司马光教学设计-A8技术支持的方法指导教学设计

A8技术支持的方法指导【微能力认证】【能力描述】应用信息技术手段或资源支持写作表达、推理演算、调研分析等

方法的教学，从而L清晰、准确地进行方法示范和指导.创设更为丰富、适切的方法体验、习得和迁移的情景.有助于检验学生方法掌握的情况.提高教师反馈与指导的效果【实践建议】课堂教学中常常融入了学生学习方法的指导，如写作方法、阅读方法、推理演算、调研分析、动作技能、实验操作技能等，学习方法有助于学生触类旁通、融会贯通，提高学习成效并成长为自主学习者。信息技术的多媒化、情景化、数字化等特征有助于准确示范、及时反馈、丰富练习情景，帮助学生有效理解和掌握具体方法。在工具选用时，需要同时考虑学科特点、学生学情以及方法示范的要求。在作文教学中，通过“流川枫灌篮”的视频片段体会具体、生动地描写实际就是“拉长生活里的时间”；在英语课堂教学中，利用英语类APP可以有效创设购票情景；在数学课堂教学中，利用几何画板的过程可视化功能为学生清晰地演示圆面积计算公式的推演过程；在人文社会学科中，学生借助问卷星平台开展问卷调查有助于体验完整的问卷调研过学生体验模板三1、教学效果：创设活泼探究情境，激发了学生的参与热情平常实验中不易观察到的现象，视频中看的很清楚，而且可以回看。加深了学生对所学知识的理解2、教学反思：木炭还原氧化铜的实验不太好做，实验现象不太明显。当实验现象不明显时，我可以简单的给大家分析一下原因，或者把这个任务布置给大家，让大家上网去搜索，这样也可以进一步锻炼学生的自学能力。3、木炭还原氧化铜的实验可以教师直接演示，这个实验现象往往不太明显，完之后播放视频，这两相结合起来，效果更好。学生体验模板四优点：Lppt制作新颖直观，学生很容易被感染，以很好的状态投入到英语课堂。2.注重培养学生的综合语言运用能力,达到对学生听说读写的全面技能的培养。不足：1.学生参与面不够，教师要注重差生的引导。2.多设计多边互动及小组练习，增加学生的小组合作意识。学生体验模板五用幻灯片呈现例题图片，引出算式；积的每一位是怎样得来的，学生说一说，幻灯片出示说的形式，对学生说有辅助作用，学生说的连贯，知道按什么顺序说；按怎样的顺序学生说一说，幻灯片出示范例，也有辅助作用；最后总结多位数乘一位数的方法。学生理解了多位数乘一位数（不进位）竖式计算算理，并掌握了方法。程和方法等。24司马光【教学目标】.认识5个生字，会写7个生字。.正确跟读课文，背诵课文。.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。【重点难点】重点：.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。难点：初步感受文言文的特点，体会司马光的聪明机智，遇事沉着冷静。【教学准备】.多媒体课件.生字卡片【课时安排】一课时【教学过程】一、故事导入。师引导回顾此前知道的“司马光砸缸”的故事。师：我们以前读过“司马光砸缸”的故事，谁还记得故事的内容?跟大家说一说。板书课题。生齐读，质疑。板书：司马光师：这篇关于司马光的故事的课文，和我们以前学到的有什么不同呢？让我们走进课文来仔细感受吧！师简介司马光：司马光(1019—1086),字君实，号迂叟，世称沫水先生。北宋时期著名政治家、史学家、散文家。司马光自幼嗜学,尤喜《春秋左氏传》。司马光的主要成就反映在学术上。其中最大的贡献，莫过于主持编写《资治通鉴》。二、初读课文，读准节奏。L自由读课文，读通句子，读准字音，2.学生抽读，读好停顿。出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。三、结合注释，了解大意。.指名读课文，读准节奏。.学生小组合作，借助注释，疏通文意。不明白的地方做上记号。出示：①群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。②戏：玩耍。③于：在。④庭：庭院。⑤一儿：有个小孩。⑥登瓮：爬到缸沿上玩。瓮，盛物的陶器，口小肚大，这里指水缸。⑦足跌：一不小心，掉到缸里。⑧没水中：没，m3,淹没，指小孩子在水里快被淹没了。⑨众：别的孩子们。⑩皆：全，都。顿去：跑到外面，去，离开。⑫光：指司马光。⑬持石击瓮：捡起石头使劲朝水缸砸去。持：捡起，拿起;击，砸。⑭破之：水缸破了。之，它，指水缸。⑮水迸：水流出来了。迸，涌出。⑯儿得活：被淹在水缸里的孩子得救了。.汇报交流，师相机点拨。出示：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。一群小孩子在院子里玩耍、做游戏，一个孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉进缸中被水淹没了。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。其他的小孩子都吓跑了，只有司马光拿着石头把水缸砸破，水流出来了，小孩得救了。.学生试用自己的话说说课文内容。师：用自己的话讲讲这个故事，看谁能把故事讲得完整、生动。出示：司马光小时候，有一次跟小伙伴们在院子里玩耍，院子里有一口缸，缸里装满了水。有个小孩子爬到缸沿上玩，一不小心，掉进了大水缸里。缸里的水很深，快把孩子淹没了。其他的小孩子见了都慌了，吓得边哭边喊，跑到外面去找大人，只有司马光很冷静，他急中生智，从地上捡起一块大石头使劲朝水缸砸去，水缸“砰”的一声破了，缸里的水流了出来，小孩也得救了。四、理解内容，感悟语言。.学生默读课文，概括事件。出示：地点：人物：发生的事：结果：地点：戏于庭庭院人物：群儿司马光其他小朋友发生的事：一儿登瓮，足跌没水中有个小朋友掉入水缸中结果：水迸，儿得活。小朋友得救了。.感悟品质。讨论交流：你觉得司马光是个怎样的孩子？出示：光持石击瓮破之，水迸，儿得活。聪明机智遇事沉着冷静3,比较阅读，体会语言特点。学生交流：这篇文章与以前学过的课文有什么不同？遇到这样的文章我们该怎么更好地学习？出示：文言文与其他课文的不同文言文语言精练，内容简短，概括能力强。句式和词语的意思跟其他课文不同没有其他课文那样具体生动师：学习这样的文章时，我们首先可以借助注释来理解语句的意思，联系上下文来理清故事的内容，对于有困难的地方，我们还可以查资料书、问老师、同学讨论等等。4.学生熟读、背诵。聪明的司马光不仅让我们知道了遇事要沉着冷静，还带着我们一起认识了一种新的文章形式，体会了学习文言文的方法。让我们再把这个故事读一读，背诵下来吧！五、课堂总结。这篇课文通过写司马光砸缸救落入水缸中的孩子的故事，赞扬了司马光遇事沉着冷静、聪明机智的的品质。通过这节课的学习，我们初步感受到了文言文与平常所见的课文的区别，也学会了一些学习文言文的方法，例如：看注释、联系上下文、查资料书等，我们以后遇上类似的文章时，也可以运用这些方法。【板书设计】24司马光戏于庭一一一儿没一一光持石击瓮一一儿得活—沉着冷静、机智勇敢【教学反思】本课是一篇文言文，但故事是学生较熟悉的，文中很多词语的意思也与现代文基本一致。上课开始，我先让学生回忆学过的司马光砸缸的故事，消除学生的陌生感，再引导学生朗读、疏通文意，消除学生的畏惧心理，再让学生表演读，激发学习的趣味，让学生代入其中，消除距离感。最后在充分理解课文内容的基础上，比较与其他课文的不同，充分鼓励、肯定学生的阅读感受，从而保护学生学习文言文的信心与兴趣。本课是学生第一次接触文言文，重要的一点就是要解决朗读，因此我首先进行范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生划分朗读节奏，练习节奏朗读。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。也为后面对句子意思理解打下了基础，让学生熟读明义，能把文章故事用自己的话讲清楚、完整。反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节一一朗读，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，讲解过程中对学生朗读的指导不够，学生不够入情入境，在读上感受到的文言文的趣味不够。学生体验模板一该方法指导活动实施效果如何？由传统的讲授法结合视频讲解，既能让学生更充分地掌握《鸦片战争》一课的基础知识，又极大地拓宽了学生的知识面，辅助学生进一步加深对于鸦片战争影响的理解。信息技术的作用是否不可替代？信息技术的作用非常重要，但是在历史课堂的教授中，应该是辅助教学的工具，不应该本末倒置，以信息技术为主。是否存在值得改进的地方？L学生的视频学习没有内化成自己的知识，只是走马观花，或者过后很快就遗忘了，没有达到教学目标要求。.在视频学习完成后可以给学生简要归纳总结，帮助学生更好的记忆Q.学生要自行整理学习笔记，自主学习，消化知识，强化学习