教育心理学第二章

教育心理学许永刚情境六知识学习与保持的方法内容要点一、知识学习的类型与作用二、促进知识获得的方法三、促进知识保持的方法内容要点一、知识学习的类型与作用一知识学习的类型与作用内容要点一、知识学习的类型与作用二、知识学习的类型三、知识学习的作用内容要点一、知识的类型一知识学习的类型与作用1、知识的内涵：知识是个体通过与客观事物（环境）的相互作用而获得的信息及其组织，实质是人脑对客观事物的特征与联系的能动反映，是客观事物的主观表征。（一）知识的类型一知识学习的类型与作用（一）知识的类型一知识学习的类型与作用1、知识的类型：根据反映深度的不同：感性知识与理性知识感性知识：两个水平：感知与表象理性知识：两个水平：概念与命题（一）知识的类型一知识学习的类型与作用1、知识的类型：根据反映活动的侧面不同：陈述性知识与程序性知识陈述性知识：又叫描述性知识；程序性知识：又叫操作性知识；（一）知识的类型⑴陈述性知识：是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。如勾股定理是什么？⑵程序性知识：是个人不缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。如心智技能、认知策略与动作技能；

一知识学习的类型与作用1、知识的类型：根据知识能否言明或表述：显性知识与隐性知识1958年英国科学家、哲学家波兰尼提出了“显性知识”与“隐性知识”的知识形态；其经典比喻：我们能够从成千上万甚至上百万张脸中认出某一个人的脸，但是在通常的情况下，我们却说不出我们是如何认出这张脸的。其名言：我们知晓的比我们能说出的多。（一）知识的类型⑴显性知识：指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等人为方式，通过表述实现的，所以又称为“言明的知识”。⑵隐性知识：指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或“难以言传的”知识。

一知识学习的类型与作用1、根据知识本身存在的形式和复杂程度符号学习：相当于加涅的言语信息的学习；包括⑴语言的学习⑵非语言的学习⑶事实性知识的学习概念学习：掌握同类事物共同的关键特征和本质属性；⑴三角形的概念：⑵鱼：鳃呼吸，鳍运动、卵繁殖，生活在水中的脊椎动物⑶鸟的概念：有羽毛，无齿有喙，卵生的脊椎动物；命题学习：学习若干概念之间的关系；⑴勾股定理；⑵二项式定理；（二）知识学习的类型一知识学习的类型与作用2、根据新知与旧知（原有认知结构）的关系：⑴下位学习：又称类属学习，指新概念是旧概念的一部分；派生类属学习：新知是旧知的特例或例证；如已有轴对称图形的概念，这时新学“圆”的概念，则圆属于轴对称图形相关类属学习：指新知不完全包含于旧知中，⑵上位学习：又叫总括学习，指通过综合归纳获得意义的学习如旧的认知结构中有“青菜”“萝卜”等概念后，再学习“蔬菜”⑶并列组合学习：指新知与旧知既非类属又非总括关系时产生如已知质量与能量、热与体积的关系，再学习需求与价格的关系时，就是并列组合学习。（二）知识学习的类型一知识学习的类型与作用1、知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；2、知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；3、知识的学习是创造性产生的必要前提；（三）知识的作用二知识获得的方法内容要点二、知识的概括内容要点一、知识的直观二知识获得的方法1、知识直观的类型⑴直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。⑵类型：实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式

优点：生动、形象、具体，比较逼真、贴近，有利于调动学习者领会知识，有利于激发学习兴趣，调动学习的积极性；（一）知识的直观二知识获得的方法缺点：在实际直观过程中，因获得的是表层意思，实物的本质与非本质属性常混合在一起，往往难以突出本质要素；易受时空和感官特性等因素的限制模像直观：即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。

优点：它可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围。

缺点：由于模像只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，所以模像与实际事物之间有一定距离。（一）知识的直观二知识获得的方法言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。

缺点：言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模像直观那样鲜明、完整、稳定。（一）知识的直观二知识获得的方法2、如何提高直观的效果：⑴灵活运用各种直观形式实物直观和模像直观的选用；词与形象的配合⑵运用感知规律，突出直观对象的特点强度律：闪电雷鸣易感知；而蚂蚁行走却难以感觉；在教学中要适当地提高感知对象的强度，而要注意那些强度很弱的对象；讲课声音要适当；教具、图片、板书不能太小；线条不能太细太轻等；（一）知识的直观二知识获得的方法差异律：教学对象与教学背景差异越大，则学生越容易知觉教学对象；红笔批作业；黑板上用白笔写字；（一）知识的直观教师在教学中要尽量突出教学背景与教学内容的差异即在颜色解调、声音强度、形状大小、线条粗细等方面有明显的差异；重要的地方突出强度；易错地方用彩色标出；讲解要抓住异同进行比较。二知识获得的方法活动律：活动的对象较之静止的对象容易感知（一）知识的直观教师应多采用活动的教具，如电影、电视、投影和幻灯等教具，使教具变静为动，提高学生的感知效果。二知识获得的方法组合律：空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们清晰地感知。（一）知识的直观

教学过程中板书的布局；教学内容的编排应分段分节；教学内容要具有内在的逻辑联系；教师讲课间应有停顿和间隔。二知识获得的方法⑶培养学生的观察能力；观察前，必须让学生明确观察的目的、任务。观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序。一般说来，应先由整体到部分，再由部分到整体。观察后，要求学生做观察记录或报告。⑷让学生充分参与直观过程（一）知识的直观二知识获得的方法1、知识概括的类型⑴感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式，获得的为日常概念⑵理性概括是指揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。如：鸟是两足、恒温、卵生的脊椎动物，身披羽毛，前肢演化成翅膀，具有坚硬的喙（huì）；鱼纲是体被骨峋、以鳃呼吸、用鳍作为运动器官和凭上下颌摄食的脊椎动物；以有机物（植物、动物或微生物）为食料，以进行摄食、消化、吸收、呼吸、循环、排泄、感觉、运动和繁殖等生命活动的一大类群。（二）知识的概括二知识获得的方法2、如何有效地进行知识概括：⑴配合运用正例与反例：如在教鸟的概念时不仅要呈现正例，还要呈现反例。如在教鸟的概念时不仅要呈现正例，还要呈现反例。（二）知识的概括二知识获得的方法⑵提供变式：变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。如学习椅子时（二）知识的概括二知识获得的方法⑶科学的进行比较：同类比较和异类比较同类比较能明确概念的本质特征和内涵，异类比较则能使相似相近相关的概念和规则分化出来；动物与植物的比较：动物吸入氧气，呼出二氧化碳，植物反之；动物神经系统，能产生冲动而植物没有；动物有比较复杂的内脏结构，分管呼吸消化循环排泄生殖等功能，而植物体内只有循环系统。戌（XU）戍（SHU）戊（WU）；己已巳；刁刀刃；徽微徵等的比较；⑷启发学生进行自觉地概括；（二）知识的概括三知识保持的方法二、知识保持的方法内容要点一、知识遗忘及原因三知识保持的方法1、遗忘及其进程：⑴保持：指新意义的可利用性维持；⑵遗忘：指意义的可利用性下降；⑶德国心理学家艾宾浩斯最早进行了研究：（一）知识遗忘及原因时间间隔记忆量刚刚记忆完毕100%

20分钟后58.2%1小时后44.2%

8-9小时后35.8%

1天后33.7%2天后27.8%

6天后21.1%保持和遗忘是时间的函数：遗忘进程是不均衡的，速度先快后慢，内容先多后少1850.1-1909.2三知识保持的方法2、遗忘的解释：⑴痕迹衰退说（最古老的遗忘解释）相关人物：起源于亚里士多德，桑代克进一步发展观点：遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，随时间的推移自动发生；桑代克的“练习律”即是对此学说的解释；评价：记忆随时间的推移而逐渐消退的观点也符合事物的发生、发展和衰亡的一般规律；（一）知识遗忘及原因三知识保持的方法2、遗忘的解释：⑵干扰说：观点：遗忘是由于在学习与回忆之间受到其他刺激干扰的结果；排除干扰，记忆就可以恢复；如果没有其他信息的干扰，就不会遗忘。评价：得到了实验的支持，近一个世纪以来一直占统治地位；干扰的类型：前摄抑制与后摄抑制（一）知识遗忘及原因聪聪后学先学后学先学三知识保持的方法2、遗忘的解释：⑶动机说：又叫压抑说：遗忘不是保持的消失而是记忆的压抑主要人物：弗洛伊德，治疗精神病人是发现的；主要观点：遗忘是由于情绪和动机的压抑作用引起的。（一）知识遗忘及原因三知识保持的方法2、遗忘的解释：⑷同化说：主要人物：奥苏伯尔主要观点：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程；遗忘的类型：积极遗忘：用高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻记忆；消极遗忘：由原有结构不巩固或新旧知识不清，会用原有的观念代替表面相同而实质不同的新观念，从而出现记忆失误；（一）知识遗忘及原因三知识保持的方法1、深度加工材料

所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想。如记忆联结学习理论与认知学习理论的关系时。（二）促进知识保持的方法三知识保持的方法2、有效运用记忆术（disease\import\export）

记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。如英语单词gas、candidate、侵害鲤皮捧碳蛋养福奶那美女桂林留绿牙嫁给康太反革命铁姑捏痛新嫁者生气休克如此一告你不得了老爸银哥印西提地点仙(彩)色贝(壳)蓝(色)河但(见)乌(鸦)(引)来鹅一白巾供它牵必不爱冬(天)防雷啊!等。

（二）促进知识保持的方法

请大家练习下面事实：越南、俄罗斯、缅甸、蒙古，不丹，哈萨克、塔吉克、吉尔吉斯斯坦、印度、老挝、锡金、尼泊尔、朝鲜、巴基斯坦、阿富汗；三知识保持的方法月娥姑娘（越南、俄罗斯）很腼腆（缅甸），蒙着布单披仨毯（蒙古，不丹，哈萨克、塔吉克、吉尔吉斯斯坦），度过稀泥（印度、老挝、锡金、尼泊尔）去朝鲜，吧叽吧叽一身汗（巴基斯坦、阿富汗）；（二）促进知识保持的方法圆周率：3.1415926535897932384626433832795028841971693993751058209749445923078164062862089986

山颠一寺一壶酒，尔乐苦煞我把酒吃酒杀尔杀不死乐尔乐死姗姗霸占二妻救我灵儿吧不是要救妻一路救三舅，救三妻我一拎我爸二拎舅（其实就是撕我舅耳）三拎妻不要溜司令溜儿不溜儿拎爸久久不溜三知识保持的方法

3、进行组块化编码

所谓组块，指有信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。如185119211839193719491935；思考以下如何组块：71421283542495663；面包、编辑、松鼠、汤姆、油条、狮子、王芳、小猫、海伦、护士、粽子；氢氦锂铍硼碳氮氧氟氖纳镁铝硅磷硫氯氩甲钙？

（二）促进知识保持的方法三知识保持的方法（二）促进知识保持的方法4、适当过度学习

所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好，超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。

三知识保持的方法（二）促进知识保持的方法5、合理进行复习（1）及时复习：艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习20分钟以后，知识就被遗忘了42%，一天以后，遗忘就达到了66%。（2）分散复习：从时间的分配上来说，可以分为分散复习和集中复习。研究表明，一般分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。（3）反复阅读结合尝试背诵：背诵也有两种方法，其一是单纯重复阅读；另一种是反复阅读结合尝试背诵。研究表明后者要优于前者。一、选择题1概括出同类事物的共同的本质特征，这种思维形式是（）

A．判断

B．推理

C．概念

D．比较

2．掌握若干概念之间关系的学习称为()。

A符号学习

B概念学习

C命题学习

D规则学习

3．知道“三角形的内角和等于180度”，属于()。

A策略性知识B陈述性知识C条件性知识D程序性知识

4．利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为()。

A形象直观

B实物直观

C模象直观

D言语直观

5．奥苏贝尔认为，适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料的早期的学习方式是()。

A接受学习

B发现学习

C意义学习

D机械学习

CCBCA6．学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念。这种学习是(

)。

A派生归属学习

B相关归属学习

C上位学习

D并列结合学习

7．带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为()。

A．形象直观

B言语直观

C模象直观

D实物直观

8．掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为()。

A符号学习

B概念学习

C命题学习

D规则学习

9．教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是()。A强度律

B差异律

C活动律

D组合律

BDBB10、学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是()。

A上位学习

B下位学习

C并列结合学习

D发现学习11、现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是()A无适当提取线索

B信息相互干扰

C痕迹消退

D压抑

12、个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为()。

A感性知识

B理性知识

C描述性知识

D程序性知识

13、对遗忘原因的一种最古老的解释理论是()。

A消退说

B干扰说

C同化说

D动机说

14、教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是()。

A．强度律

B．差异律

C．活动律

D．组合律

BACAC15．关于程序性知识，下列说法正确的有（

）。

A不发出行为指令B通过观察行为测量

C激活速度较慢

D提取需有意识搜寻

16．在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为（

）。

A同位学习B上位学习

C下位学习

D并列结合学习

17．个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识称为（

）。

A感性知识

B理性知识

C描述性知识

D程序性知识

18．把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为（

）。

A同位学习

B上位学习

C下位学习

D并列结合学习

BＤDＣ19．通过综合归纳获得意义的学习称为（）。

A．同位学习

B．上位学习

C．下位学习

D．并列结合学习

20．教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是（）。

A．强度律

B．差异律

C．活动律

D．组合律

21．儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是（）。

A．上位学习

B．下位学习

C．并列结合学习

D．归属学习二、填空题

1、依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的（）及其（）.2．根据反映活动的深度，知识可分为（）和（）。3．理性知识是对活动的本质特征与内在联系的反映，其形式包括（）和（）。BAA

信息

组织

感性

理性

概念

命题4．著名的信息加工心理学家安德森于1976年把