践行中的思考 (2) - 副本

幸福课堂各课型导学案与流程的有机融合

一、幸福课堂基本模式结构说明

三种基本课型，即新知探究课、巩固提升课、单元论坛课。

六个步骤，即“明确目标、自主学习、合作探究、展示提升、知识梳理、达标检测”

三次学情调查。一查学生自学情况，二查小展示中暴露的问题，三查达标测评的情况。二、“六环节”幸福课堂课型解读

新知探究课（巩固提升课）：明确目标1、自主学习3、合作探究5、展示提升25、知识梳理3、达标检测3

单元论坛课：单元知识梳理明确目标1、自主学习8、合作探究7、展示提升18、知识梳理3、达标检测3基于探究规律的新知探究课

注重探究过程独学总结群学对学检测批？思静快！。和谁学学什么怎么学解疑提疑通对自主合作探究结构规律知识课前课尾展示讲解肢体声音一查三查二查道法术典型重难符号重于方法提炼的巩固提升课注重方法与规律独学总结群学对学检测展示1.独学例题部分，寻找规律4.独学专题练习提完善小结2.与对子探讨例题与小结。5.与对子对学专题练习完善小结3.小组形成统一答案与小结。6.小组形成统一习题答案，形成统一总结9.点评、补充完善总结8.展示典型题目将题目分类，并回归总结。7.展示专题总结。注意事项方法步骤知识点专题总结题目分析巩固提升课流程重于梳理结构的单元论坛课注重知识体系独学总结群学对学检测结构逻辑知识知识体系题目回归展示1.做习题并批注知识点。2.对照课本完善知识框架。3.对子互批导学案5.小组形成基本统一答案。6.小组筛选价值点并板书公示4.对子交流完善导学案。9.点评、补充完善体系8.展示知识框架。7.展示典型题目并回归知识框架单元论坛课流程课堂环节操作要领第一步，情境导入主题，出示目标，自主学习。教师着力点要观察学生的学习状态，是否专注，是否有不良学习习惯，并给予及时适当的督促提醒和小组评价。引导孩子利用好双色笔，标出自己的问题。第二步，对子间交流互学。对子帮扶，对子要利用双色笔标出帮扶同学的问题，并帮助解决。自己解决不了的可以请求其他组员，教师适当给予帮扶。第三步，群学。利用黑板、分工展示。教师适当实施展示内容的干预第四步，展示。班内大展，生成拓展。教师点拨激励。第五步，检测。发挥孩子的主体性。老师及时反馈。低年级复习课课堂环节操作要领第一步，导入课题，解读目标。课题、目标提前板书到黑板上，用双色笔把目标里的重点词语标出来，给学生说清楚，整理哪些知识，整理的重点是什么。第二步，自主整理，尝试运用。教师提前编制好复习导学案，让学生进行自主整理和复习，要加强自主整理复习方法的指导和培训。第三步，合作探究，展示提升。要充分展示小组合作交流后的成果，适时提出相关问题，提炼要点、内化提升知识要点。第四步，整理知识，达标检测。1、整理要随时进行。2、课堂检测题要分层设置。3、课堂检测题要在课堂上独立完成，及时反馈评价，同时教师要善于收集典型错例，适时提供、深度剖析、及时修正，争取做到“堂堂清”。高年级复习提升课独学总结群学对学检测重点难点考察方法考察知识点基本知识变式题目展示1.尝试自主修改错题并进行标注2.写出每道题考察的知识点或方法。3.对子互换，订正答案。5.出示统一答案，筛选共性难题，并进行板书公示6.小组形成基本统一每题知识点与方法4.对子互查完善每题知识点与方法。9.点评、补充、订正。8.展示每题知识点与方法7.展示共性难题答案。试卷讲评课流程

“六环节”幸福课堂各流程操作详解

课堂教学过程是师生教与学的双边活动，以学生的发展为中心，师生形成同伴互助学习共同体。

流程一：明确目标目标设定要兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。目标要具体，不可太多。用双色笔标出目标中的重点，以引起学生重视，同时依据学情设置各环节的时间分配情况。学生：

（1）倾听：明确本节课的学习任务；

（2）思考：学习目标与自己预习中生成的问题是否一致；本节课将会开展哪些内容上的学习；我学完本节课后应该有什么新认识。

流程二：自主学习根据小学阶段学生学习能力的差异，建议自主学习内容要明确、具体，学习方法指导到位，学习得法，具有可操作性。学生学习以学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，引导学生在独学过程中运用双色笔就学案中存在的问题做标注，以便带入对学、群学中解决。独学，要安静

八个习惯：

定计划；大预习、画知识树；

自己留作业；学生适应老师；

整理错题集；自己出题考试；

小事认真做；写日记（魏书生老师）注重学科学法培训

数学学科培养学生读课本的能力。并鼓励学生经常阅读和自己专业无很大关系的书、手册等，归纳学习要点、能经常主动与别人讨论问题、能联系其他学科进行学习。经常翻看阅读参考书、习题集。注意归纳并写出学习中的要点。对子学习，（我最棒面对面）

为什么总是感到合作效果不够理想。钟教授揭示了其中的原因：1.实施小组合作要让学生首先学会自主学习，养成自主学习的习惯。2.教师认真研究教材，加强集体备课，分清楚基础性课程和挑战性课程。这样课堂是哪个有的放矢。3.不要等级化、中心化。小组合作应在平等关系下合作，不是在组长的指令下，在别人的要求下合作学习，学生学习的自主性仍不能养成。让学生自己发现学习知识的快乐，从而努力学习，激发学习的动机。

小组合作的要素：

一是有合作的需要时合作；

二是合作时应角色分工；

三是要进行成果分享。

钟教授说，合作学习最大的受益者是优等生。合作学习提倡优等生教差生，优等生和差生都受益；对小组捆绑式评价，激发小组合作学习的积极性；小组汇报，展示学习成果，及时反馈，及时评价，激励学生保持学习的热情，从而保持积极思维、积极意识。课堂上教师可以有问不答，激励学生探究知识。

流程四：展示提升组内小展示

在群学中，每个人都有明确的分工，人人都参与讨论交流，有负责记录的，有负责展示的，有主持讨论的，学科长负责制，负责组织协调全组同学的学习。小组预展（我最快、讲秩序、要轻声）教师：

（1）展点的确定

要求：建立在学情调查的基础上；展点即问题；展点是对导学案在课堂实施中的再加工，并不是导学案的翻版，展点的多少视课堂任务而定，一般六个为宜。

（2）任务的分配

要求：在确定展点的基础上教师把不同的展示任务分配到相应的学习小组，一方面任务的分配要体现随机性，另一方面又要有针对性；教师要深入小组了解任务完成的情况，及时予以指导和帮助。展示进行时

要求：教师要让自己成为一名倾听者、点拨者、追问者、评价者站位，教师要退开聚焦处，尽可能站在所有学生的后面；倾听，要专注，要认真，要投入，有时需要做必要的记录。同时要留意听展学生的状态，及时反馈与矫正；

——山西省阳泉市第十二中学展示学生：

展示的基本原则----“三性”。即问题性、互动性、创生性。

展示共性度高的问题或易错点；（1）组长能召集组员积极备展，任务分配明确，达到合作共赢的目的。（2）组员要服从组长安排，积极参与讨论与质疑，通过对学、群学落实好帮教活动。（3）展示要求：身正、背板、字整、双色、脱稿、声亮。展示学习方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。

（4）听展要求：站立听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；座位上听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤；听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作；听展者，在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、点评；听展者在移动时，要迅速有序，动腿不动口。点拨即精讲：精讲的精，不只包含着数量，更包含着质量。所谓精讲，主要应该体现为教师抓住知识的关键点、易错点、疑惑点等讲出知识的精华，讲得精彩。课堂上的精讲要恰到好处，该点拨则点拨，该引导则引导，该省略则省略，该剖析则剖析，在把握学情和课堂实际全面落实好“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过独学与合作交流也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。精彩课堂（大眼睛，看过来）

听展

——山西省阳泉市第十二中学听展教师：

（1）梳理时要帮助学生形成本节课的知识体系；（2）结合学习目标能让学生初步对自己的学习作出评价——想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题？通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问？可将启示、疑问在导学案上写下来，或者当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。（3）留给学生完善导学案的时间

学生：

主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。重复现象解决办法：倾听品质的培养展示互动策略：开头语设计的互动性、思考擂台赛、展听交流暴露台：困惑点、不会的地方设计周课堂行为目标、周小组评价重点:

倾听我最棒、自学效率高、合作我积极、展示我精彩倾听抓重点、对学有次序、合作有分工、重难点展示、达标正确率高

注重动态展示

中年级采取潜能生讲、中等生补充、优等生总结以及静态板演展示的办法。高年级尝试擂台赛、访客、跨组形式进行展示。小组是动态的，讲解员讲解也是动态的，很像超市自选购物。也就是说把原来的轮流大展示变成了每个问题同步展示。

自学：双色笔要运用，自学方法要掌握，

一看二做三思考。对学：交流重点说困惑，互相启发学得好，解决不了找帮扶，你帮我助共进步。群学：共性重点齐探讨，解决问题学的好。困惑及时要登记，导学案上要显示。小展：小组长的作用大，接受任务动作快，分工明确合理化，板书清晰条理化，展示形式多样化，你讲我补效果佳。大展：放凳轻，站位快，坐姿端正精神擞；站大方，言精炼，说清道明都能懂；展问题，展过程，展出方法大家评；会倾听，勤思考，你质疑来我补充。整理学案：导学案重新看，反思回顾整理全。认真想，仔细做，会与不会要弄清，明确方向再奋进。各环节的具体要求课堂展示标准

1.展示时，声音洪亮，吐字清晰，不能用方言，要让其他

同学听得清清楚楚。

2.无需举手请示，有交流需求时主动开口，听到别人发言

了，开口慢者自觉退让，不要在轮流展示上下场时耽搁

时间。

3.展示者快速站在聚焦处，站姿规范，面向全体，落落大方；

肢体语言得体而不矫揉造作。

4.脱稿表达，情感饱满，精神抖擞，充满活力。

5.学生到黑板前，行动迅速，安静有序；书写认真、规范、

整洁。

6.板演要用双色笔，重点突出，条理清晰，留出空白查漏

补缺，方便别人点评。

7.对同一知识点的展示，力争方式多样，灵活创新。

8.充分利用小展示，小组内要做到全员展示。

9.观展者，随时准备质疑与点评。对展示的思考1、静态展示——动态展示2、结果展示——暴漏问题展示3、从外化展示到“双化”展示4、全面展示——重点展示5、轮流展示——对抗展示（补充展示）6、小组展示——班级展示——校级展示7、代表展示——一对一展示8、按序展示——高效展示（交流）课堂发言形式轮流发言、补充发言、层次发言、辩论发言、复述精彩发言、小组代表发言、评价发言、巩固背诵发言，解释发言，概括性发言、重复发言。点评的三级跳1、点评发言的形式（好加不足）2、点评本质的内容3、点评后对知识的拓展、变式

流程五：梳理总结

梳理不仅有助于学生对所学知识的清晰，还有助于学生轻松的学习。梳理不但是一种习惯，也是一种思维方式。培育学生知识梳理的习惯，可以转变学生的学习方式，提高学习效率。

流程六：达标反馈

达标内容要与当堂所学内容结合，要和学生的学习实际相结合。按照基础题、提高题、拓展题、要简而精，限时操作，课内完成，并及时反馈。关注潜能生，做好第三次学情调查。课后：教师：（1）结合课堂执行导学案的情况，反思自己的课前备课工作是否到位；导学案设计是否科学；展点确定和任务分配是否合适；课堂上生成的价值性问题和方法有哪些；达标测评情况分析等；（2）进行二次教学的实施建议，提倡二次备课。（3）写出自己的教学反思，立足得与失。（4）抽检学生的课后导学案，督促和提醒学生能高效优质地完成教学任务。

学生：（1）结合学习目标要再次审视自己的学习完成情况；（2）完善导学案，澄清导学案中的疑难问题；（3）对自己的课堂表现进行评价；（4）课后又生成了哪些新问题（5）能及时与教师和组长沟通，争取在学习上及时得到教师于组长的帮助。

教师上课研究三大课堂事件：

A.倾听。老师听汇报者的汇报内容和回报问题的关联；有哪些地方相关联，如何关联的。学生汇报内容和其他学生解答的关联；汇报内容和学生自己以前的发言有什么关联。思考学生的进步。B.链接。把学生的汇报连接起来进行建构。进行总结、分析。C.反思。反思学生的表现优缺点，为什么有这些现象以及改进措施。把学生的错误也作为课程资源加以研究利用。课堂中教师运用发展性评价发现学生的优点、长处及时反馈、补救，多赏识学生，增强自信。

课堂教学做到四个中心：

儿童中心，以学生的兴趣或生活为基础，以活动和问题反思为核心。学科中心，以分科教学为核心，以掌握知识为目标。社会中心，以社会问题为课程核心，唤醒学生的社会责任。素质中心，各取其长组合优势，素质为本均衡发展。第斯多惠说过教学不在于“传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

如何评课呢？

1.我发现你班上的学生哪些地方成功？分别列举，并说出理由。2.我的困惑。提出自己听课中的困惑，讲课教师也可以当面回答。3.我学到了什么，说教师讲课的闪光点。4.讲课教师讲的不是样板课，只是研讨课，可以提意见，大家商讨、切磋，上课不是表演。5.形成自己的教学风格。钟教授说到教师要形成自己的教学风格，必须做到以下三点：认识学生，关注学生；.吃透教材，用教材教，不是教教材；有教学主张和教学追求。提出教师多听常态课，返璞归真，有毛病就研究毛病。上课即研究。补救功能。查找学生的知能缺漏，予以有效地补救，使学生在新授课中没有达成或达成度不高的学习目标，通过复习中的补救，全部达成。温习巩固的功能。通过复习重新掌握已经达到目标的知识点，进一步熟练地强化早已形成而又生疏了的技能，在新的基础上达到知、能的巩固和保持。针对性原则。要根据学生对知识的掌握情况确定复习的侧重点（查看新授课中对导学案使用后的教学反思或开展复习课的学情调查进行)，这样才能解决鱼、渔和需要鱼的问题。复习的针对性才会表现出来。主体性原则。学生要参与复习的全过程，复习中要动手、动口、动脑，多思考、多实践。制定科学的教学流程

：课前诊断——让学生回忆所学的主要内容。课过课前诊断使学生对所复习的单元在考查上有哪些知识点和考点，并且能诊断出自己掌握的情况如何，找到自己通过复习要解决的问题，这样带着问题进行复习，就会使复习具有针对性和实效性。教师：1、翻阅新授课时的导学案，预设复习中可能出现的难点、重点及易错点。

2、研究《课程标准》和考试题型，结合教材编制出高质量的学情诊断测试题。

3、指导学生进行课前诊断或测试，及时收集诊断信息。

4、对学生反馈回的知识进行分类整理，并分析出错原因，制定针对性的解决方案。学生：1、整理导学案，找出学习中的漏洞，分析原因，明确努力方向（亟待巩固和完善的方面）。

2、在老师的指导下，在规定的时间内做好诊断性测试。（这是应试能力的培养）。知识梳理——引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。在知识梳理时关键是要落实基础知识，同时要注重前后知识间的整合，梳理的过程就是要突出学生对基础知识的记忆，而且也是回归课本的重要手段。教师：1、指导或带领学生做好知识的梳理，①知识回顾和网络构建；②对主干知识中的要点进行深度剖析，深化完善学生的认知。

2、在自主梳理的基础上采取小组合作、小组展示的形式建立知识网络图或知识树。学生：1、结合课本及导学案做好对旧知识的回顾，基础知识要落实在笔头，记忆性的知识要强化记忆。

2、对模糊性的知识和观念要及时向老师和同学请教，要做到不出现知识上的“盲区”。理科的知识梳理重在对已有知识点的基础上形成知识面；文科的知识梳理重在强化基础知识的记忆。知识运用——典型问题的分析与做答，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。展示就是要展示问题，进而解决问题。但展示一定要有针对性和有效性，要避免无效展示。教师：1、根据知识梳理环节中学生出现的问题及时调整典型题型。

2、指导学生做好典型题型的分析和总结，并做好学法指导。3、其中要注意两个问题，一是展示重在设疑、答疑和析疑上，二是内容较多时，可以分类、分专项进行分析、对比，形成方法。4、注重对小组的评价和学生听展状态的掌控。学生：1、按照老师的学法指导做好典型题型的分析并总结规律，做到举一反三。

2、认真备展，精彩展示。

3、展示时侧重知识点的剖析和做题方法的提升。知识迁移——选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。但在知识的迁移中一定要让学生过手，要在学生训练过程中给他们更多的自主思考、独立思考、静思默想的时间。

教师：1、选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。2、知识的迁移中一定要让学生过手，要在学生训练过程中给他们更多的自主思考、独立思考、静思默想的时间。特别提示：教师课前要大量做题，要精选典型题，要少而精。只有教师走进题海，学生才能走出题海。学生：1、自主思考、独立完成。

2、积累做题的思路及方法。知识运用及知识迁移可同时进行。知识的迁移贵在方法的形成。达标测评——让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。教师：1、下发测试题，并提出具体要求。

2、安排小组互批或收回自批。

3、及时反馈测评结果并指出改进方案及努力方向。学生：1、在老师规定时间内高质量地完成测试题。

2、通过测试结果，结合复习过程，反思复习方法及复习态度，并积极加以改进。

二、学生幸福实践岗位

1·自主管理体验幸福真感觉岗位问题：将班级管理中的所有工作，细化切分为一个个小岗位，达到每个学生一个岗位。比如空调管理员、黑板管理员这些服务性岗位管理员等等。比如督评管理员、组队记分员等管理型岗位等。每个岗位要制定明确的岗位职责，职责最多三条，简单明了。职责可以由管理员自主订立。清洁区和教室清洁：各组轮流负责这两个岗位，周期为一个周。轮到负责的时候，组内A队负责教室内卫生，B队负责清洁区，或者抓阄确定。队内履职，要求将岗位按照面积分成小块，每个队员一小块。禁止队内成员没有分工而混合战斗。班内学生荣誉设置个人荣誉：1．优秀学生；2.各科之星；3.三科满分奖；4.学校颁发奖项；5.优秀岗位管理员奖（岗位自主管理中，个人得分前10名的同学获得此奖）；6.小爱迪生优秀个人。集体荣誉：1．优秀小组3个（获得优秀小组，其组员每个人均可获得优秀岗位管理员）；2．优秀小队6个（获得优秀小队，其队员均可获得优秀岗位管理员）。

课堂教学中，我始终坚持教师不要传授答案，要解释原因，让孩子们享受知识形成的过程，品尝探究知识的快乐。

做到四个中心：儿童中心，以学生的兴趣或生活为基础，以活动和问题反思为核心。学科中心，以分科教学为核心，以掌握知识为目标。社会中心，以社会问题为课程核心，唤醒学生的社会责任。素质中心，各取其长组合优势，素质为本均衡发展。

第斯多惠说过教学不在于“传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

教师正确解读文本的能力研究性解读、欣赏性解读、消遣性解读。

自觉的课程意识数学是一门什么课程？为什么要教这门课程？（对下一代进行民族语教育，通过读写听说训练，培养热爱祖国语言文字的感情，提高正确理解和运用祖国语言文字的能力。）

自觉的专业化成长

1、读书：研究儿童系列：《窗边的小豆豆》《爱和自由》《给教师的建议》等。

2、在课堂中成长：

如何评课呢？（钟教授给教师评课支招）1.我发现你班上的学生哪些地方成功？分别列举，并说出理由。2.我的困惑。提出自己听课中的困惑，讲课教师也可以当面回答。3.我学到了什么，说教师讲课的闪光点。4.讲课教师讲的不是样板课，只是研讨课，可以提意见，大家商讨、切磋，上课不是表演。5.形成自己的教学风格。

钟教授说到教师要形成自己的教学风格，必须做到以下三点：认识学生，关注学生；吃透教材，用教材教，不是教教材；有教学主张和教学追求。提出教师多听常态课，返璞归真，有毛病就研究毛病。上课即研究。哲学家、数学家怀特海说过，抛开了教科书和听课的笔记，剩下的东西才是最宝贵的。我们给孩子们剩下了什么？是知识还是能力？

感悟：

好教师的知识结构应当有三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。如果说课堂是老师的根，那么，教学理念则是一个老师的魂。教学理念怎么样形成，一靠实践中提炼而成，二靠阅读积淀与扬弃。教师的阅读视野，直接决定了其理论高度与厚度。全国著名特级教师窦桂梅在第一线教师培训会上,针对自己的不足和未来展望写下的10条反思，我觉得很有意思：现摘录下来与大家共享：

1.激情不老；2.读书一生；

3.宁静致远；4.以写促思；

5.慎独养