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本文格式为Word版，下载可任意编辑——《陈情表》,教学反思

教有法而无定法，要根据教材内容的特点和学生的实际处境而采用相应的教学方法。有时候，文本内容时代长久生疏或文字高深难懂，学生理解的难度对比大，就需要教师在教材和学生心灵之间搭一座桥，引导学生顺遂通过，走进教材中去。

青年教师屈保川对《陈情表》一课的处理是对比合理的。李密那个时代的背景学生不领会，李密为什么不愿去做官学生也不能理解得透彻。屈老师采用了诵读和探疑相结合的方法，围绕一个“情”字开展教学，是符合这篇文章的特点和学生的实际的。对于这篇文情并茂的文章，通过诵读来品其情不失为一种好方法。诵读的过程也是理解感悟的过程，读好了文也就通大半了。要达成以情动人的效果，务必重读、多读。本堂课在这一点上做得不错，但有一点可惜，就是读得情味不够，貌似只是一种形式。教师可以对诵读做适当的指导，使学生能品其文而感其情。可以采用多种形式，如齐读、分组读、竞读等等，充分调动学生的心绪，激发他们诵读的兴趣，这样学生就会主动去揣摩，理解感悟也会对比深刻。“情”不能仅指出来，还要去品评。就好比一盘美食，你能说出它的用料它的味道鲜明不够，亲自品尝才感受得诚恳。诵读不仅是一种学习方法，也是一门艺术。然而长期以来，我们的语文教学却忽略了诵读，而代之以繁琐的讲解，以致学生不愿读不会读，读的才能特别低下。如何引导学生声情并茂的诵读，这是值得我们专心研究的问题。

《陈情表》中所陈之“理”，屈老师引导学生做了分析梳理，使学生对文章的脉络层次有了明显的熟悉。在这个过程中，教师起到了主导的作用，但放得不够，学生的思路完全被教师牵引，在探究的主动性方面有所缺失。这是一堂竞赛课，有大量领导同行来听课，讲课者通常会考虑到课堂内容的完整性，对时间的把握要恰好，怕展现冷场或一发而不成拾掇的局面。所以，讲课者要操纵好课堂进程，牵引学生斟酌回复自己的问题，这是可以理解的。但假设我们平常的课堂教学都不敢放手让学生主动探究的话，学生便会养成被动采纳的习惯，这鲜明不利于培养探索型创新型人才。也没有必要课课追求完整性条理性，面面俱到往往流于短浅。点燃起学生主动探究的热心才是最重要的。另外，教师的问题过于简朴和琐碎，虽然使得课堂看起来一问一答对比喧嚷，但对培养学生积极深入斟酌的习惯也是不利的。

这堂课的告成之处在于选准了一条合理明显的主线，举行诵读探疑训练，文言学识的学习也紧紧围绕主线，整节课条理明显，布局紧凑，师生之间的互动也对比好。对于《陈情表》这样的有确定难度的文言，能在一节课之内完成那么多教学内容，切实不太轻易把握好。教师在教材和学生心灵之间搭建了一座桥，为学生的理解供给了便当。在日常教学中，我们假设能够适度地放手，给学生多一

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