高中数学新课程的价值取向及对数学教师的新要求(殷希群20110414)

高中数学新课程的价值取向

华中师大一附中殷希群2011年4月14日及对数学教师的新要求我国新一轮的高中课程改革正在大步推进，作为一线的教师，我们首当其冲.通过学习、实践和初步反思，我们对新一轮高中课改的认识也在逐渐加深，对新的课程理念、课程目标、课程结构、课程内容或教材、教学方式、高考模式及评价体系等也有了更深一层的了解.总的感觉是新课程改革的教育理想成份较多.价值取向的界定价值取向是价值主体在指向价值目标的活动过程中反映出的价值观念变化的总体趋势和发展方向，体现为一个变化的动态过程。在日常生活中，价值取向常常表现为一种“热”：如出国深造，作为一种价值取向就表现为“出国热”；领导干部重视相应的学历教育，作为一种价值取向就表现为“读研热”；等等。价值取向的界定价值取向和价值目标是两个经常被人们混用的概念。这两个概念有一定的相似之处。从表现形式看，都是人们在进行价值活动时所表现出来的一种价值追求，是一种理想性的存在；从产生基础看，都是人们在把握客体及其发展规律、主体的需要及其发展以及主客体关系的基础上形成的，是对现实价值关系的一种观念性把握；从社会功能看，都能对人们的价值活动起到定向、引导、规范等作用，其正确与否直接影响人们价值活动的成败。但是，这两个概念又是有区别的。价值目标具有相对稳定性，价值取向则围绕价值目标的实现表现出一种动态的趋向性。新课程的价值取向是人的发展课程的价值是多元的，多种价值的融合，特别是人的发展、经济发展、社会发展的融合，将是课程发展的基本趋势之一。在新课程的价值取向上，对我们影响较大的是马克思关于人的全面发展的学说。马克思认为，共产主义是以“每个人的全面自由发展为基本原则的基本形式”，故而新课程的价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展。这种融合浓缩为一句话就是：为了每一位学生的发展。“为了每一位学生的发展”的内涵1、课程要着眼于学生的发展。这是课程价值取向的定位问题。在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体指向以能力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质。“为了每一位学生的发展”的内涵2、面向每一位学生。基础教育是国民的奠基工程，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。“为了每一位学生的发展”的内涵3、关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。应该是主动的、可持续的发展不是机械的发展。我国数学课程的不足与问题1课程的单一性2忽视数学课程的教育价值3忽视对数学本质的认识和理解，存在过分形式化倾向4教研活动缺乏活力学生学习最大的“悲剧”是：学生的学习生涯不幸福，学习的动力主要来自外部。高中数学新课程的十大基本理念1、构建共同基础，提供发展平台2、提供多样课程，适应个性发展3、倡导积极主动、勇于探索的学习方式4、注重提高学生的数学思维能力5、发展学生的数学应用意识6、与时俱进地认识“双基”7、强调本质，注重适度形式化8、体现数学的文化价值9、注重信息技术与数学课程的整合10、建立合理、科学的评价体系新课程改革对教师的新要求更新观念，解放思想，追求教育理想提升素质，反思实践，适应课改要求尊重学生，转变方式，坚持有效教学立足现实，理性备考，提高考试成绩主动交流，勇于实践，灵活使用教材正视问题，加强研究，彰显个性特色一、更新观念，解放思想，追求教育理想教师在这一个过程中要面临一次大洗脑，需要解放思想，更新观念，转变角色，与时俱进。教师要树立正确的课程改革意识，站在国家和民族长远发展的高度上，理解和认识实施国家《普通高中课程方案》的重要性和必要性。为适应新课程改革的要求，作为教师，需要强化课程意识，更新我们的知识观、教学观和学生观，把课程改革的过程当作一场观念更新的过程，切实把自己的教育观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。教师要有追求教育理想的激情教育理想是个动态的过程，教育理想是我们对教育的继承、创新和发展，而理想教育是阶段性成果，我们要用教育的理想去实现理想的教育。作为教师，我们不能仅满足于做生存型、享受型教师，我们要做发展型、反思型、研究型、学习型教师，我们要做智慧型教师。学校乃至国家要勾画教育理想的蓝图这一次的基础教育课程改革的特点告诉我们，改革要构建的是要符合素质教育要求的新课程体系，绝不仅是教材内容的增删，也不仅是对教学方法和教学组织形式的修修补补，它是从课程观念、课程结构到课程实践的深刻变革。它包含课程理念、课程结构、课程设置、教材改革、教学内容、教学方式、研究性学习、综合实践活动、课程评价、教育评价、高考模式、教学环境、设备与投入等。追求教育理想的过程是我们教师专业发展的过程，是素质提高的过程，是学校特色发展的过程华中师大一附中从1996年开始就在学校开展了“素质学分制”的实验。当时就明确提出要围绕一个中心（以学生发展为中心），建立两个体系（课程体系和评价体系），促进三个优化（优化教学过程、优化教学管理、优化教学环境）。经过十多年的探索实验，学校取得了飞跃的发展和进步，形成了学校的优良传统和素质教育文化。十多年的探索过程是学校领导老师不断转变教育观念的过程，也是学校追求教育理想的过程。这一切都为今天的新课改奠定了良好的基础，夸张一点可以说是实现了无缝对接。“两把”-------把时间还给学生

把方法教给学生（休息时间、节假日与周末时间、全面发展时间、思考时间）（合理安排时间的方法、知识迁移类比的方法、反思的方法、心态调整的方法）二、提升素质，反思实践，适应课改要求随着新课改的进行和不断深化，各种新的教育教学理论和观念将会不断冲击和更新着旧的传统教育教学模式，这就需要我们的教师不断加强理论学习，不断反思和检讨旧有的模式的弊端或不足，这就迫切需要我们的教师提升自己的综合素质。新课改背景下教师的基本素质要有亲和贴心的人文情怀，要扎实而广博的专业知识，要有过硬的创新设计技能，要有丰富的教育教学理论，要有要有执着的教科研精神和较强的教育科研能力，要有精湛的教学艺术，要有课程资源的开发和现代化技术的能力，要有批判审视的独到意识。三、尊重学生，改变方式，坚持有效教学这一次的基础教育课程改革涉及的方面较多，如课程设置、教材内容、教学方式、高考模式，评价体系等，其中教学方式的改革是核心。探索新的教育方式和转变学生的学习方式是实施有效教学提高质量的突破口。新课程改革下，我们教师不再是教学的中心、主宰一切知识的权威，而是教学的设计者、组织者、引导者、参与者。教师与学生在教学中是平等的，教育过程是师生间交流和沟通的过程，我们教师要善于发现和及时赞赏学生的成功及其闪光点，要学会宽容和等待。对学生的发展和评价保持适度的宽容，要善于把对学生的批评转化为期待。在课堂教学中，要帮助和引导学生，使学生在人格和世界观上得到升华，要帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；要帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；要帮助学生发现他们所学东西的自身意义和社会价值；要帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；要帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；要帮助学生发现自己的潜能；要倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。建立新型的师生关系，既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。当前，在学校活动中师生关系主要存在两方面的问题。一是师生关系比较混乱，学生权益得不到保障。个别教师不能把学生当作独立的人对待，侵犯学生人权的现象时有发生，导致了师生之间权利和义务的关系混乱。二是在教育过程中教师包办代替。从表面上看是教师关心学生，实质上是忽视学生的独立性。新课程改革要建立充分体现尊重、信任、民主和发展创新精神的新型师生关系。可进行如下一些尝试：一是树立教育民主思想，要用真情对待学生，关心爱护每一个学生。二是关注学生的生活方式和学习经验。学生的生活经验是课程的重要组成部分。过去在单纯的知识传递中，学生的经验不被重视，缺少对学生生活经验的关注。只注意了知识的传授而导致了思维的僵化，抹杀了学生的创新思维能力的发展。学生学习方式的改变是随着学生的自我意识的提高去合理选择不同的学习方式，在教学过程中学生采用什么样的学习方式教师不能干涉，只作适当的引导就可以了。教师要适应学生学习方式的多样性、差异性和选择性。只要学生能选择自己的学习方式得以尽情的发挥就可以了。三是关注学生的处境与感受。新课程更加重视学生的学习过程和学生学校生活和质量。这其中包括学生的情感、态度、价值观。实践证明：要使学生有一个良好的学习气氛和良好的学习心境，就要满足学生的不同需要。同时教师要关注学生的状态反映，让学生从被动的学习里走出来，在学习生活中焕发出新的活力。只有这样才能收到事半功倍的效果。坚持有效教学需要重新认识一堂好课的标准一堂好课的标准第一，一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。

第二，一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。

一堂好课的标准第三，一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

第四，一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。一堂好课的标准第五，做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。

“以学论教”的评价思想①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。“以学论教”的评价思想③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。“以学论教”的评价思想⑤思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。⑥生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。什么是真正的素质教育？什么是真正的有效教学？要有“度”在新课程的实施中要防止一种倾向掩盖另一种倾向。在教学中，实际情境泛滥，使得数学课堂的“数学味”缺乏在教学中，探究合作泛滥，传统的具有启发性的“讲授法”缺位在教学中，以学生为主体的思想泛滥，教师的主导作用缺失目前教学中的一些误区：滥用课件、表演作秀、无效讨论、满堂发问、滥用赏识、探索泛化、形式合作等四、立足现实，理性备考，提高考试质量应试与应试教育是两个不同的概念，素质教育与课程改革并拒绝考试，只有以牺牲人的发展为前提的应试教育才是应当加以反对的。课改会不会影响孩子的高考？这是新课改推行以来家长们及老师们普遍关注的一个话题。我们认为“课改与高考并不是冲突的，新高考是会适应新课改的”，无论是新课改的目的，还是它所倡导的基本理念，都说明了这一点。新课改主要是进一步提高教育教学的质量和课堂教学的实效性，也就是提高学生的学习能力和学习成绩。那么，让学生在一个更加愉快宽松的环境下，在学生更加感兴趣的前提下，充分激发和调动学生非智力因素的同时，提高学习成绩。这有什么不好呢？当然，课程改革毕竟是一个渐进的过程，不可能一下子完全“推倒了重来”，甚至可以说是“任重而道远”。学校与教师都要正确处理好课程改革和高考的关系，课程改革和高考，两手都要抓两手都要硬，要警惕“右”，更要防止“左”。我们要注意关注高考改革的方向，要研究高考，要在搞好课程改革的同时，继续保持高考成绩的领先，满足广大学生的长远发展需要和现实发展需要。我校高三工作的五个坚持坚持全面发展坚持以生为主坚持因材施教坚持心理辅导坚持强化管理五、主动交流，勇于实践，灵活使用教材新课改是一次革命，是新事物，没有经验，我们要多学习，多研究，多交流。组内教师之间要加强互相听课、互相切磋，互相吸收彼此的精华；主动频繁的开展交流活动能使信息互通，资源共享，从而使教师教学水平得以提升。在课程改革中，教师要勇于实践，要下功夫研究新教材，吃透新教材，创造性的使用新教材。在教材处理上：要使课本上的知识“活起来”，也就是说要针对教材、学生心理特点作一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路；在优化教法上：进行教法的设计和加工，克服组织形式上的模式化；在个性风格上：遵循教学规律，并结合自己的教学实践进行突破和创新，这样方可实现“模式化”向“个性化”的转变，真正做到“以创新求发展”的教学。传统的教材观认为，教材的作用在于规范，既规范教师的教学和学生的学习，又规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学思想和内容都拘泥于教材。教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。而新课程理念的教材观认为，教材是重要的、核心的课程资源，但不是唯一的课程资源：教材是严肃的、权威的，但不是“至圣”的金科玉律。教材编写的理论预设和实际使用之间可能会出现矛盾，教材可能适合于某些地区而不适合某些地区，教材的内容和结构也可能存在某些缺陷。所以在教学中要创造性地使用教材，对教材进行适当的取舍和整合。新课程理念强调教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。新课程的教师观认为，教师是课程资源的开发者，是教育学的研究者。教师的知识和才智是一种课程资源，开发课程资源应包括创造性地使用教材。研究教育教学的同时应研究教材，发现其特点，优点和不足，使用中才能扬长避短，充分发挥教材的潜在作用，实现教材编写的预定目标。例如：“模块化”是新一轮课程改革中的重要思想，尽管它的设置有一些好处，但它有明显的缺点，低估了中学生的能力水平，人为地设置“螺旋”，破坏了知识的“逻辑性”和“系统性”。这样在教学时就可以调整模块或专题的开设顺序或开设内容。当然，必修模块教材的标高是毕业标准，是达不到高考要求的，这就需要我们在教学中适当加深和拓广。这就要因校制宜、因材施教，要难度服从进度，教情服从学情。要理性备考、科学备考，不要盲目地“深挖洞、广积粮”。例如我们在必修1模块的教学中，就提前讲了“二次不等式及简单不等式的解法”，对“复合函数的观点”，“二次函数在闭区间上的最值问题”，“含参数的问题”，“二次方程根的分布”，“函数图象的应用”，“函数模型的应用”等都做了强化处理。对“反函数”进行了弱化处理。就在必修4模块的教学中，我们对“三角恒等变换”进行了弱化处理。1．划分成模块或专题，方便学生计划选择2．模块和专题的结构,方便学校学分管理3．模块或专题的教学，促进教师个性发展4.模块和专题的开设，利于形成学校特色5．调整模块局部内容，保证教学方便流畅6．适当延伸模块要求，满足学生发展需要必修4模块的内容为：三角函数、平面向量、三角恒等变换三部分内容，从新课的要求来看。三角函数与三角恒等变换与过去的大纲要求有较大的差异。首先，对三角函数的定义作了改动，始终围绕单位圆来进行研究，学生接受相对容易一些；第二，只对正弦、余弦、正切函数给出定义，取消余切、正割、余割，这样可以减少不必要的雷同问题的学习，同时减轻了学生的负担；第三，降低了三角变换的难度，这样可以把更多的精力放在解决问题方法与探究上；

第四，增加应用性问题探究与学习，使学生更深的感受到数学就在我们身边，增强了学生学习数学的兴趣；第五，把平面向量的内容穿插于三角函数与三角恒等变换之间，一方面为后续课程的学习打下基础，另一方面也为两角差的余弦公式的证明提供了一条简洁的途径，同时也使得学生在学习较难的三角函数知识后有了消化、巩固、提高的机会；第六，三角恒等变形删掉了繁杂的技巧性太强的一些恒等变换问题，可以减轻学生的负担。以上这些变化，在A版教材中均非常充分地体现出来，从概念的引入、例题的配置以及选配的练习和习题，特别是教材中大量的实例背景材料，为学生对新知识的接受变得轻松了许多。《普通高中课程标准实验教科书》在一些省、市、自治区使用以来，老师们感到比较大的困惑就是时间不够，究其原因，主要有以下几方面：一是传统教材中已删减的不愿放弃，新的又要讲；二是要求降低了的仍在人为地拔高；三是追求一次到位，忽视学生学习过程的层次性和渐进性；四是急于进行综合，从而将后面的内容提前；五是不注意初中阶段的内容变化，抱着传统的“典型题”不放；六是不注意教材整体的变化，不能大胆放弃一些在新体系下大可不必的方法，……。所有这些，加大了学习难度、增加了授课时数，加重了学生的学习负担，学的辛苦，教的累，这些都是我们必须面对的现实。六、正视问题，加强研究，彰显个性特色为什么要新课改？全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。新课改≠新教材。人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：（1）课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。（2）课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。（3）课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。（4）课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。（5）课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。（6）课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。由此看来，高中新课改的理念先进。但实验过程中出现了不少的困难或困惑。困难或困惑在课改的条件方面：很多学校特别是农村地区中学的财力有限，教育经费不足；师资力量短缺，班额也大，而新开的课程，比如新增的通用技术、综合实践活动课、研究性学习课、选修课及校本课程的教师更是凤毛麟角；供课程实施所需要的空间、材料、设备、设施、环境、