提高课堂教学有效性

如何提高课堂教学的有效性何为有效性？对教师来讲，就是教学质量；对学生来讲，就是知识、能力和方法目标的完成度具体而言，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展这一目标的达成情况，这是教学有没有效益的惟一指标。我这里说的有效性主要指的是课堂教学的有效性。即指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。目的：解决课堂教学存在的问题，提高课堂教学的质量和教学水平；

我们为什么要强调提高课堂教学的有效性

目前学生负担过重的现象没有得到根本改变课程改革的目的之一就是减轻学生负担，实施真正的素质教育，但目前许多地方学生的负担依然很重，课改的真正目的没有实现。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。要提高课堂教学的有效性，就必须转变传统的教学方式，在以下几个方面必须注意：一、教师要观念转变教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。相信每一个学生都有善性相信每一个学生都有潜能相信每一个学生都能进步相信每一个学生都能成功二、组织教学要有严谨性组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。严谨性着重体现：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。发现问题及时纠正，不把问题推给班主任从而维持良好的课堂秩序。三、提倡新的学习方式

动机决定一个人干什么能力决定他是否干成态度决定他干得是否出色新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。四、创造民主和谐的课堂氛围首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型伦理关系。其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出因此要提高课堂教学的有效性，除了教师的教必须改变以外，更重要的是学生的学这就必须要注意教学策略的问题，必须合理运用教学模式。但是教学有方教无定法贵在得法套用者败活用者成为我所用有了模式不等于每堂课都一成不变的套用这个模式，而是提供了一些基本的原则和步骤，每一个步骤都有它的根据和适用的范围，所以大家在实践的过程中可以根据课程的具体内容和班级学生情况灵活变通，进而形成更为具体的学科教学模式。教学设计的基本问题

我们要到哪里去？怎样到那里去？到那里了吗？确立目标导向目标评估目标引自盛力群著《教学设计》一书有效的教学设计是提高课堂教学有效性的前提要根据课标和学生实际来确定目标要具体。1.这节课主要讲什么内容？重难点是什么？如何突破？涉及该课程的哪一部分？2．简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。3．你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？一、确立目标——我们要到哪里去？二、导向目标——怎样到那里去？1．你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？

知道——怎样才能让学生知道？记住——怎样才能让学生记住？理解——运用什么手段才能让学生理解？2．你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？3．你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？三、评估目标——到那里了吗？课堂巩固课后作业课后复习有效的教学策略提高课堂教学有效性的重要手段

所谓“教学策略”，是指为有效达成教学目标，在教学过程中所运用的方式与手段的总称，包括对教学内容的组织、对教学方法和教学手段的选择、对教学组织形式的确定等等。在教学的目标、任务确定以后，教师能否恰当地选用教学策略，就成为其能否完成任务、有效地实现预期目标的决定性因素。制定和选择教学策略的依据第一，依据教学的具体目标与教学内容。第二，依据学生的实际情况。第三，依据教师本身的素养和占有的资料情况。第四，依据教学时间和效率的要求。常用的几种教学策略情境导学策略

体验性学习的教学策略故事——材料——问题导学策略问题驱动教学策略……

情境导学策略

“情境教学以生动形象的场境，激发学生的学习兴趣，促使他们主动而又积极地投入到整个学习活动中去，使学习成为他们的主观需要，从而有效地促进知识、技能的掌握。”

创设教学情境的主要方法

①巧设问题创设情境②运用实物演示情境③借助图片、史料、漫画再现情境④播放音像渲染情境⑤扮演角色体会情境⑥锤炼语言描绘情境⑦联系生活展现情境国务院总理温家宝2009年3月13日回答台湾记者提问时说：“我真心希望能有机会到台湾去走一走、看一看。我想到阿里山，想到日月潭，想到台湾各地去走、去接触台湾同胞。虽然我今年已经67岁了，但是如果有这种可能，走不动就是爬我也愿意去。”

体验性学习的教学策略

强调学生的身心参与强调学习的过程性，从学习的过程中体验历史知识的产生和发展的过程强调学生的直接经验强调学生的主动构建

历史人物名片夹孟子生活时期：代表学派：主要思想：庄子生活时期：代表学派：主要思想：韩非生活时期：代表学派：主要思想：墨子生活时期：代表学派：主要思想：孙武生活时期：代表学派：主要思想：小制作：百家争鸣孔子生活时期：代表学派：主要思想：老子生活时期：代表学派：主要思想：问题驱动教学策略

历史学科的“问题探究式”教学，就是指在一定的历史问题情境的支持下，以学生为主体，教师为主导，以问题为线索，激发学生探究兴趣，引导学生积极思考问题，解决问题的一种教学方法。问题设计的原则问题的设计应具有思考的价值，不能为问题而问题，为讨论而讨论

问题设计要具有情境功能，以调动学生参与学习的兴趣和积极性

问题设计要有利于三维教学目标的达成

问题设计要有梯度性“自主—合作”学习中普遍出现的误区①任务不明确、不具体，缺少针对性②没有引导学生认真读书、深入思考就组织讨论③没有提供足够的讨论时间与空间④缺乏学习方法的指