第三章智力测验

第二篇测验的种类第三章智力测验第一节智力测验的理论一、什么是智力1.“智力”一词来源：最早是由哲学家斯宾塞和生物学家高尔顿将古代拉丁词intelligence引入英文的，其意义是代表一种天生的特点及倾向性。一、什么是智力2.有关智力定义的代表性观点：(1)智力是学习的能力。代表人物：伯金汉、科尔文、星汉蒙等。(2)智力是适应环境的能力。代表人物：斯腾、威尔斯、爱德华、桑代克、品特纳等。(3)智力是抽象思维的能力。代表人物：比奈、推孟等。2.有关智力定义的代表性观点(4)智力是信息加工的能力。代表人物：斯腾伯格(5)对智力的综合理解代表人物：韦克斯勒智力是个人心理能量的总和，此项能量能够使个人有目的地行动，使个人的思想有条理，并且能够对自身的环境作出有效的适应。二、智力结构说1.特殊因素说桑代克提出三种智力说：(1)抽象智力：处理语言和数学符号的智力。(2)具体智力：处理事物的智力。(3)社会智力：处理人与人之间相互交往的智力。2.二因素说斯皮尔曼(Spearman,1904)提出，智力分为两类：（1）一般因素(G因素)：代表个人的普通智力．是一切心智活动的主体和智力的基础，个体间智力的差异决定于G因素量的多寡。（2）特殊因素(S因素)：代表个人的特殊智力，只有在某些特殊情况下(特殊工作或特殊活动)才会表现出来。3.多因素论桑代克的学生凯勒（1928）提出，智力有五种因素：空间关系的操作、计数的敏捷、处理言语材料的敏捷、记忆力、速度。瑟斯顿(L.L.Thurstone，1936)提出智力可分为语文理解(V)、语词流畅(W)、数字运算(N)、空间关系(S)、机械记忆(M)、知觉速度(P)、一般推理(R或I)等7种因素。4.智力的层次结构模型英国心理学家维尔隆（P.E.Vernon)在1961年提出，把智力结构分为四层：第一层：G因素。第二层：大因素群，分为两大群，即“言语和教育因素”与“操作和机械因素”。第三层：小因素群。第四层：更小的特殊因素，即各种各样的特殊能力。5.吉尔福特的智力结构立体模型美国著名心理学家吉尔福特(J.P.Guilford,1959)用内容、操作和产品三个维度建构了智力结构的立体式模型。内容维度：引起个体心智活动的各种刺激物；操作维度：智力的加工活动；产品维度：智力活动的结果。6.卡特尔的流体智力和晶体智力理论美国心理学家卡特尔R.B.Cattell)于1963年到1971年，相继完整地提出了流体智力和晶体智力理论。（1）流体智力：信息加工和问题解决过程中洞察复杂关系的能力。如：对关系的认识、类比、演绎推理的能力、形成抽象概念的能力等。流体智力在不同的环境和条件下都会显示出来，因而是一种普遍性能力，它更多地依赖于遗传，在个体发育的早期就有明显地发展，14岁左右达到高峰，成年后逐渐衰退。6.卡特尔的流体智力和晶体智力理论（2）晶体智力是指知识与技能有效结合的一种能力，主要用于完成某种固定的任务。晶体智力更多地依赖于环境的作用，决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体智力在人的一生中都在发展，但到25—30岁之后，发展的速度渐趋平缓。7.斯滕伯格的智力三重结构理论这一理论包括智力的三个亚理论，即智力的情境亚理论、智力的经验亚理论和智力的成分亚理论。（1）智力的情境亚理论：认为社会文化大背景对智力内涵有制约作用，智力主要体现在主体对环境的适应、选择和改造的能动作用方面。7.斯滕伯格的智力三重结构理论（2）智力的经验亚理论智力行为要由产生这个具体行为的任务在主体经验中所处的位置来决定。测量智力的最佳点，不是加工自动化的完全实现，而是在实现加工自动化的过程之中。7.斯滕伯格的智力三重结构理论（3）智力的成分亚理论①操作成分：智力任务实施过程中的具体信息加工过程，如编码、推断、应用、比较、证实等具体操作成分。②元成分：在问题解决过程中的计划、监控和决策等高级的意识活动，如选择信息加工成分、选择信息加工成分的组合策略、决定注意资源的分配等。③知识获得成分：获得新知识的过程，包括学习成分、保持成分和迁移成分。8.戴斯等的智力PASS模型理论（1）PASS模型四种认知成分计划(plan)注意(attention)同时性加工(simultaneousprocess)继时性加工(succedentprocess)8.戴斯等的智力PASS模型理论（2）PASS模型中的三个系统：①注意一唤醒系统（第一机能区）使大脑处于一种适宜的工作状态。②同时性加工—继时性加工系统，又称编码系统（第二机能区）负责对外界输入信息的接收、解释、转换、再编码和存贮。③计划系统（第三机能区）执行计划、监控、评价等高级功能。8.戴斯等的智力PASS模型理论（4）PASS模型的测验内容：第一分测验(测查计划性功能系统)：①视觉搜索(visualsearch)，②计划连接(plannedconnection)，③数字匹配(matchnumber)；第二分测验(测查注意一唤醒功能系统)：④表现的注意(expressiveattention)，⑤找数(numberfinding)，⑥听觉选择注意(auditoryselecliveattention)；8.戴斯等的智力PASS模型理论（4）PASS模型的测验内容：第三分测验(测查同时性加工成分)：⑦图形记忆(figurememory)，⑧矩阵问题(matrics)，⑨同时性的言语加工(simultaneousverbal)；第四分测验(测查继时性加工成分)：句子重复(sentencerepetition)，句子问题(sentencequestion)，字词回忆(wordrecall)。9.我国学者的智力观（1）吴福元教授认为，智力结构是一个多维的、多层次的、动态的综合体，主要包括三个亚结构，即素质结构、认知结构和动力结构。（2）林祟德教授认为，智力是由感知(观察)、记忆、思维、想像、言语和操作技能组成的复杂的系统结构。其中，思维是智力的核心成分。9.我国学者的智力观（3）丁润生于1988年提出了智力的矢量结构模型。他以影响智力发展的先天、能动和环境三种重要因素作为三种矢量，建立了智力结构的三维坐标体系。孙菲等人发展该观点，认为人的智能是由智力、能力和知识三个方面的因素组合成的多层次、多序列的动态综合体系。三、智力的发展一般来说，个体的智力水平的发展呈负加速的趋势，即在婴儿和童年早期智力的速度增快．以后虽有增长，但速度逐渐减慢，到中老年时则出现下降趋势。三、智力的发展心理学家布鲁纳(J．s．Druner，1996)研究发现，人的智力发展阶段为：0~4岁，完成50%；4~8岁，完成80%；8~17岁，剩余的20%。布鲁纳提出的“智力发展关键期”的理论。三、智力的发展四、智力的分布和分类标准1.人类智力分布智商为100分左右的人约占全部测试者的46%；130分以上的人少于3%；70分以下的也少于3%。（推孟）2.智力的分类2.智力的分类第二节智力测验的量表一、比奈智力量表系列比奈智力量表系列主要有比奈量表、斯坦福—比奈量表和中国比奈量表。（一）比奈量表比奈量表是比奈和西蒙编制的，有1905年、1908年和1911年三种。1.比奈—西蒙量表的内容共有30道题，题目顺序由易到难排列，通过对3岁至11岁各50名正常儿童和部分智力落后儿童以及成人测试的结果，分析确定题目的难易程度，并用不同难度的题目代表不同年龄的智力水平。量表题目1)眼睛是否随动的物体移动。2)用触觉刺激唤起抓握反应。3)用视觉刺激唤起抓握反应。4)辨认食物。5)搜寻食物。6)执行简单的命令和模仿简单的手势。7)认识物体。8)认识图片。9)列举图片中的人物和物体。10)比较两条线的长短。11)复述两个数目字。12)比较两个重量。13)暗示。14)解说物体与人物的名称。15)复述句子。16)说出二物的不同点。17)记忆图片中的物体。18)靠记忆重画图片。19)复述数字。20)说出二物的相同点。21)比较线的长短。22)比较重量。23)重量记忆。24)说出同韵字。25)填词。26)用三个词造句。27)对答问句。28)交换长短针的位置。29)剪纸。30)抽象名词的定义。2.比奈—西蒙量表的特点①个体测验；②用智力年龄来评判结果。智力年龄指每一个年龄(段)应该完成的难度最适宜的题目个数(即该年龄恰好有60％的被测者能完成的题目)。3.比奈—西蒙量表的不足（1）从内容上看，该量表主要是对判断、理解和推理能力的测查，并不能涵盖智力的全部内容。（2）从形式上看，这个量表无论是测验主持人的指导，还是被测者的回答或反应，主要都是以语言形式进行的，因而对语言能力的依赖程度较大，这对某些特殊儿童如聋哑儿童是不公平的。（3）这个量表不能准确地表示测验总分，只能以被测者完成题目的多少来大致确定其智力水平。(二）斯坦福—比奈量表美国斯坦福大学推孟(L.M.Terman)教授等人对比奈量表进行修订，修订版称为斯坦福—比奈量表。该量表于1916年发表，1937年、1960年和1972该量表作了三次有效的修订。(二）斯坦福—比奈量表1.1916年量表：（1）增加了非文字操作性项目，扩大了量表的适用范围，总项目数增至90个。（2）首次引进了智力商数的概念。智商(IQ)=智力年龄(MA)/实足年龄(CA)*100（3）测试对象的年研范围为3—13岁。(二）斯坦福—比奈量表2.1937年量表采用复本形式：L题本和M题本。3.1960年量表和1972年量表L—M单本形式;采用离差智商（DeviationIQ）：IQ=100+15×(X-M)／S4.1986年斯比量表第四版由桑代克、黑根（E.Hagen)、沙特勒(J.Sattler)等修订,适用于2岁至成人。斯比量表第四版的结构斯比量表第四版的结构(1)第一个层次：一般智力（G因素），是个人用来解决一个未经验过的问题的能力。斯比量表第四版的结构(2)第二个层次：①晶体能力：代表获取与运用语文或数量概念的知识以解决问题的认知技能。②流体—分析能力：代表需要涉及图形的或其他非语言的刺激以解决新问题的认知能力。③短时记忆它有两种功能：第一，暂时地保存新接受的信息直到它能被存于长时记忆中；第二，保持由长期记忆所取得而在进行的工作中的信息。斯比量表第四版的结构（3）第三个层次：已找到三个因素：语言推理数量推理抽象/视觉推理斯比量表第四版的内容包括15个分测验：词汇(46题)，珠子记忆(42题)，算术(40题)，语句记忆(42题)，图形（形态）分析(42题)，理解(42题)，谬误(32题)，数字记忆(26题)，仿造与仿画(28题)，物品记忆(14题)，矩阵(26题)，数列(26题)，折纸与剪纸(18题)，语文关系(18题)，等式(18题)。（三）中国—比奈量表比奈量表于1922年传入我国，已经过三次修订。1.1924年，陆志韦先生发表了他所修订的《中国比奈一西蒙智力测验》。2.

1936年，陆志韦先生又与吴天敏合作，进行了第二次修订。3.1982年，吴天敏教授又作了第三次修订，称作《中国比奈量表》。该量表共有51个项目，从易到难排列，测试对象为2—18岁的儿童少年，每岁3个项目，每项代表4个月的智龄，使用了离差智商。二、韦克斯勒智力量表韦克斯勒——贝勒维量表(W一BⅠ,1939);韦克斯勒——贝勒维量表(W一BⅡ,1942)，亦称韦氏军队量表;韦氏儿童智力量表(WISC,1949);韦氏成人智力量表(WAIS,1955);韦氏幼儿智力量表(WPPSI,1967);韦氏儿童智力量表修订本(WISC-R,1974);韦氏成人智力量表修订本(WAIS-R,1980)；韦氏儿童智力量表第三版(WISC-Ⅲ,1991)。（一）韦氏成人智力量表修订本(WAIS-R,1980)1.适用对象：16岁以上成人。2.量表内容：包括6个言语量表和5个操作量表WAIS-R言语量表(1)常识：包括29个涉及广泛知识的题目。此量表可测量被试知识的广度、一般学习能力、对学习材料的记忆以及对日常事物的认识能力，并可以此评价被试的文化背景。如：“毛线是从哪来的?”

“《失乐园》是谁写的?”WAIS-R言语量表(3)背数；包括顺背和倒背两部分。顺背时，主试者口头呈现出3—9个随机排列的一位数组成的数字系列，要求被试按顺序复述；倒背时，用同样方式呈现由2—8个一位数组成的数字系列，要求被试反向复述。此量表测量注意力和短时记忆能力。WAIS-R言语量表(5)词汇：将35个难度逐渐加大的词或文字呈现并读给被试听，要求被试说出每个词的意思。该量表可测量言语理解能力，并能在一定程度上指出被试的知识范围和文化背景。WAIS-R言语量表(7)算术：包括14个小学程度的算术文字题目，由主试口头提问，被试心算并口头回答。主要测量数学推理能力、计算和解决问题的能力以及集中思想的能力。如：“我原有15美元，又得到8美元，我现在有多少钱？”WAIS-R言语量表(9)理解：共16个问题，要求被试说明在某一情形下应做什么，为什么要遵守某种社会规则，或解释一句谚语的意思等等；主要测量判断能力、运用实际知识解决问题的能力和普通常识。如：“为什么应该告诫孩子不要玩火柴？”

“为什么夫妻离婚必须去法庭解决?”WAIS-R言语量表（11）类同要求被试说出每对事物的相同点，共14对，主要测量逻辑思维和抽象概括能力。如：“汽车和轮船在哪些方面相同?”“高兴与悲伤有何共同之处？”WAIS-R操作量表〔2)填图：20张卡片，每张画一幅残缺不全的图，让被试指出图中缺失的部分；测量视觉记忆和视觉辨认能力，以及区分重要特征与不重要细节的能力。(4)图画排列：10组图片，每组画面均具有一定的情节，以打乱的顺序呈现给被试，要求被试按适当顺序重新排列，以组成一个连贯的故事；可测量知觉组织能力和理解总的情境的能力。WAIS-R操作量表(6)积木图案：给被试9块完全相同的立方积木(长、宽、高各1英寸)，每块各面分别涂有红、白或半红半白的颜色。让被试根据每次呈现给他的图案来拼摆积木，共9个图案。测量分析综合能力、知觉组织以及视动协调能力。WAIS-R操作量表(8)拼图：要求被试把一套切割成几块的图形板，拼成一个熟悉物体的完整画面，共四套。测量概括思维能力与知觉组织能力、辨别部分与整体关系的能力。(10)数字符号：1—9每个数字对应一个符号，要求被试按照所给的样例，尽快地在每个数字下填上相应的符号。测量一般学习能力、知觉辨别速度与灵活性，以及动机程度等。（一）韦氏成人智力量表修订本3.施测与记分在每个分测验内，题目是按难度顺序排列的。算术、图片排列、积木、拼图、数学符号有时间限制，另一些不限时间，但规定连续失败几次停止，测验时间比斯比量表略短，通常需要45—60分钟。

(二)韦氏儿童智力量表修订版1.适用对象：6-16岁少年儿童2.量表内容：包括12项分测验，内容见课本p.66-69。3.特点：（1）该量表是国际心理学界公认的儿童个别智力测验量表。（2）语言测验和操作测验兼而有之。（3）第一次在儿童智力测验中采用了离差智商。(二)韦氏儿童智力量表修订版1980年，在林传鼎、张厚粲、武连江等人主持下，结合我国情况对韦氏儿童量表做了修正，1981年发表了我国的第一次修订版WISC-CR，适用于6-16岁的儿童。补充：韦氏儿童智力量表中国版（一）关于测验的程序和时间整个量表包括言语测验和操作测验各6个。言语测验中的《背数》和操作测验中的《迷津》属于备用测验，分别为某一同类测验失效时使用。

补充：韦氏儿童智力量表中国版言语测验和操作测验交叉进行，每名儿童施行10个测验大约需要55—80分钟。要尽可能使全部测验一次施行完毕。如有困难，可分两次进行。但间隔时间不得超过1周。补充：韦氏儿童智力量表中国版(二)关于测验的场所无论测验场所设在哪里，都必须保证良好的照明和空气调节并避免噪声或其他外界干扰。桌椅大小、高低要合适，桌面要平整。施测时，在一般情况下，室内除主试和被试外不得有第三者在场。必要时，可加主试助理1人。主试和受试隔桌对坐。补充：韦氏儿童智力量表中国版(三)测验开始前应注意的事项检查12个测验中应用的所有材料(放在工具盒内、详见每个测验的施行说明)和一般工具：秒表(或带秒针的手表)，记分纸和迷津、译码测验纸，保证全部施测手续正常进行。主试代被试填写记分纸第一页上应由被试提供事实，其中学业成绩应向学校查询。同儿童交谈过程中应注意建立并保持友好关系，解除儿童的紧张和不安的心理状态。补充：韦氏儿童智力量表中国版实足年龄的计算：必须落实到几岁、几个月、零几天，缺一不可。算法：先记下出生的年、月、日和测验日期，并从测验日期中减去出生日期，即得实龄。借位时每月都按30天计算。补充：韦氏儿童智力量表中国版测验指导语：“今天要你做一些练习，回答一些问题，做一些很有意思的作业。有的题很容易，有的比较难。难的题目你也许不会做，或者答不出来，你尽量做就行。你现在年纪还小，长大以后就都会做了。现在开始做第一个练习。”(即测验一)。补充：韦氏儿童智力量表中国版(四)测试过程中应注意的事项本量表大多数测验的计分规则都是客观的，不需要对儿童的回答做任何主观解释。但是关于《类同》、《词汇》和《理解》3个测验的大部分项目及《常识》测验的部分项目，其计分可能要求主试作出判断。为此，对这些测验项目，主试必须在记分纸上写下儿童的答案，待测验过后进行评分，以保证计分的准确性。补充：韦氏儿童智力量表中国版（五）测验计分：按照计分规则所得的每一个测验的分数叫原始分。主试人应将这些分数登入记分纸封面上相应的原始分栏内。原始分汇总后经统计加工，才能求出量表分，再换算为智商。被试人的上学期语文和数学成绩应由主试人向儿童的老师查明，填入相应的空格内。记分纸封面下方留有备注栏，为记录测试过程中可能遇到特殊问题时使用，例如被试的不合作态度，测验中断的原因，语言障碍，左利手(即写字、取物用左手)等等。补充：韦氏儿童智力量表中国版第二部分：测验的实施和计分测验(一)：常识起点：6—7岁的儿童和智力可能有缺陷的较大儿童从第1题开始：8—10岁，第5题开始；11-13岁，第7题开始；14岁，第11题开始。6—7岁的儿童包括那些已达到或超过第六个生日但未达到第八个生日的儿童；8-10岁包括那些巳达到或超过第八个生日但未达到第十一个生日的儿童；余类推。测验(一)：常识如果一个年龄为8—16岁的儿童在头两道题中得到全分，则前面的几道题均按满分计。如果他在头两道题中得不到全分，则按倒退的顺序施测前面的几道题，直至连续两道题得全分为止(起点题不计)。当达到这一标准时，前面任何题目虽未施测应给满分，接着继续进行测验，直至达到停测标准。停测点：连续5道题都不能通过(得零分)即可停测。测验(一)：常识施测说明：准确地按照题序读每一道题，如果回答不清楚，可以提出：“你说的是什么意思”或“详细地说一说你的意思”，但不要提出引导性的问题。如果年龄小的儿童或智力有缺陷的较大儿童，第一道题就通不过，应即指出大拇指并且说：“这就叫大拇指”。鼓励儿童说出正确答案，然后问第二道题，不得给予任何进一步的帮助。测验(一)：常识计分：每一个正确回答给1分。最高分数：30分。答案的要点如下述。部分题目后面列出几个可能的答案，儿量只要答出1个就应给分。测验(一)：常识问题[附可接受的答案]：1．这个指头是什么(竖起大姆指)?[大拇指]2．人有几个耳朵?(2个)3．狗有几条腿?(4条)4．要想把水煮开，你应当怎么办?[放在火炉上加热，在水壶下面，点火或打开煤气炉烧它(或任何把水加热的反应)]5．一星期有几天?[7天](如果答“6天”，问“把星期日算在一起是几天?)测验(一)：常识6．会捉老鼠的动物是什么？[猫](答蛇或猫头鹰也算对)7．儿童节是在哪一个月的哪一天?[6月1日]8．一斤有多少两?[10两或500克均可]9．一年分为哪四季?[春、夏、秋、冬](顺序不拘。如果只说出3季，问“还有一个是什么?”)10．太阳落在什么方向?[西边](如果儿童手指西边，主试说：“是的，但那是什么方向呀?”)测验(一)：常识11．胃是干什么的?[消化食物，溶解(分解)变成汁(液体)，把食物加工，贮存食物等]12．一吨有多少千克?[1000千克]13．谁发明电灯?[爱迪生]14．阳历闰年的时候哪一个月多出1天？[2月]15．面粉是由什么做成的?(小麦、麦子）16．油为什么浮在水上?(它比较轻。它密度较小。比重较小。它不够重，不能渗到下面去。它有浮力。水比较重。）测验(一)：常识17．中华人民共和国是在哪一年成立的？[1949年]18．说出和我国东北边界相连的两个国家的名称。[朝鲜和俄罗斯]19．俄罗斯的首都是什么地方?[莫斯科]20．中国历史上清朝之前是哪一个朝代?[明朝]21．是谁领导革命推翻清王朝的?[孙中山]测验(一)：常识22．什么东西使铁生锈?[氧气。和氧化合。氧化作用。一种化学反应。和潮湿空气混合。空气中的湿气(潮湿),铁受潮](如果儿童回答“空气“或“水”，主试说：“是的，但空气(水)中什么东西能使铁生锈?”]23．中国的面积有多大?[960万平方千米](或1045万平方千米)24．气压计是做什么用的?[它指示(测量)大气压力。它告诉我们气压的数量。它预测天气的变化。它预报天气。它告诉我们会不会下雨。]测验(一)：常识25．玻璃主要是用什么原料制成的?[沙子。硅石。二氧化硅。石英。](如果儿童回答“石灰”，“碳酸钠”或其他非主要的成分，主试应当说：“是的，但玻璃主要是用什么原料制成的?”)26．沥青是怎么来的，[来自原油。石油]27．达尔文是什么人?[他提出进化论。他创立进化的理论。研究进化，想出一种理论(写了一本书)认为人是猿猴变成的。写《物种起源》这本书](得分的标准是：儿童应把达尔文和进化论联系起来。如果儿童答“一个科学家”，“一名生物学家”或“一位作家”，主试问：“他特别因为什么而出了名?”)测验(一)：常识28．什么是象形文字？(只要受试人正确地认为象形文字是古代的一种书法或符号就可以得分。联系到古代中国或埃及均可)29．南斯拉夫在哪一洲?[欧洲]30．从北京到广州的路程大约有多少千米?[1500-2000千米之间的任何答案都算对]测验(二)：填图施测说明：本测验的26张图片，每一张都缺少一个主要部分。要儿童说出或指出每张图上缺少的部分。如果主试不能确定儿童的口头回答是否正确，可以要求儿童指出“你所说的部分在哪里。”每张图最多看20秒钟。看图之前，主试说：“我要让你看一些图，每张图上都缺少一部分。细看每张图，说出图上缺少了什么?”显示图1(8岁以上的正常儿童显示图5)，说:“现在看这张图，哪个重要部分缺少了?”如答对了，继续进行后面各图，问“现在这个图上缺少了什么?”测验(二)：填图测验(二)：填图测验(二)：填图测验(二)：填图说明：起点6—7岁的儿童和能力可能有缺陷的较大儿童，从第1题(即第一张图片)开始。8—16岁的儿童，从第5题开始。如果某一儿童在5、6两张图的测验中得全分，则图1-4题应按满分计。如果他不能通过图5或图6，则应回到图1，进行图1测验，然后继续试测别的图片。停测点：连续四张图片都不能通过，即停测。测验(二)：填图如果看图1，20秒内没有指出缺少的部分，主试说“：你看(指图)少了一些板齿。”如果图2也没有通过，就说：“你看，缺少耳朵(指图)。”从图3开始不再进行这种帮助。所有通不过图1或图2(或二者)的儿童都给予上述的帮助；那些以图5为起点但又回到图1的较大儿童也给予这种帮助。测验(二)：填图如果儿童在20秒钟内未能说出图中缺少部分的名称或指出缺少部分的准确点，这个图就算不能通过，应出示下一个图。如果回答仍不正确，接着试测下一个图，尽管时间还不到20秒。必要时应给予下述警告，但在测验过程中每种警告只能提出一次。测验(二)：填图1．如果儿童仅仅说出图的名称而不是缺少的部分，主试说：“对，但是缺少了什么东西?”2．如果儿童提到不在图片上的部分(例如：图4女学生的身体，图17人像的身体)，应记下答语并且说“图当中缺少了一部分，哪一部分缺了?”3．如果儿童提到非必要的缺少部分(例如，图13梯子中的“挂油漆桶的东西”)应记下答语并且说：“对，但是缺了一个最重要的部分是什么?”测验(二)：填图计分：每一个正确回答得一分。最高分数；26分。有时儿童不说话，仅仅指出缺少部分的地方，如果指对了，给分。但如果显然说错了，虽然指的正确也不给分。(例如，图25温度计，儿儿童指着水银柱，但说“没有写数字”)。有些图中缺少部分的名称(如图20螺丝钉头上的“狭槽”)儿童不会说，如果他用自编的词(如用“插螺丝刀的地方”代“狭槽”)来回答，应同样给分。遇到语言表达不准确可疑时，应要求儿童指出他所说的缺少部分在哪里，以便决定是否给分。测验（三)：类同起点：所有儿童都从第1题开始。停测点；连续3道题不能通过，即停测。施测说明：主试问“蜡烛和电灯的相像地方在那里?它们有哪些相同的情况?”如果儿童说它们并不相像，或者不回答，或者做出错误的回答，就说：它们都给我们亮光，都会发热。现在告诉我轮子和球相象的地方在哪里?”如果被试回答不出，告诉他：“它们都是圆的，都能转动。”接着做第3题，但对于第3题和第4题都不给帮助。计分：1—4题按1或0计分，但其余的13道题都按2、1、0。测验（三)：类同为了使儿童对于新问题取得合适的定向，按下列方式帮助他。如果他对于第5题或第6题(或二者)提出1分水平的答案，我们要向他提供2分答案的例子，例如儿童对第5题(苹果和香蕉)的回答是“两个都可以吃”，我们就说：“这是对的，两个都可以吃，还有，它们都是水果。”对于第5、6两题都可以做这样的帮助。如果回答不清楚或模棱两可，就应该要求儿童“说明你所说的是什么意思“或者“说得详细一些。”计分：最高总分：30分1—4题，每一题正确回答给1分。测验（三)：类同1题．蜡烛——电灯

1分——都发光。都形成影子。都发热。手模，会烫。天黑的时候用。

0分——都有火。都有电。它们要(熔)化。2题．轮子——球

1分一一都是团的。都能转动。都是圆圈。样子像个零

0分——都是玩具。都很大(很小)。都会跳动。测验（三)：类同3题．钢琴——二胡

1分——都是乐器。弦乐器。都能挽音乐。演奏曲子。都用手和手指演奏。

0分——都有响声。都是木头做的。声音相象。4题．衬衫——裙子

1分——都是服装。可以穿。都用布料制成的。来的。

O分——都要花钱买。衬衫穿在身上，裙子穿在腿上。测验（三)：类同5—17题计分原则和答案举例：原则：A，对两物做出基本上合适的归类(如“汽水和冰棍都是解渴的冷食”；“苹果和香蕉都是水果”)，给2分。B．指出两物共有的特殊性能或功用，而且二者构成恰当的相似性，给1分。这两物做出不太合适的但属于正确的归类(如“汽水和冰棍都有甜味，都含水”，“苹果和香蕉都是食物”)也给1分。C．指出两物各自的特性，两物的不同点，或对两物做出不正确的或不合适的归类或做出显然错误的反映，给0分。测验（三)：类同实例：5题．苹果——香蕉

2分——指明二者都是水果。

1分——都是食物，都可以吃。皮。长在树上。带着把儿。有热量可以做成果饼或果糕。使你有劲。都是甜的。都带着(维生素)。好的东西在里面。

0分——两个东西对你都有好处。昧道差不多。都很小。一样的皮，都是圆的。它们都很软，都有汁，都是黄色的。测验（三)：类同6题．汽水——冰棍

2分——说明二者都是使人解渴的冷食。

1分——都含糖、含水，夏天常用。

0分——冰棍成块，汽水是液体。味道不同。吃喝多了会生病。测验（三)：类同7题．猫——老鼠

2分——说明它们都是动物或哺乳类动物，如：都是很有活力的(活蹦乱跳的)脊椎动物。不同种类的动物。都是暖血动物。

1分——有4条腿。都有眼睛(毛皮、耳朵、尾巴、须子等等)。都会吃。会跑(走)。会叫。黑暗中能看。都会抓。都会睡觉，都让人玩。

0分——吃同样的食物。互相追逐。有同样颜色的毛皮。彼此不喜欢，都吃东西。都很小。测验（三)：类同8题．电话——收音机2分——把二者归类为通讯的工具。如：都是通讯的方法。1分——都能听。都用电。都是人发明的。都有电线。都能告诉你一些事。传递消息(声音、新闻)。接收音波，让你知道发生了什么事。从它们当中听到一些事。

0分——两个都有音乐(响声)。用起来都很好玩，它们都不是活的。都要按电钮。用在重要的事情上，电话是用来讲话的，收音机是用来听讲的。测验（三)：类同9题．胳臂肘——膝盖

2分——指出二者都是关节，或二者都像铰链，或二者都在四肢的中部。如：都是枢纽。在手或腿的中心。像饺链那样活动、关节。像球和窝环样。把胳臂或腿的两个部分接在一起。

1分——都是骨骼。都是身体的一个部分。都能弯曲。它们连接身体的两个部分。它们上下活动。使你有反射。是连接的骨骼。把别的骨骼连接起来。

0分——都会断裂。都包着皮。都有一个包。粗糙的皮。颜色一样。它们是圆的。看起来象肌肉，肘在臂上，膝盖在腿上。测验（三)：类同10题．斤——尺

2分——清楚地指出它们都是量度或衡量的单位。

1分——告诉我们东西的多少。都包含较小的量度。都是为衡量用的。提出分量的数字。

0分——告诉我们某种东西有多大。斤是称出来的，尺是用来测量的。测验（三)：类同11题．忿怒——喜悦

2分——把二者归类为情感或情绪，不同的情绪，都是情绪。都表达情感。

1分——都是反应。发生某种事情时的感觉。两种反应(态度)。两种表现。人们怎么反应。都是我们内心的事。你的面部表情。你感觉的情形。

0分——它们是相反的。你有时生气。有时高兴。你走路的样子。生活的一部分。测验（三)：类同12题．剪刀——铝锅

2分——说明这两种东西部是金属做的或者都是家庭用具。

1分——都是磨光、发亮的。材料都是从矿物中提取的。都是用具。

0分——有用的。都有把手。同样材料制成的。工具。很硬(很结实)。妇女使用。厨房里用。都是用钢(钢、锡、银)制成的。测验（三)：类同13题．山——湖

2分——把它们称为大地的地形，地理或自然特征。如自然特征。大自然创造的。地形。大地的自然特征。环境的面貌。地表的一部分。

1分——风景(景色)。都有(都是)天然资源。都是自然界。度假的地方。都是大地的一部分。可以做为界标。地图上的位置。

0分——都有水和泥土。都包括一定的区域。都在外面。时常静止不动。让人看的。都有石头。都有动物。在农村。都很亮。测验（三)：类同14题．盐——水

2分——指出二者都是生活所必需的或者都是化合物。

1分——做饭时用。天然物。供人类消费。都是配料。都含有矿物。放在食品中。可以吃的。

0分——都是从海里来的。二者都可以吃或喝。盐从水(海)里来。我们利用它们。矿物(化学制品；元素)。食品。都能喷洒。它们都溶化。都有味。用来调味。测验（三)：类同15题．开头——末尾

2分——把它们称为极端，位置的两极或时间序列的两端。

1分——指定的两个位置。告诉我们两个不同的位置。都是尽头。它们是一条线上的两个位置。时间上的两个点。两个都指某种位置。

0分——数字的顺序。两个都是数字。某种事物的开头和末尾。前面和后面。地点。当你排队的时候就有头和尾。和时间有关。都是形容词。测验（三)：类同17题．自由——正义2分——把二者归类为社会观念、理想或抽象概念，如社会品质，理想；道德权利；原则，抽象观念。

1分——公民权。民主的一部分。都意味公平等。

0分——都是关于自由的事情。和法律有关。意味着诚实、和平。测验(四)：图片排列材料；13套图片（图5.2）起点：6、7岁的儿童和智力可能有缺陷的较大儿童(“量体重”)开始，接着进行第1题(拳击)。8-16岁的儿童从例题开始，接着进行第3题(火警)。如果他们在第3题第一次试测中通过，则第1题和第2题均给予满分。如果第3题第一次试验未能通过，应进行第二次试验。不管第二次试验他是否通过，在继续测验之前应回到头，施测第1、2两道题。停测点：连续三道题都不能通过，即停测。所谓一道题不能通过，指两次试验都不能通过。测验(四)：图片排列施测说明：在完成每道题时，首先向儿童显示一套打乱次序的图片(图5.2中每个英文字母对应的一幅图就是一张卡片)，要求他根据图片反映事件的时间先后把图片排列起来。提供图片顺序，按图片背后1、2、3、4、5……次序从左到右摆开。图片背后的英文字母是记分的暗码。测验(四)：图片排列在记分纸(见第五部分)上记下儿童对每道题中一套图片整理的结果(1—4题应记下两次试验的结果)。还要记下儿童完成每道题(或每次试验)所用的时间，看是否超过时限。时限见记分纸，每道题的计时从主试说完指导语的最后一句话开始。准确计时对于第5—12题极为重要，因为在这些测验题中迅速的完成作业是要加分的。测验(四)：图片排列例题——量体重：3张图片按数字顺序摆在儿童前面．主试说：“这些图是关于一个人在磅秤上量体重的故事。现在图片的顺序是错误的。注意看，我怎样把它们按正确的顺序排好，使它们成为一个有意义的故事。”图片按正确次序(A、B、C)排列，依次指每张图片，说“首先他走向磅秤。接着为自己量体重。最后走开了。”测验(四)：图片排列让儿童看正确的排列约10秒钟。然后取走这套图片，进行正式测验。6、7岁的儿童和智力可能有缺陷的较大儿童从第1题开始；8—16岁的儿童从第3题开始。测验(四)：图片排列1．拳击：3张图片按数字顺序摆在儿童前面，主试说：“这些图是关于一次拳斗的故事。现在图片的顺序是错误的。看看你会不会把它们按正确的顺序排好，使它们成为一个有意义的故事。”开始计时。时限45秒。如果儿童在规定的时限内按正确顺序(代号O、U、T)排好图片，可以继续施测第2道题。测验(四)：图片排列如果儿童没有按正确顺序安排图片(注意：有的儿童从右至左排列。如顺序无误，可算通过)。主试说：“注意看我怎样做。”在儿童面前把图片顺序排好，然后依次指每张图，说：“首先两个人彼此对打。接着其中的一个人被击败倒下。最后他被带出现场。”让儿童看正确的排列约10秒钟，然后把图片放回原来的(数字)顺序。主试说：“现在我让你再试一次。把图片按正确的顺安排好，使它们成为一个有意义的故事。”再开始计时。时限45秒。测验(四)：图片排列测验(四)：图片排列2．野餐3张卡片按数字顺序摆在儿童面前，主试说“这些图是关于一次野餐的故事。现在图片的顺序是错误的。看看你会不会把它们按正确的顺序排好，使它们成为一个有意义的故事。”开始计时。时限45秒。测验(四)：图片排列如果儿童按正确的顺序(代号D、O、G)排好图片，可以继续进行测验。如果儿童没有按正确顺序安排图片，主试说：“注意看我怎样做。”在儿童面前把图片按顺序排好，然后依次指每张图，说：“首先一个男的和一个女的在走路，一条狗跟着他们，接着狗把烧鸡抓走了。后来他们发现烧鸡不见了。”测验(四)：图片排列测验(四)：图片排列3．火警：按数字顺序展示图片，同时说：“这些图是关于一次着火的故事，把它们按正确的顺序排好，使整个故事能讲得通。”开始计时。时限45秒。如果儿童按正确顺序(代号F、I、R、E)排好图片，可以继续测验第4题。测验(四)：图片排列如果儿童没有正确地整理图片，主试说“这没有做对。”把图片按原来的(数字)顺序排列，然后抽出图片F放在儿童左边，其他三张图的下面，指看图F说：“这张图是故事的开始。它描写一位毋亲责备自己的儿子玩火柴。”(即使儿童在错误的安排中已经把图F列为第一张，主试也要这样做)。现在用这些图(指其余3张图片)来完成这个故事。把这3张图片按照正确的顺序排列好，看看那个男孩子玩火柴以后，着火的故事怎样继续下去，再开始计时。时限45秒。测验(四)：图片排列

4．架板：按数字顺序展示图片，同时说：“这些图片是关于一个男孩散步中的故事。把它们按正确的顺序排好，使整个故事能讲得通。”开始计时。时限45移。如果儿童按正确顺序(代号W、A、L、K)排好图片．可以继续测验第5题。测验(四)：图片排列如果儿童没有正确地整理图片，主试说“这没有做对”，把图片按原来的顺序排列，然后抽出图片W，放在儿童左边，其他3张图的下面，指着图W说：“这张图是故事的开始，它描写一个走向河边的男孩。现在用这些图(指其余3张图片)来完成这个故事。把这3张图片按照正确的顺斥排列好．看看那个男孩走向河边以后，故事怎样继续下去。”开始计时。时限45秒。测验(四)：图片排列测验(四)：图片排列测验(四)：图片排列测验(四)：图片排列测验(四)：图片排列第5—12题：在展示第5题的图片之前，说：“这里我还有一些图片让你整理。每一套图在给你的时候次序是乱的。”一面展示图片一面说：“我要你把这些图片按正确的顺序排好，使它们成为一个有意义的故事。尽可能做得快一些。当你做完的时候，告诉我一声。”开始计时。时限45秒。(儿童显然做完以后主试应停止计时，即使儿童忘记告诉他)。测验(四)：图片排列其余每一道题都按同一步骤施测，当展示每道题的一套图片时，主试说：“我要你把这些图片按正确的顺序排好，使它们成为一个有意义的故事，尽可能做得快一些。当你做完的时候告诉我一声”(儿童明确做法以后，这些指导语可以简化)。接着开始计时：6—8题时限45秒；9、12题时限60秒。测验(四)：图片排列计分：(参看记分纸)

第1—4题：时限45秒，第一次试验通过给2分，未通过但第二次试验通过给1分。第5-8题：在时限16—45秒内完成的正确排列给3分。时间为11—15秒时，应加速度补分1分(得4分)，时间为1-10秒时应补给2分(得5分)。测验(四)：图片排列第9题：在时限21-60秒内完成的正确排列给3分。但时间为11-20秒时，应加速度补分1分(得4分)；时间为1-10秒时，应补给2分(得5分)。第10-12题：在时限26—60秒内完成的正确排列给3分。但时间为16-25秒时，应加速度补分1分(得4分)；时间为1—15秒应补给2分。12题合计，最高分48分。测验(五)：算术略（三）韦氏幼儿智力量表(WPPSI)1.适用对象：4-6岁幼儿2.量表内容：11个分测验，包括：言语量表：1.常识；3.词汇；5.算术；7.类同；9.理解；操作量表：2.动物的房子；4.填图；6.迷津；8.几何图形；10.积木图案。句子：(备用测验)（四）中国版韦氏量表1979~1980年，由龚耀先主持、全国56个单位协作修订的WAIS，称为WAIS-RC；1980~1986年，由林传鼎和张厚粲主持、全国22个单位协作修订的WISC，称为WISC-CR；同年由龚耀先、戴晓阳主持、全国63个单位协作修订的WPPSI，称为C-WYCSI。2008年，张厚粲教授主持完成了对韦氏儿童智力量表第四版中文版的修订工作。心理测量学高等教育出版社韦氏儿童智力量表第四版中文版该量表由14个分测验组成，其测量结果提供一个全量表的总智商，用来说明儿童的总体认知能力，同时也导出另外四个合成分数：言语理解、知觉推理、工作记忆、加工速度，用来说明儿童在不同领域中的认知能力。心理测量学高等教育出版社韦氏儿童智力量表第四版中文版①言语理解指数主要是用于测量学习语言的能力、概念形成、抽象思维、分析概括能力等。该项指数有助于教师和家长更好地了解孩子的言语方面的能力，对于有言语发展障碍的孩子能起到较好的筛查作用。心理测量学高等教育出版社②知觉推理指数主要测量人的推理能力、空间知觉、视觉组织等。和以往的量表相比，该项指数可以更精确地测查被试的非言语推理能力，有助于家长和老师更好地了解孩子的推理能力、空间思维能力等。心理测量学高等教育出版社韦氏儿童智力量表第四版中文版③工作记忆指数主要反映人的记忆能力、对外来信息的理解应用能力。工作记忆是人的学习能力的一个重要测量指标，该项指数可以准确地帮助人们了解孩子的注意力、记忆能力以及推理能力等。心理测量学高等教育出版社韦氏儿童智力量表第四版中文版④加工速度指数考察人对外界简单信息的理解速度、记录的速度和准确度、注意力、书写能力等。该项指数可以更有效的检测出孩子完成信息处理的能力。加工速度比较慢的个体往往需要更长的时间来完成日常作业和任务,也更容易引起大脑的疲劳。心理测量学高等教育出版社韦氏儿童智力量表第四版中文版心理测量学高等教育出版社图9-2WISC-IV中文版分测验分数报告示例心理测量学高等教育出版社图9-3WISC-IV中文版量表分数总和与合成分数转换表(五）对韦氏量表的评价优点：1．测验具有复杂的结构，不但有言语项目，还有操作项目，可同时提供3个智商分数和10个分测验分数，能较好地反映智力的整体和各个侧面，不但可以评价个人一般智力的商低，而且可以知道他在不同能力方面的差异(由总分可区分个别间差异，由分测验分可评定个别内差异)。(五）对韦氏量表的评价2．采用分数量表，将测量同一种能力的项目集中起来组成分测验，各种年龄的受试者都接受同样的分测验。这种成套式或称专家式排列法的最大优点是可对各种能力加以比较，同时可节省指导测验时间。(五）对韦氏量表的评价3．用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，又解决了在智商变异性上长期困扰人心的问题。4．对信度和测量误差的处理值得赞许。采用因素分析方法研究测验的结构效度更是具有理论意义。

5．整个韦氏测验的三套量表互相衔接，适用的年龄范围可从幼儿直到老年。(四）对韦氏量表的评价韦氏量表的缺点是：1．缺乏充分的经验效度资料，特别是在预测学业成就方面不如斯比量表效度高。因素分析研究也缺乏外在效标的支持。2．韦氏量表对于测量智力极高和极低的被试不大适用。3．施测程序复杂费时。为克服这一缺点，三个量表均有简编本，但使用简编本要谨慎，因为它们的效度和信度比全量表要低。三、其他个体智力测验（一）考夫曼儿童评估测验考夫曼儿童评估测验(KaufmanAssessmentBatteryforChildren,K-ABC)由考夫曼夫妇(N.L.Kaufman&A.S.Kaufman)1983年编制出版，属于个别施测的儿童智力测验，主要用于测量2岁6个月到12岁6个月儿童认知能力的发展。心理测量学高等教育出版社（一）考夫曼儿童评估测验K-ABC以认知心理学和神经心理学的相关研究成果为基础，运用了戴斯等人的PASS理论，被广泛地应用于心理和临床评定、学习障碍和其他特殊儿童的教育心理诊断、教育的计划和安置、学前及学龄儿童的评定、神经心理学的评定以及研究儿童发展水平等领域。心理测量学南开大学社会心理学系（一）考夫曼儿童评估测验K-ABC由16个分测验组成，这16个分测验组成了一个心理加工量表和一个成就测验。心理加工量表又分为要求序列加工的项目(要求连续安排刺激)和要求同时加工的项目(如组织思想的能力、想象部分与整体关系的能力、学会“同时安排很多刺激”的能力)。心理测量学南开大学社会心理学系（一）考夫曼儿童评估测验（1）序列加工量表包括：①手部活动：模仿主试的手部动作。②数字回忆：重复主试所说的数字。③词语顺序：按顺序指出主试所说的剪影画。心理测量学高等教育出版社（一）考夫曼儿童评估测验(2)同时加工量表包括：①魔术窗口；②脸部辨认；③整体趋合④三角图形；⑤矩阵类推；⑥空间记忆⑦排列图片心理测量学高等教育出版社（一）考夫曼儿童评估测验（3）成就量表包括：①词汇表达②人名与地名③算术④猜谜⑤阅读／译码⑥阅读／理解心理测量学高等教育出版社（一）考夫曼儿童评估测验(4)心理加工合成同时加工和既时加工的结合。心理测量学高等教育出版社（一）考夫曼儿童评估测验K-ABC智力量表中各分测验的原始分数，可按年龄组换算成单位相等的量表分数（平均数10、标准差3）；成就量表中各分测验的原始分数，按年龄组换算成单位相等的标准分数（平均数100、标准差15）。除了在单个分测验上的分数，本测验还可以报告5个全量表分数：继时加工量表，同时加工量表，智力量表，成就量表，非言语量表，每一个都是用平均分为100、标准差为15的量表（即离差智商量表）来表示。心理测量学高等教育出版社（二）区分性能力量表(DAS)区分性能力量表(theDifferentialAbilityScales，DAS)是英国能力测验(theBritishAbilityScales，BAS)的修订版，适用于2岁半～17岁的少年儿童。该测验共有19种能力的分测验，按类分成四个能力范畴：言语能力范畴、非言语能力范畴、空间能力范畴和诊断能力范畴。心理测量学高等教育出版社（三）戴斯—纳格利里认知评定系统戴斯—纳格利里认知评估系统(Das-NaglieriCognitiveAssessmentsystem，CAS)是根据人脑功能的PASS模型（计划、注意、同时加工、既时加工）为理论基础。CAS最初是为5~17岁11个月的少年儿童设计的测验，共由8个基本测试的分测验以及12个标准测试的分测验组成心理测量学高等教育出版社（三）戴斯—纳格利里认知评定系统1．计划(planning)﹡数字匹配：在几行数字中用一定的策略找出两个相同的数字。﹡设计编码：用某种方法尽快地填写与给定字母相匹配的符号。﹡设计联系：用某种方式把一组数字和字母连接起来。心理测量学高等教育出版社2．注意(attention)﹡表达性注意：当单词与其印刷所用的颜色不一致时，说出印刷所用的颜色名称。﹡数字知觉：找出与示例匹配的特定数字。感受性注意：识别正确的成对图片或字母。心理测量学高等教育出版社（三）戴斯—纳格利里认知评定系统3．同时加工(simultaneous)﹡非文字推理：从六个选项中选择最恰当的一个完成非文字渐进推理。﹡文字空间关系：从六个图片中选择一个正确答案，以回答有关空间关系的文字问题。﹡图形记忆：在比较复杂的图案中确认嵌入其中的某个几何图形。心理测量学高等教育出版社（三）戴斯—纳格利里认知评定系统4．既时加工(successive)﹡字词序列：按照主试所讲的次序复述一系列字词﹡复述句子：复述一些有一定语法但含意简单的句子。﹡言语速度：快速而准确地把一系列字词复述19遍。﹡句法问题：回答有关语法表述的问题。注：带﹡的项目包含在基础成套测验中。心理测量学高等教育出版社（三）戴斯—纳格利里认知评定系统13个分测验中只有8或12个用于施测，前11个分测验适用于所有的少年儿童，而言语速度分测验只适用于5—7岁儿童，句法问题分测验适用于8—17岁被试。基本测试部分需要40分钟，标准测试部分需要1小时。心理测量学高等教育出版社（三）戴斯—纳格利里认知评定系统三、瑞文测验瑞文测验原名“渐进矩阵”(progressivematrices)，是英国心理学家瑞文(J.C.Raven)于1938年创制的。这是一种非文字的智力测验，主要用来测验一个人的观察力及清晰思维的能力。经过修订，它已发展出标准型、彩色型、高级型和联合型等四种。瑞文推理测验既可以团体实施，也可以个别实施。三、瑞文测验(一)渐进矩阵标准型这是瑞文测验的最初型，由A、B、C、D、E五个单元构成，每单元包括l2个测题，共60题。每个测题由一张抽象的图案或一系列无意义的图形构成一个方阵(2×2或3×3)，方阵的右下方缺失一块(即空档），要求被试从呈现在下面的另外6小块(或8小块)供选择的图形中挑选一块符合方阵整体结构的图片填补上去。(一)渐进矩阵标准型(一)渐进矩阵标准型测题按从易到难的原则依次排列的，矩阵的结构越来越复杂，从一个层次到多个层次的演变，所要求的思维操作也是从直接观察到间接抽象推理的渐进过程。(一)渐进矩阵标准型A单元是辨认一个完整图形的内部关系的匹配性；B单元要求既能辨认单个图形的形状，又要将它们看作是在空间上有联系的知觉整体；C单元是单一层次的演变；D单元的图形是几个层次重叠的结构，要求被试分解出各层次及其演变规则；E单元主要是图形套合与互换关系，或是叠加，或是递减。(二)渐进矩阵彩色型彩色型是为了适应测量幼儿及智力低下者而设计的。它是将原来黑白的标准型中的A、B两单元加上彩色以突出图形的鲜明，并插入一个彩色Ab单元(12题)，共三单元36题。（三）渐进矩阵高级型高级型包括：渐进矩阵I型(12题)E型(48题)主要适用于智力超常者。（四）瑞文测验联合型(1)测验材料瑞文测验联合型(CRT)是由原瑞文的渐进矩阵标准型与彩色型联合而成。由72幅图案构成72个测题的一本图册，内分六单元(A、Ab、B、C、D、E)，每单元12题，前三单元为彩色，后三单元为黑白。（四）瑞文测验联合型(2)适用范围适用于5—75岁以内的幼儿、儿童、成年人及老年人。团体测验：10一50人；个别施测：幼儿以及智力低下和不能自行书写的老年人。言语障碍者的智力测量以及不同民族、不同语种间的跨文化研究的工具。（五）瑞文测验中文修订版1986年，由张厚粲及全国27个单位组成的协作组完成了瑞文标准测验的修订，出版了瑞文标准测验中国城市修订版；1989年，李丹、王栋等分别完成了彩色型和标准型的合并本——联合型瑞文测验(CombinedRaven’sTest,CRT)中国修订版的城市、成人、农村三个常模的制定工作；1996年，王栋等人对联合型瑞文测验进行了再修订。心理测量学高等教育出版社四、其他团体智力测验1.奥提斯-勒农学习能力测验奥提斯-勒农学习能力测验（TheOtis-LennonSchoolAbilityTest，OLSAT）适用于5—18岁的少年儿童，目前最新版本是第七版。OLSAT-7有21种类型的题目，共组成了两个言语分测验(言语理解、言语推理)和三个非言语分测验(图形推理、数字推理和数量推理)。心理测量学高等教育出版社（二）其他团体智力测验2．翁德里克人事测验(WonderlicPersonnelTest)全套测验共有50道选择题，测验时间仅需要15分钟，题目包括分析、定义、逻辑推理、算术问题、空间关系、单词对比和方向寻找。该测验在商业和工业的领域的人事选拔中得到广泛应用。心理测量学高等教育出版社（二）其他团体智力测验3.认知技能测验(TCS)和认知能力测验(CogAT)认知技能测验共有六个水平，都只有4个分测验(序列、分析、记忆和言语推理)，从中测量了三种学习能力倾向：言语、非言语和记忆。认知能力测验中，言语、数量和非言语方面的分测验各有两个水平，另外3个分测验各有A-H共9个水平的测验。心理测量学高等教育出版社（二）其他团体智力测验3.认知技能测验(TCS)和认知能力测验(CogAT)这两个测验是适用于各个年级学生的测验中最为流行的团体智力测验，涵盖了从幼儿园至高中三年级整个学龄范围的被试。认知能力测验(CogAT)施测需要90—98分钟完成，而认知技能测验(TCS)只用50—54分钟即可完成。心理测量学高等教育出版社五、文化公平智力测验文化公平智力测验(CulturePairIntellgenceTest)由R．B.卡特尔和A．K．S．卡特尔编制(1949，1957)。该测验分三个量表：量表l适用于4—8岁的儿童和智力落后的成人；量表2适用于8一14岁的儿童和中等智力水平的成员；量表3适用于大学生、政府官员和其他高于平均智力水平的被试。五、文化公平智力测验每个量表包括四个分测验：系列、类别、矩阵和条件测验，测量被试从事物中发现联系的能力。此外，量表l还包括四个其它的分测验，用以测量常识和言语理解。量表1需时40一60分钟，量表2和3仅需25—30分钟。六、智力测验的新发展1.注重智力核心成分——元认知的测量和评定。2.重视探索相应的智力培训程序。Gardner多元智慧语言智能(Verbal-LinguisticIntelligence)口语及书写文字的运用能力包括了对语言文字的意义（语意能力）、规则（语法能力），以及声音、节奏、音调、诗韵（音韵学能力）、不同功能（语言的实用能力）的敏感性。训练方法

语言智能

1.讲故事、念故事、编故事

2.脑力激荡和讨论

3.写日记

4.作文和出版

5.录音的表达

6.睡前读书欣赏

7.读诗逻辑-数学智能

(Logical-MathematicalIntelligence)运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式（pattern）的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。训练方法数理逻辑的智能1.计算与定量；计算数量、拿量尺。

2.分类与归纳、看植物、观察小鸟、观察地形。

3.苏格拉底式的对话--反诘法。

4.科学思维--共同研究--超导体研究。

空间智能對色彩、形状、形式、空间的关系的敏感性。

有图像化、立体化的能力

训练方法空间智能

1.影像立体呈现：智高游戏，做模型。

2.彩色记号：使用各种颜色、配衣服、鞋子的颜色。

3.图画比喻：家庭装潢、书桌的安排。

4.观察机械、协助装修东西：木工。

5.图解符号：对应关系的了解。音乐智能(MusicalIntelligence)察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。训练方法音乐智能

1.旋律、歌曲、吟唱。

2.参加乐队：屋顶上的提琴手。

3.音乐概念化：表达某些图形、故事。

4.心情音乐：把心情说出来，用音乐表达。

5.超记忆音乐

人际智能

(InterpersonalIntelligence)辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力核心成份包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。训练方法人际智能

1.小组合作--一起做调查／犯罪学用的研究

2.一起分享--家庭大学。

3.访问别人。

4.主动与人交谈问路／去买漫画书／自己去买冰淇淋。肢体-动觉智能

(Bodily-KinestheticIntelligence)运用身体来表达想法与感觉，以及运用双手生产或改造事物的能力核心成份包括了巧妙地处理（包括粗略与精致的身体动作）物体的能力，巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达的能力，以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。训练方法肢体动作智能

1.使用肢体回答：同意、很高兴、一起去玩

2.表演、剧场--一起跳舞、表演。

3.操作学习--操作工具、运动。

4.概念动作--如树。

内省智能

(IntrapersonalIntelligence)对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力，此种智慧也扮演着「智慧中枢的角色」，使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。核心成份为发展可靠的自我运作模式，以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点，并藉以引导自己的行为之能力。训练方法内省的智能－知己智能

1.自己知道要做什么。

2.自治：用钱、时间的安排。

3.主动：自我指导式的智能。

4.情绪调整时刻

5.制定目标、自我评估自然观察者智能

(NaturalistIntelligence)

对周围环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨别及分类的能力。不只包括了对动植物的辨别能力，也包括了从引擎声辨识汽车，在科学实验室中辨识新奇样式，以及艺术风格与生活模式的察觉等能力。训练方法自然观察者的智能

1.观察、记录、分类、思考。

2.采取经验学习。

3.环境研究

4.关怀植物与动物

5.户外活动

6.寻找自然界中的定律

成功智慧包括：分析性、创造性、实践性智力。分析性智力：一种解决问题、制定决策和评判思维成果质量的能力。创造性智力：一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力。实践性智力：一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力。元认知元认知：是智力活动的高级管理成分，它的功能是计划、评价和监控。（斯腾伯格认为智力有三个基本成分：元成分、操作成分和知识获得成分）训练方法：提高孩子发现潜在问题的能力，帮助他们理解对问题的不同定义是如何导致不同解决策略，如何选择策略并监控执行策略的结果的。

第三节智力测验的评价一、传统比奈式智力测验的评价斯-比量表、韦克斯勒智力量表等目前在美国幼儿园、