天火之谜课文说课稿（精选3篇）

第页天火之谜课文说课稿（精选3篇）天火之谜课文说课稿1

一、教材简析

《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐私，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探究、敢于试验的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察、探讨和试验，才能揭开大自然的奇妙。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中始终是可怕的东西，其次部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，最终揭开了“天火之谜”，最终一部分写富兰克林依据放电原理独创了避雷针。文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及到较深邃的物理学问，因此，读懂课文，复述“风筝试验”的经过是本课的教学重点。

二、教学目标

依据此教学重点及其课文本身的特点,制定如下教学目标:其中较为基本的目标是：

1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

2、能够综合运用自己的生活阅历、自己收集的资料、和老师供应的资料读懂课文。

3、凭借详细的语言材料，感受富兰克林勇于探究，敢于试验的科学精神。

4、能依据图片提示复述风筝试验的经过。

另外较有发展性的目标是：

1、激发学生立志探究大自然奇妙的思想感情。

2、培育学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理实力。

三、教法：

新一轮的基础教化改革，强调了学生是学习的主子，学生是认知的主体，是学问意义的主动建构者。只有让学生主动参加到认知活动中来，学习才能有效的进行。依据这一理念，在教学《天火之谜》一文时，我将尝试着运用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自己来发觉问题，解决问题实现意义建构。

四、学法

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表现。而我们老师就要擅长创设情境，不断为学生激起“涟漪”甚至“波涛”。指导学生按”质疑—读解(课文内容及相关资料)—读议—读评”的学习链进行学习,达成目标、

五、教学程序

在教学第一课时时，主要要求学生能够学会生字词，初步理解课文中词语的意思，朗读课文能够正确、通顺，了解课文大意，能依据提示用课文中的语句概括段落大意，并精读了课文的第一部分，感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序。在其次课时的教学中，教学设计则定位在以下几个方面：

一、教给学生读懂课文的方法。

这篇课文篇幅较长，尽管学生对课文内容感爱好，但不少内容涉及到物理学问，语句描写生动详细，假如不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。我主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自己发言的依据。另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理实力。

二、在创设问题情境中实现自主建构性学习

1、抓住学生学习中已知与未知的冲突，激疑。问题的产生不是老师强加赐予学生的，而是学生基于自己原有的学问结构产生的困惑、冲突。揭示课题后，我就让学生质疑引起认知冲突：“天火之谜”指什么？这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？从而诱发学生学习的须要。然后通过自读课文，使学生很快解决了前三个问题，把学习目标定位于最终一个问题。

2、抓住学生之间不同理解的冲突，解疑。教学目标定位后，我没有指定阅读的内容，而把球再次踢给学生。要解决这一问题应当读课文的哪一部分呢？学生很简单确定为第四自然段“风筝试验”。在学习“风筝试验”时，先组织学生观看课件“捕获天火”。这一情境的创设，使学生初步感受了试验过程。接着让学生围绕“风筝试验”自己来设计问题相互考一考。我让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得探讨。对一些简洁的问题我随时解决；对一些较麻烦但与课文关系不大的问题，我提议到课后去解决；对一些有价值的问题，我引导学生相识到它的重要性，并花力气探讨解决。最终把问题定位在三个上：

1、试验这天，天气如何？（这是试验的条件）

2、这次试验是怎么做的，须要哪些东西？（试验器具）

3、当风筝飞上了天，富兰克林又看到了什么？做了什么？说了什么？（试验经过）

3、设计一些对学生有问题启示作用的范例，再生疑。如在教学完风筝试验后，我又创设情境小结延长：是呀，在这样电闪雷鸣的天气里，很可能被雷劈到，因此，富兰克林做这个试验随时都有生命危急。学到这，你又有什么新疑问吗？这时，学生问：莫非富兰克林不胆怯 ？他为什么要冒着生命危急做这个试验呢？从而使学生找到了新的增长点，实现螺旋式上升。

三、突出朗读和复述的教学要求。

朗读课文、复述课文是课后的要求。教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水平，并重点指导了两处感叹句的朗读,体会第一句中那惊异发觉的心情，还有最终三个感叹句体现的那分胜利的喜悦。考虑到这篇课文比较长，在课内并没有支配全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述“风筝试验”的经过。在复述时，我没有运用“文字提示”的方法指导学生复述，而是采纳多幅图的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆一件事的时候，脑子总是一幅幅画面，而不是一个个关键词语。

四、进一步激发学生课外阅读的爱好。

在课上指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法，还要求学生课后进一步课外阅读，并且还要是自身阅读的须要。

最终的作业设计:“拓展作业：

（1）课外阅读《富兰克林传》；

（2）搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避开雷击从而爱护建筑物的？”正是体现了这一教学思想，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更多的奇妙。

天火之谜课文说课稿2

一、说教材：

这篇课文主要讲解并描述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐私，冒着生命危急在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇往直前，大胆探究的科学探讨看法，说明只有通过精确、细致的视察、探讨和试验，才能揭开大自然的奇妙。

课文共6个自然段，可以分为3段。第一段（第一自然段），写雷暴在人们的心目中始终是种可怕的东西。其次段（第2-5自然段），写富兰克林通过亲自进行“风筝试验”，最终揭开了“天火之谜”。第三段（第6自然段），写富兰克林利用他的发觉造福人类，独创了防止雷暴伤人的避雷针。

奇妙地运用烘托的手法来表现人物的精神、品质是本文写作上的最大特点。文章用过去人们对雷暴的胆怯 ，来烘托富兰克林为了探究自然奇妙而毫不畏惧的精神；用别人的冷嘲热讽，来烘托富兰克林能坚持自己观点的志气和决心。透过这些烘托使人感到富兰克林最终获得的胜利是来之不易的。

因此，把本课的教学目标定位在：

“学问与实力”目标：

1．学会本课10个生字，理解新词的意思，会用“不足为奇”和“欣喜若狂”造句。

2．给课文分段，会选用课文的语句概括段意。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。

“过程与方法”目标：

4．凭借详细的语言材料，感受富兰克林勇于探究，敢于试验的精神。

但是在本课的教学中，我最重视的还是对富兰克林如何解开天火之谜的方法这个教学内容有所侧重，因为实际教学中，我们许多时候去感受、赞扬、歌颂别人的精神品质，可到头来别人的品质还是别人的品质，仿佛和我们学生没有太多的关系。所以本文的教学我更加