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，理解并掌握细胞核各部分结构的功能。引导学生通过自主学习理解细胞核细胞生命系统的控制中心。P56页技能训练4、细胞是一个统一的整体5.巩固练习七、教学反思高中的生物新课程的教学。作为教育第一线的我们，就不得不深思，怎样的教学方式更适合当代的要求？怎样的教学方法更适合学生对新课程的学习？新课程倡导“自主、合作、探究”的学习；而高中学生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，乐于并有能力接受自主探究的学习模式。这一堂课给了我很大的启发：课改首先是教师观念的转变，教师不能仍用传统中一些陈旧的方法即完全条理化、照本宣科地传授给学生，应在教学上不断地尝试、更新、进取。下面就是我的课后一点体会。1．给学生思考的机会。通过创设情境，让学生自己体验、感悟知识发生、发展的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。这体现在他们通过本课的学习能顺利的总结出细胞核的功能以及细胞核为什么是系统的控制中心了。2．给学生创造活动的机会。通过课前的查