双师型教师(吴全全)

教育部职业技术教育中心研究所教师资源研究室副主任研究员中国职教学会课程研究会秘书长教育部中德职教师资项目专家组成员吴全全电话办）电邮：wu_quanquan@126.com

“双师型”教师素质结构及专业化发展——关于教师资格的思考主要内容一、“双师型”教师相关背景分析二、“双师型”教师相关理论基础三、“双师型”教师的内涵及能力结构四、“双师型”教师的教学能力五、“双师型”教师的社会服务能力六、“双师型”教师的培养与培训七、“双师型”教师的成功案例一、背景分析：现状师德建设进一步加强

队伍规模稳步扩大

队伍结构不断优化（职称结构、专兼职结构、岗位结构）

教师质量水平不断提高（学历水平、双师型比例、来源渠道）

2.1“十一五”期间中等职业学校教职工数量发展情况数据来源：国家统计局官方网站，国家统计数据库2.2“十一五”期间中等职业学校专任教师数量发展情况数据来源：国家统计局官方网站，国家统计数据库2.3“十一五”期间中等职业学校聘请校外教师数量发展情况

数据来源：国家统计局官方网站，国家统计数据库3.1“十一五”期间中等职业学校专任教师职称情况

正高级副高级中级初级无职称20064989110547253368197253557832007521611915726657720489158759200850381272502731682075706114320095034133860274104207375617782010464213967327507720197359589数据来源：2006～2010年数据来自《中国教育统计年鉴》3.22010中等职业学校（机构）专任教师职称结构数据来源：《中国教育统计年鉴》3.32010年中等职业学校（机构）专任教师职称变化情况3.4“十一五”期间中等职业学校（机构）

专兼任教师数量情况专任教师专任教师占教师队伍总量兼任教师兼任教师占教师队伍总量200662194061.46%899138.89%200765460061.96%1004419.51%200867416962.64%1028509.56%200968215163.76%1003359.37%201068095464.33%1017529.61%数据来源：教育部官方网站，教育统计数据2006～20103.5“十一五”期间中等职业学校教师岗位分类情况数据来源：2006～2010年数据来自《中国教育统计年鉴》3.6“十一五”期间中等职业学校兼任教师岗位分类情况数据来源：2006～2010年数据来自《中国教育统计年鉴》。4.1“十一五”期间中等职业学校专任教师学历情况数据来源：教育部官方网站，教育统计数据2006～20104.22006～2010年中等职业学校

专任教师中“双师型”教师数量情况数据来源：2006～2010年《中国教育统计年鉴》4.32006～2009中等职业学校专任教师增加来源情况数据来源：2006～2009年数据来自《中国教育统计年鉴》一、背景分析：问题数量严重不足

结构亟待优化

专业素质需要提高

职业教育教师职称制度亟待完善和重建

十一五”期间中等职业学校生师比情况数据来源：2006～2010年《中国教育统计年鉴》2.结构亟待优化：双师型比例

“十一五”期间，“双师型”教师的比例整体有所提高，2010年达到21.4%，但总体上与教育教学改革和教育质量提高的要求差距还很大，不同省份之间的“双师型”教师比例很不平衡，有些地区情况不容乐观，如山西、西藏和甘肃等地的“双师型”教师比例还不足10%。2.结构亟待优化：学历结构中等职业学校专任教师学历合格率继续提高，2009年达到了81.35%，但仍有20%左右专任教师只有大专甚至高中学历；与普通高中教师学历合格率相比，比普通高中低12.6个百分点。另外，全国有5个省份中职业教育专任教师学历合格率不到70%，最低的青海省仅为60%。2.结构亟待优化：职称结构中高级职称专任教师比例2009年达到60.15%，但正高职称专任教师不足1%。从2006-2010数据显示，正高级人才还在下降，从2007年的5216下降到2010年的4642人，导致专业带头人十分缺乏。2.结构亟待优化：专兼职结构兼任教师占教师队伍的比例逐年提高，但仍不足10%，与《教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成[2007]2号）提出的兼职教师占教师队伍总量的比例达到30%的目标，存在较大差距。4．职业教育教师职称制度亟待完善和重建

职业教育教师的专业技术职务任职资格要求有待更新。职业学校教师职称的评审标准需要重建。我国职业教育教师职务及任职资格类别职务中等职业学校高等职业学校中等专业学校成人中专职业中学技工学校文化、技术理论课教师生产实习课教师高级职务高级讲师中学高级教师高级讲师高级实习指导教师教授副教授中级职务讲师中学一级教师讲师一级实习指导教师讲师初级职务助理讲师中学二级教师助理讲师二级实习指导教师助教教员中学三级教师教员三级实习指导教师职业学校教师职称的评审标准需要重建职业院校教师的专业技术职务（职称）的评审基本套用普通教育教师的评审标准。即承担或主持的项目以及核心期刊论文及被收录或检索的论文数量、科研课题或科研成果获奖或表彰的级别等。而职业教育对教师评价的重点是“双师型”教师能力和水平，也就是教育教学能力和社会服务能力。其中社会服务能力包括了为企业技术服务成果，而非科研论文的成果。这与普通高等院校教师的成果的可比之处不多，专业技术职务（职称）评价标准也不应相同，职业学校教师职称评定制度需要重建。二、理论基础跨界的教育理念跨界的教育目标跨界的教育规律跨界的课程模式教师资格教师资格是国家对专门对从事教育教学工作人员最基本的要求。它规定着从事教师工作所必须具备的条件。教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。吴全全相关法律法规中华人民共和国教师法（1993年）教师资格条例（1995年）中华人民共和国职业教育法（1996年）《教师资格条例》实施办法（2000年）中学教师专业标准（试行）（2012年）

手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。

——陶行知教育的目的吴全全普通教育职业教育教育（总目标）（本类型教育的显性教育目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价）特性：生存权；共性：发展权职业教育的跨界思考——跨界的教育理念发现人的价值发掘人的潜能发展人的个性为学生一生的发展与幸福奠基吴全全职业学校之课程

职业学校之课程，应以一事之始终为一课。例如种豆，则种豆始终一切应行之手续，为一课。每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课即成一事。成一事再学一事，是为升课。自易至难，从简入繁，所定诸课，皆以次学毕，是谓毕课。定课程者必使每课为一生利单位，俾学生毕一课，即生一利；毕百课则生百利，然后方无愧于职业之课程。

——陶行知满足社会需求，培养为社会直接创造价值的高素质劳动者和专门人才。满足个性需求，促进以形象思维为主的另类智力特点的青少年成才。职业教育教育目标的双重性原则：

功利性与人本性的融合显性目标（就业）隐性目标（成才）培养具备可持续发展能力的职业人才吴全全职业教育的跨界思考——跨界的教育目标决策评估资讯计划实施检查职业教育的专业专业课程体系教学单元职业成长规律（由新手到专家）职业成长规律（由新手到专家）学习认知规律（由简单到复杂）+职业工作目标学校教育目标专业课程关于职业教育目标的跨界思考——跨界的教育规律职业教育的跨界思考——跨界的课程模式职界工作过程学界学习过程工学结合工学结合的“学”即学习过程工学结合的“工”即工作过程集成与融合课程体现基于工作过程的课程模式吴全全你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。

——陶行知如何看待学生吴全全基于跨界思考的多元智能观抽象思维形象思维多元智能理论逻辑、数理智能身体、动觉智能其它智能类型低龄或初始阶段的智能类型（单一性特征）伴随能力提高的多元智能发展趋势基于主导性智能类型的多元智能平衡发展吴全全“跨界”是职业教育的本质特征第一，校企合作的办学，必须关注现代企业与现代学校的融合；第二，工学结合的人才培养，必须关注工作规律与学习规律的融合；第三，职业教育的发展，必须关注职业及职业成长规律与教育及教育认知规律的融合。吴全全职业教育的基本模式校企合作办学模式工学结合人才培养模式工作过程系统化课程模式“双师型”教师师资队伍模式吴全全三、“双师型”教师的内涵及能力结构普教教师职教教师教师吴全全教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。

——陶行知教师的职责吴全全《中学教师专业标准（试行）》中学教师是履行中学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。基本理念：师德为先、学生为本、能力为重、终身学习基本内容：专业理念与师德、专业知识、专业能力吴全全专业科学与职业专业工作的理论、模式和内容

学和教的学校职业实践与科学成果和理论的具体情境

吴全全，2005职教教师的行动领域职界学界职教教师的教学活动吴全全吴全全1.“双师型”教师概念发展的简单介绍“双师型”教师是中国职业教育界提出的一个概念，是中国职业教育“发展到一定阶段产生的一个独特的概念”。早在我国实行改革开放政策后不久，当中国政府将工作重点转移至经济领域之时，就对为经济发展培养高素质高技能职业人才的职业教育，给予极大重视。但“随着职业教育的恢复和发展，师资问题愈来愈突出。师资的数量和质量直接关系到职业教育发展的规模、速度和人才培养质量，职业教育师资‘数量不足’、‘质量不高’长期困扰职业教育发展”，也必然会成为减缓经济发展的短腿。针对当时“一是教师数量的补充跟不上职业教育规模的扩张。二是专业课教师和实习指导教师严重短缺，而且没有稳定的来源。三是专任教师普遍缺少行业一线工作经验，实践操作技能缺乏，实践教学能力薄弱”的状况。

1990年12月5日，《中国教育报》发表了时任上海冶金专业专科学校仪电系主任王义澄《建设“双师型”专科教师队伍》的文章，介绍了该校培养“双师型”教师的具体做法。这篇文章被认为是我国最早明确提出“双师型”教师概念的第一份文献。在国家政策层面，“双师型”教师概念的文献始见于1995年原国家教委《关于建设示范性职业大学工作的通知》。其中，关于“申请试点建设示范性职业大学的基本条件”的第四条曾明确指出：要“有一支专兼职结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导课教师具有一定的专业实践能力，其中1/3以上的达到‘双师型’教师”。该通知在谈及教师队伍建设的目标时，还要求“师资队伍建构合理，水平较高。专业课教师和实习指导教师基本达到‘双师型’要求”

吴全全1.“双师型”教师概念发展的简单介绍2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）指出，要深化职业学校人事制度改革,“加强‘双师型’教师队伍建设”，要求“职业院校中专业实践性较强的专业教师,可按照相应的专业技术职务系列条例的规定,再评聘第二个专业技术资格,也可根据有关规定取得相应的职业资格证书,促进‘双师型’教师队伍建设。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》--加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。（第14条）--培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才（第53条）；--以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设（第53条）；--职业教育基础能力建设。支持建设一批职业教育实训基地，提升职业教育实践教学水平；完成一大批“双师型”教师培训，聘任(聘用)一大批有实践经验和技能的专兼职教师（第66条）

吴全全2.“双师型”教师概念的不同解释一是基于教学能力分类的“双师”：既能传授理论、又能指导实践；二是基于资格证书分类的“双师”：既有教师资格证，又有职业资格证；三是基于知识结构分类的“双师”：既精通专业技术、又掌握师范技能。（一）基于个体，即以单个教师为基准的“双师型”教师概念的释义一为显性的形式说。即“双师型”被解释为“双职称”、“双资格”或“双证书”教师教师资格证……工程师、技师、会计师……技术职称或职业资格＋图1-1-1基于教师个体资质的“双师”显性形式说吴全全二为隐性的内容说。即“双师型”教师被解释为“双能力”、“双素质”。知识运用能力……教师素质实践运用能力……技术素质或职业素质＋图1-1-2基于教师个体资质的隐形“双师”内容说2.“双师型”教师概念的不同解释吴全全（二）基于群体，即以教师团队为基准的“双师型”教师概念的释义一为基于类别分责的学校体制内加和的“双师”结构说。即将“双师型”教师解释为学校专职的专任教师和学校专职的实训教师这两类专任教师组成的教师团队所呈现的“双师”结构。学校编内理论课教师学校编内实践课教师＋图1-1-3基于类别分责的学校体制内加和的双师结构说二为基于来源分责的学校体制外加和的“双师”结构说。即将“双师型”教师解释为来自学校的专任教师和来自企业的实训教师这两种教师队伍组成的教师团队所呈现的“双师”结构。学校编内专职教师（理论教学）外聘企业兼职教师（实践教学）＋图1-1-4基于来源分责的学校体制外加和的双师结构说2.“双师型”教师概念的不同解释吴全全（三）基于个体与群体组合，即以教师个人与教师团队组合为基准的“双师型”教师概念的释义。教师教师资格证……工程师、技师会计师技术职称或职业资格知识掌握能力教师素质实践运用能力技术素质或职业素质学校编内理论课教师学校编内实践课教师＋学校编内专职教师外聘企业兼职教师图1-1-5基于个体与群体组合的双师结构说双身份双能力……双类型双来源……2.“双师型”教师概念的不同解释教育活动与社会活动职业教育及职业院校的功能社会需求与个性需求职前教育与职后教育职业教育及职业院校的功能吴全全3.“双师型”教师的内涵吴全全3.“双师型”教师的内涵1）从职业教育的职能来分析：职业教育有“教学”和“社会服务”（社会培训、技术服务）双重职能。因此要求职业教育的教师既能够从事“教学”又能够承担“社会服务”。在“教学”的职能中，既包括对在校生的教育，也包括各类继续教育和培训；既包括专业教育，也包括德育教育；既包括理论知识的教育，也包括实践实操的教育。因此，“双师型”教师是要既能够承担在校生的教育，又能够承担各类继续教育和培训；既承担专业教育，又承担德育教育；既承担理论知识的教育，又承担实践实操的教育。2）因此“双师型”教师的能力包括“教学能力”和“社会服务能力”。两者相辅相成，“教学能力”的提升，有助于“社会服务能力”的增强。如“专业理论和技能”的提升，有助于为企业提供技术服务；“社会服务能力”的提升有助于将企业的真实案例、最新技术引入教学。3）“双师型”教师的概念：可以概括为既能够从事“教学”又能够承担“社会服务”、并具备相应能力的教师。其教学工作任务包括在校生和社会培训、理论与实践相结合的教学、将德育教育融汇于专业全过程。师责师德做好事做好人德技兼优“双师型”教师基本职能的“双重性”吴全全3.“双师型”教师的内涵专业理论知识专业实践经历职业教育理论知识职业教育教学实践具备职业道德素质、能力和知识开展职业道德素质、能力和知识教学全日制学历教育在职继续教育、职业培训培训教育业务咨询技术服务3.“双师型”教师的内涵吴全全育人性工作工具性工作教育内容教学能力双师型教师内涵的结构教学过程工作过程“双师型”教师内涵的双重结构专业人员教师吴全全3.“双师型”教师的内涵身份（形式）任务（内涵）运作（机制）内生（生长）“双师型”教师指称特指院校专业教师泛指院校全体教师全日制兼职教师双师型教师的指称部分时间制兼职教师吴全全3.“双师型”教师的内涵

“双师型”不是层次要求,而是素质结构要求。目前,在理论界和实际工作中,还有一种看法和做法,把“双师型”作为素质层次,把“双师型”教师”作为一种教师,所以,就有了“要重视教学骨干、专业带头人和“双师型”教师的培养”的提法,把教学骨干、专业带头人和“双师型”教师并列起来加以强调。从事职业教育的教学骨干、专业带头人难道还能不是“双师型”教师吗？显然,这是忽略了职业教育教师基本职业素质特征的结果。当然,从我国职业教育教师现实状况出发,采取一定的举措,激励教师提高“双师”素质,在相关制度不完善的情况下是必要的。但是,“双师型”教师不宜与教学骨干、专业带头人一样列为一个层次,职业学校的教学骨干、专业带头人也不能不是“双师型”教师。“双师型”是职业教育教师职业素质结构上的要求,一个合格的职业教育教师必须是具有“双师型”基本素质的教师。——王继平“双师型”与职业教育教师专业化《中等职业教育》2009年2期吴全全从动态角度的机制层面：专业理论知识的应用能力；专业理论知识在职业实践中的应用能力；职业教育专业教学论的应用能力；职业教育专业教学论在教育实践中的应用能力。静态—动态要素组成的职业教育“双师型”教师能力结构模型四、“双师型”教师的教学能力基于跨界思考的职教课程发展观学科体系的课程模式学科整合的课程模式主题导向的课程模式行动体系的课程模式量变质变优化吴全全职业教育课程模式演变的主体脉络学科体系的课程模式学科整合的课程模式主题导向的课程模式行动体系的课程模式分科课程综合课程核心课程（主题课程、职业活动课程）工作过程系统化课程模块课程吴全全工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。工作过程的几个基本特征综合性（综合的）：综合了知识、技能与态度（专业能力、社会能力、方法能力）；动态性（时刻处于运动状态的）：由于社会和技术的发展导致了对于岗位需求的变化，因此工作过程的要素（对象、内容、手段、组织、产品、环境）总在不断变化；相对稳定性（结构相对固定的）：资讯－决策－计划－实施－检查－评价吴全全普适性工作过程资迅(1)决策(2)计划(3)实施(4)检查(5)评价(6)工作过程要素：对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展工作过程系统化课程吴全全教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。

——陶行知

教学做一体化吴全全理论技能价值工作过程系统化课程吴全全教学做职教领域的价值体现职业道德：诚实守信、爱岗敬业、克己奉公、开拓进取……团队精神：团结友爱、协作意识、交流沟通……企业文化：了解企业、适应企业、融入企业……环保意识……（上述价值只有在工作过程中才能得以充分体现）吴全全工作过程过程系统化的教育课程通过职业分析，构建的专业课程。理论与实践相结合、重在培养实践能力。课程内容来自于现实的工作任务和工作过程，经科学的教学设计后，构建的学习性工作任务（主题教学单元/学习情境）。课程由若干个学习性工作任务组成，培养学生行动能力、举一反三和触类旁通的能力、发现、分析和解决问题的能力。理实一体、教学做一体。校企合作共同建设、更新和完善课程。吴全全人才市场调研职业分析专业课程体系课程内容教学过程考核评价工作过程系统化课程开发与实施的基本流程吴全全人才市场调研吴全全人才市场的调研分析朝阳产业、夕阳产业，产业的转型。本地区相关产业的现状、未来发展趋势。技能人才在数量方面的发展趋势。人才在学历、职业能力方面的发展趋势。技术的发展、企业的变革，对人才需求的影响。

……调研的内容吴全全毕业生适合的企业：类型、地域、规模、工作过程、技术与产品等。毕业生适应的岗位群：岗位群名称、所属部门、典型工作任务、操作步骤、职业能力等。调研的对象吴全全方法一：企业访谈：1、企业规模、产品、客户、组织结构图、业务流程。2、适应的工作岗位：名称、所属部门、典型的工作任务、工作程序、工作规范、使用的工具/设备、运用技术、产品/服务、质量要求、劳动安全制度、工作地点、团队工作的方式。3、企业对新进员工的培训内容,继续教育的内容。调研的方法吴全全方法二：毕业生访谈：1、工作一年内的毕业生：所在企业类型与特征、所在部门、工作岗位名称、典型的工作任务、工作程序、工作规范、使用的工具/设备、运用技术、产品/服务、质量要求、劳动安全制度、工作地点、团队工作的方式、上级岗位的名称、对知识技能的要求。2、工作一以上年的毕业生：第一年的岗位名称、是否还在原岗位工作、如变换，新的岗位名称、典型的工作任务、工作程序、工作规范、使用的工具/设备、运用技术、产品/服务、质量要求、劳动安全制度、工作地点、团队工作的方式、上级岗位的名称、对知识技能的要求。变换工作岗位的原因。调研的方法吴全全专业岗位（群）工作分析表工作岗位主要职责具体任务工作流程工作对象工作方法使用工具劳动组织方式与其他任务的关系所需的知识、能力和职业素养知识能力职业素养知识能力职业素养知识调研的工具案例：企业调研基本思路课程设置—社会需求分析

123时间从业人数200020081—宁波地区数控机床用户从事设备管理与维修的人数2—宁波地区数控机床维修专业公司从业人数3—宁波地区数控机床生产企业从事装调维修的人数社会需求变化宁波职业技术学院数控设备调试、安装与维修工作岗位薪金（元）1—宁波地区数控机床一般操作工2—宁波地区数控机床装配调试工3—宁波地区数控机床调装、维修工15002000课程设置—社会需求分析不同岗位薪金比较123宁波职业技术学院人才市场调研职业分析吴全全典型工作任务分析针对本专业所对应的职业岗位，与现场实践专家共同研讨，分析职业岗位的典型意义，确定在职业岗位中具有结构完整的典型工作过程，从而确定典型工作任务。实践专家研讨总结确定典型工作任务工作岗位分析管理人员座谈吴全全典型工作任务1工作内容2工作方法3工作对象4工作方式5使用工具6劳动组织分析要素吴全全通信技术专业典型工作任务1.光缆选型、配盘2.光缆敷设3.光缆接续4.光缆线路测试5.布线设计与安装6.网线制作、测试7.集线器、交换机、路由器等设备的配置8.VLAN配置、路由协议配置与实现9.网络操作系统安装与配置10.WEB、FTP、邮件、代理服务器的建立11.网站日常维护管理12.网络故障诊断与排除13.网络安全管理14.网络硬件、操作系统升级15.交换机系统维护16.交换系统工程勘察、设计17.移动基站站点、工程勘察18.路测及优化19.交换、传输设备安装与调试20.竣工与验收测试21.工程文件编制、识读22.交换机开局23.交换局数据配置24.传输链路组建、测试25.传输网业务配置26.光传输设备例行维护27.网管例行维护项目28.传输网常见故障分析、处理32.光传输现网的改造30.RNC硬件设备安装、连接31.数据的配置、备份与恢复32.智能天线、BBU、RRU、NodeB安装配置33.系统设备联调34.移动业务开通35.RNC、NodeB、CS、PS域常见常见故障处理36.板件生产、组装、调试37.设备、业务销售38.业务、产品客服产品生产型企业系统服务商技术、产品开发型企业标准研发、制定型企业设计规划系统施工物业管理系统设计技术服务工程管理工程施工维护、维修运行管理企业岗位企业类型工程设计售后服务工程投标工程验收系统调试工程安装系统维护保养系统运行值机工作任务本专业行业产业链结构楼宇智能化工程技术专业人才培养定位工作任务分析建筑电气系统典型工作任务人才市场调研职业分析专业课程体系吴全全零件的检测以及产品质量控制数控设备的安装、验收、调试、维修数控设备的售前、售后服务技术管理和设备管理工作数控机床故障诊断与维修数控系统应用数控加工与编程车、铣、加工中心）数控机床安装与验收工作岗位（群）典型工作任务在车间完成数控机床的安装过程，并进行精度检验和功能验收。数控机床维修与调试生产性实训基础课：计算机数学专业基础课：制图机床等学习领域专业目标培养服务于首都现代制造企业的，在数控设备制造和应用领域，胜任数控设备操作、安装与调试，数控设备维护维修、售后服务等工作岗位要求的，能够熟练的操作数控设备，对数控设备的故障能够进行诊断与排除，具有岗位（群）所需的职业素质及职业技能的高素质技能型专门人才。完成数控系统的连接与参数设置的工作，并进行开机调试。在数控机床上编制加工程序，通过调刀、对刀等操作完成零件的加工。编制数控机床急停、润滑、换刀等PMC（PLC）程序，并进行调试。应用数控机床故障诊断与维修的常用方法、步骤完成故障排除工作。顶岗实习数控机床的PMC（PLC）设计与应用机械制造技术根据零件正确选择机床、工艺、刀具、夹具、切削用量等完成对其加工。数控设备的操作与保养“数控设备应用与维护”专业工作过程系统化课程体系的构建北京电子科技职业学院岗位1岗位2岗位3岗位n岗位职责岗位职责岗位职责岗位职责典型工作任务1，2，3，……n职业能力工作任务领域1工作任务领域2工作任务领域n专业（核心）课程1公共课专业（核心）课程2专业（核心）课程n专业（基础）课程1专业（基础）课程2专业（基础）课程n吴全全人才市场调研职业分析专业课程体系课程内容吴全全教学单元、学习性工作任务/学习情境/项目学习性工作任务专业课内容吴全全课程教学目标内容分解学习性工作任务1学习性工作任务2学习性工作任务（学习情境）来自于现实。且经过教学化处理。是一个完整的工作任务：从任务的起始到实现成果。不能是任务的某个流程。而是任务的完成流程。典型性：针对现实工作的难点和重点设计教学环节，重点的反复的训练；设计一些“错误”，训练学生发现和避免、改正错误的能力。三个以上：训练举一反三的能力。教、学、做，一体。可以项目、设备、案例的形式教学时间可以是按学时、也可以天为单位。学习性工作任务n吴全全课程/学习领域目标描述能够完成的工作任务内容分解相同范畴学习性工作任务1较容易的学习性工作任务资讯计划决策实施评价检查相同范畴学习性工作任务2有一定难度的学习性工作任务相同范畴学习性工作任务n较难的学习性工作任务零件/产品、设备、现象、服务…学习性工作任务的载体三个以上、同一范畴、相同的是步骤、不同的是内容基本原则学习性工作任务的关系课程任务1任务2任务3并列关系课程任务1任务2任务3递进关系课程包含关系任务3任务2任务1●范例性、可迁移性、可操作性●结构化、项目化、系统化●每一情境都是完整的工作过程零件/产品、设备、现象、服务…学习性工作任务的载体任务1较容易的学习性工作任务资讯计划决策实施评价检查任务1教师传授

信息（知识）学生模仿

决策计划实施教师点评、考核重点：掌握基本知识、完成一个流程任务2师生共同收集信息

师生共同完成

决策计划实施师生共同检查评价重点：基本能够独立完成工作任务3给出任务学生独立收集信息

决策计划实施学生自我检查、评价和反思，教师引导。重点：培养学生的反思能和改进能力任务2一定难度的学习性工作任务任务3较难的学习性工作任务伴随着教学过程的进行学生越来越成为主体教师传授学生自主难度教是为了不教!实质的工作过程–主观能力形式的工作过程—客观能力手把手，放开手，育巧手，手脑并用学中做，做中学，学会做，做学结合齐齐哈尔职业学院（齐齐哈尔工程学院）深圳职业技术学院学习情境1学习情境2学习情境…学习情境M学习情境1单层单房间网络布线学习情境2单层多房间网络布线学习情境3多层多房间网络布线学习情境4多楼多房间网络布线载体：范围（任务）房间网络布线北京信息管理学校1234网络组建与互联学习情境开发载体：网络类型（项目）校园网络组建与互联SOHO网络组建小型企业网络组建与互联智能小区网络组建与互联长春职业技术学院学习情境1SOHO网络组建学习情境3智能小区网络组建与互联学习情境4校园网络组建与互联学习情境2小型企业网络组建与互联学习情境6.2新闻发布管理系统学习情境6.3网上购书信息管理系统学习情境6.4在线客服信息管理系统学习情境6.5惠邦科技信息管理系统四步教学法项目教学法引导文教学法独立非独立逐渐过渡角色扮演法案例教学文字单向传递学习情境6.1新天地超市信息管理系统软件编程(.NET方向)学习情境设计长春职业技术学院载体：产品+软件类型（项目）语音双向传递文字双向传递图形双向传递网店建设—学习情境设计基于阿里巴巴平台的网店建设基于中国制造平台的网店建设基于慧聪平台的网店建设基于淘宝平台的网店建设基于企业内外贸的平台注重产品的处理能力（包括产品的命名、图片处理等）基于企业外贸的平台网店信息处理能力（包括流量分析等）基于企业内贸的平台外贸知识的结合、商品管理能力基于个人交易的平台文案处理、交易安全、综合管理等综合能力武汉职业技术学院面向对象+功能的学习情境设计载体：对象+功能（项目）计算机三维图像（3DsMax）设计课程三维

单体

设计三维

仿真

设计三维

室外

设计三维

室内

设计三维

网站

设计情境选择的难度、复杂度、综合度由低到高初步了解

工作方法掌握熟悉

工作过程收集体会

工作技巧实践形成

工作经验项目统筹

扩展范畴学习情境1内容选择：

难度低

过程完整精练

效果明显学习情境2内容选择：

难度中等

过程明确

工序繁琐学习情境3内容选择：

难度较大

工作过程复杂

工作方法明晰学习情境4内容选择：难度较大

工作过程复杂

技术需探索学习情境5内容选择：

目标笼统

工作复合

技术边缘性载体：目标（项目）上海电子信息职业技术学院学习情境2销售与收款课时20学习情境3纳税申报课时20学习情境4工资清算课时10学习情境5利润分配课时15学习情境1购货与付款课时20会计实务浙江商业职业技术学院载体：业务类别（任务）学习情境四大中型商贸流通企业会计电算化（新企业会计制度）学习情境三中小型建筑业企业会计电算化（企业会计制度）学习情境一小规模制造业企业会计电算化（小企业会计制度）学习情境二小规模服务业企业会计电算化（小企业会计制度）山东商业职业技术学院会计电算化载体：企业规模+类型（任务）学习情境－－电子产品装接的规划与实施

学生独立完任务的能力加强老师指导成分减少学习情境1－封闭型全面指导完成任务学习情境2－封闭型加强自学能力学习情境3－开放型强化计划与自查能力学习情境4－开放创新型强化独立完成工作过程及创新能力电子产品基板的手工制作(以台灯调光控制器的制作为项目载体)

电子产品基板的流水线加工(以电热水器控制板流水线加工为项目载体)电子产品整机装配(以指针式万用表装配为项目载体)通信接口电缆的制作

(以电脑与打印机的通信电缆为项目载体)通过完成渐次复杂的工作任务，不仅强化了专业能力，学生的团队合作、沟通等社会能力不断增强，分析能力、获取信息能力、解决问题的策略等方法能力得以提升。由详至简的引导文湖南铁道职业技术学院学习情境的设计湖南铁道职业技术学院仓储配送服务散装货的仓储配送裸装货的仓储配送生鲜货的仓储配送危险货的仓储配送组织机械化仓库的仓储配送自动化仓库的仓储配送冷藏物仓库的仓储配送液态物仓库的仓储配送工具环境对象直达仓储配送集中仓储配送共同仓储配送一体化仓储配送要素一要素二要素三要素四保税仓库的仓储配送监管仓库的仓储配送普通仓库的仓储配送明确工作结果类型分析工作过程要素以各要素为载体设计学习情境筛选学习情境完善实施学习情境简单复杂低级高级传统现代深圳职业技术学院领队出境导游服务东北全线全陪导游服务长白山导游服务长春市区地陪导游服务校园导游服务1.领队出境服务准备2.出境行前说明会3.出境服务4.入境服务5.他国境内领队服务工作6.归国服务7.领队服务后续工作学时:221.东北全线全陪导游服务准备2.全陪第一天旅游活动（长春）3.全陪第二天旅游活动（吉林）4.全陪第三天旅游活动（哈尔滨）5.全陪第四天旅游活动（沈阳）6．全陪第五天旅游活动（大连）7．东北全线全陪服务后续工作学时:221.长白山导游服务准备2.长白山沿途导游服务3.长白山景区服务4.导游服务后续工作学时:14+4天1．长春市区导游服务准备工作2．长春市区接站与沿途服务3．蓝星宾馆入住与核对日程4．伪满皇宫、净月潭游览服务5．长春市区购物服务6．长春市区吉菜用餐服务7．长春市区文娱等活动服务8．送客服务9．导游服务后续工作

学时:32+2天1．校园导游词撰写2．校园导游线路设计3．校园导游词讲解学时:10基本技能—校园导游、讲解员服务程序—地陪导游常见事故处理—地陪导游全陪服务程序、监督协调—全陪导游出境服务程序、监督协调与纠纷处理—领队资讯决策计划实施检查评价

简单复杂（包含）长春职业技术学院导游实务课程学习情境设计载体：工作场所（项目）校园导游城市导游景点导游地区导游出境导游课程的开发与设计3学习情境子学习情境名称目标学习情境3子情境9“职业商数”综合测评提升职场竞争力子情境8“企业文化面面观”企业文化调研适应企业文化子情境7“让青春之花在职场绽放美丽”职业形象展示学会职场礼仪学习情境2子情境6“和谐的追求”职业交往角色表演理顺职场关系子情境5“服从力、执行力”职业操守现场演示遵守职业道德子情境4“细节决定成败”职场规则漫谈适应职场规则学习情境1

子情境3“我用我手搏命运”职业理想演讲坚定职业信念子情境2“天生我才必有用VS天生我财必有用”职业价值观主题辩论树立职业观子情境1“寻找适合自我发展的根据地”职业意识专题研讨学会职业规划《职业观与职业道德》学习情境设计载体：目标（活动）走进职场走向职场纵横职场职业能力递进黑龙江农业工程职业技术学院

学习情境，充分体现了工作行动的整体性。不论各情境中工作要求的复杂程序如何，都要求完成确定的工作任务，并经过资讯、决策、计划、实施、检查和评价这一普适性过程，使学生在完整、综合性的行动中进行思考和学习，达到学会学习、学会工作，培养方法能力的目的。从而有效避免了传统教学重视获取信息（如工艺理论知识、编程理论知识）和实施（数控机床常规操作技能培训），忽视“决策_计划”和“检查_评价”这些关键性环节，造成了人才培养的结构性缺陷。如缺乏计划和评价能力，而这些能力恰恰是形成创新能力的基础。无锡职院技术学院顾京

人才市场调研职业分析专业课程体系课程内容教学过程吴全全怎么上课？以学生为中心生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。

——陶行知

行动能力的培养吴全全教学过程中贯穿行动能力培养2.计划3.决策4.实施5.检查6.评估应该做什么？任务分析下次制作时那些应做的更好?与实训教师进行专业讨论采取什么措施?工作计划任务是按专业要求制作的吗？检查表组件的制作完成任务确定制作方法和制造工具与实训教师进行专业讨论在行动过程中的学习1.资讯行动能力:做事的能力学习情境的教学设计－－教学设计（1）

湖南铁道职业技术学院学习情境的教学设计－－教学设计（2）

湖南铁道职业技术学院教师生活学生现代三角双向式互动师生关系的转变教师角色的转变教师由知识、技能的灌输者转变为学生学习的引导者、咨询者。为了行动而学习，通过行动来学习，行动即学习吴全全教师的角色从知识传授者到学习顾问、主持人

责任：－把学生引导到教学过程中去；－帮助组建学习小组；－在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助,－监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续下去或犯有较大错误时进行干涉；－学生的成绩进行评估并反馈给学生。吴全全学习顾问（教练）

学习资源的设计者和提供者：挑选学习资源，编写教材，为不同层次、专题学习者开列学习菜单，并从企业或校方游说资金。学习过程的参谋：为学习者设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。选择学习内容的导航者，将个人的学习绩效变为组织学习绩效。学习活动评议者和学习绩效的评估者：评议学习活动，获得必要反馈并及时调整学习计划，确保学习成绩得到组织承认和学习者不断受到激励。吴全全

学习主持人应具备的能力

-信任别人；-

耐心且具有良好的倾听技能；-

有自我意识，渴望学习新的技能；-

自信但不骄傲；-

具有丰富的生活经验，掌握较多科普和日常知识；-

尊重别人的意见，从不将观点强加给别人；-

具有激发参与者自信心的能力；-

能灵活变换方法或活动程序，不固守预定计划的方法；-

在空间、时间和材料安排方面有判断力，能创造良好的物质环境和学习氛围；-

绘画和书写能力。吴全全如何上课——行动导向的教学方法吴全全行动导向教学的含义系统的、有目的地组织学生在实际工作情境/学习性工作情境中，参与资讯、决策、计划、实施、检查和评价的职业工作过程，提高独立的发现、分析和解决实际工作中问题的能力，总结和反思学习过程。构建属于学生自己的知识和技能。行动导向学习的特征（希尔顿，1994）表现特征教学内容多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，具有工作过程系统性，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习。学生照顾学生的兴趣和经验。通过迁移/应用，来建立理论与实践的联系；强调合作与交流。组织形式学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。教学方式多种教学方式交替使用。教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。3-1行动导向的教学法的应用头脑风暴法四步教学法角色扮演法案例教学法引导文教学法小组工作法系统分析法项目教学法项目法常用于处理复杂问题和任务；学生对任务的处理一直都是自己独立完成的；需要处理的任务是和现实的企业问题有关。引导文教学法是指老师引导学生自己学习的方法。老师给学生准备引导性问题，学生按着老师的问题的指引，便可一步一步完成任务一、准备二、教师示范、讲解三、学生跟着做四、练习和巩固1轴类零件的工艺及程序编制14宏观：引导文法微观：案例分析结合四阶段法2套类零件的工艺及程序编制8宏观：引导文法，微观：四阶段法3外型轮廓零件的工艺及程序编制8宏观：引导文法，微观：四阶段法4内腔零件的工艺及程序编制10宏观：引导文法，微观：四阶段法5方程曲面零件的工艺及程序编制10宏观：引导文法，微观：四阶段法6箱体类零件的工艺及程序编制10宏观：引导文法，微观：四阶段法7车铣复合零件的工艺、程序编制与实施20宏观：项目教学法，微观：六阶段法8合计80

营销知识归类教学组织形式和方法教学目标特点营销核心概念关键词卡片法头脑风暴、师生交流归纳掌握营销知识培养分析问题能力“讲中学”改善注入式讲授，使其走向有意义的言语接受学习“探中学”主题、问题引导，学生运用信息技术工具开展研究，发现中学习营销基础理论头脑风暴、逻辑建立引导问题解决自由讨论掌握营销基本理论培养解决问题能力锻炼批判性思维酒店营销案例引导问题解决小组合作讨论角色扮演理解营销理论应用培养运用理论分析问题、解决问题能力“例中学”通过实例或者案例与教学活动结合，让学生在模仿中学习营销方法工具实地考察自学、小组合作讨论能够使用营销工具培养创造性思维“做中学”以活动、任务或项目为驱动力，通过创设不同的情境，使学生在各种行动中，获得丰富的学习体验，从体验中学习营销基本技能自学、合作小组学习游戏、小组完成任务掌握营销技能培养学习创新能力判断能力、决策能力工作责任感团队合作营销主要活动自学、小组合作讨论可视化展示小组项目设计教学方法的运用三、教学设计与实施《酒店营销》长春职业技术学院教案的准备吴全全教学资料教案教学必要的设施、设备、工具表操作手册安全规范技术资料吴全全人才市场调研职业分析专业课程体系课程内容教学过程考核评价吴全全考核方式设计――任务考核＋过程考核吴全全改变过去理论考试（笔试）、实验（操作）考核的模式为任务考核＋过程考核考核。各教学单元单独进行过程考核，综合考核学生能力，综合评价学生。所有教学单元的成绩综合确定考核成绩。各教学单元的任务由师生共同考核：教师考核内容：考核班组合作程度、学生在团队中的配合精神、班组及个人完成任务的成效、学生日常行为规范，由老师观察、询问并通过班组工作成果考核汇报或答辩得到考核成绩。学生班组长考核内容：考核本组学生能否配合班组工作、能否完成分配的任务、是否支持团队、是否对团队做出贡献。在完成任务的互评阶段给予评价分数。学生互评：对本组其他同学对团队的贡献、合作精神、个人能力进行评价。学生自评：对自己完成效果和对班级的贡献进行评价。课程评分结构测试成绩（%）测试成绩比例（%）项目考核技能测试期末考试100平时项目实施20201050过程考核内容考核指标考核说明备注态度考勤与课堂表现、学习热情项目考核自主学习能力项目实施过程团队协作能力项目协作学习效果评价提交作品创新精神小组互评、教师点评、系统方案优化及创新职业能力围绕课程的操作考核内容，对每个学生进行综合考核技能测试

项目团队合作交接班工作现场学习工作态度操作规范出勤小组之间(10%)2%5%3%小组内部(10%)2%5%3%教师(10%)2%5%3%素质与态度评价考核表五、“双师型”教师的社会服务能力提高职教教师社会服务

能力的重大意义是提高教学质量的重要途径；是深化双师型教师队伍建设的重要工作；是职业院校发展和拓宽业务领域的重要举措。“双师型”教师社会服务工作的主要内容

1.为企业开展技术服务、为企业的发展提供咨询服务，以及开展社会培训服务等。技术服务主要是解决生产、建设、服务和管理一线的技术难题，参与技术改造、新技术应用、新产品研制、技术创新和研发等。咨询服务主要是参与生产、经营和管理的改进、优化，市场调研和市场推广，企业融资等。2.社会培训主要是对企业的在职人员进行继续提高教育与培训，使其在原有工作经验能力基础上，在理论和实际操作方面有较大的提升。六、“双师型”教师的培养与培训德国职教教师培养与培训案例研究吴全全德国职业教育师资企业实训教师（Ausbilder）职业学校教师（Lehrer）理论课教师实践课教师企业实训教师

根据德国《职业教育法》的规定，实训教师是“在企业里或其它非学校机构中负责职业教育的，在业务上和品格上合格的人员”。实训教师必须通过由《实训教师资格条例》(AEVO)规定的资格考试。在企业中从事职业教育与培训的计划、组织、实施和监督，主要包括：1、根据国家的职业培训条例制订本企业的培训计划；组织、实施培训；2、检查评定学习成绩；3、管理受训者的日常活动；4、负责与企业内、外各部门如生产车间、学校和行会的联系等。

通过教育学进修考试获得企业培训师资格师傅级别考试

德国企业实训教师培养途径教育学进修德国职教企业实训教师任职资格人品资质－对儿童和青少年没有伤害行为－没有多次或严重违反职业教育法律法规的行为专业资质年满24岁并且－接受过相同职业及就业方向的职业教育并通过结业考试；－通过与教育职业（培训职业）相应的德国高等院校、公立或国家承认的德国工程师学校及高级经济专科学校的毕业考试并有该职业一定时间的实践经验；－在某培训机构通过国家承认的相应专业的考试或在考试机构通过相应的专业考试并有该职业一定的实践经验；应掌握的职业教育学和劳动教育学知识包括：－职业教育的基本问题－职业教育的计划与实施－职业教育中的青年人－法律基础知识(由各主管部门如工商行会和手工业行会等负责组织建立考试委员会，对上述知识进行考试。考试分口试和笔试两部分。持师傅证书者可免试。)

实训教师的进修大企业：由企业教育培训部门定期具备实训教师进修班和研讨会。进修期间教师的工资照常支付。进修班的场地、设备和讲课费也由企业承担。为保证实训教师德专业技术进修与企业实际技术水平相适应，一些公司经常安排实现教师和生产部门的技术人员参加同一个进修班。中、小企业：经常根据需要派实现教师到相应的机构中去进修，由企业承担全部或部分学费。教师有时还可根据个人爱好参加一些自费进修班，并能从劳动局得到部分学费资助。职校理论课教师主要承担理论课（包括文化课）教学任务。如，可在所有高中阶段的职业教育学校（双元制职业中学、全日制职业专科学校和专科高中等）中同时担任一门专业理论课（如机械工艺、服装制作）和一门文化基础课（如德语、物理、体育等）的授课任务，周课时数不少于24学时。硕士研究生毕业论文代替国家第一次考试研究生（4学期，硕士）第2阶段：教师见习（18个月）在各州教育学院和职业学校实施（形式：听课、试讲、研讨；内容：实践教学、提供咨询、辅导学生、参与学校革新和组织）完全中学毕业（或经过职业教育获得同等学历

）

德国职校理论课教师培养途径国家第二次考试

取得职业学校教师资格第1阶段：本科（学士），（6-8学期，综合大学或技术大学。内容：专业科学、专业教育法、教育科学、社会科学）＋本专业为期一年的职业经历，或经过职业培训职校实践课教师承担校内实践教学任务。如，在双元制职业学校里担任专业实验课或全日制职业教育学校里担任专业实训课的授课任务。周课时不少于28学时。职业学校中实践课教师所占比例很小。德国职校实践课教师培养途径职业教育学培训（教育学、心理学和教学法）普通中小学教育与职业教育成为正式教师1年制师傅学校工作3－5年2年制技术员学校至少工作2年德国职教师资的继续教育方向性和补充性培训：即培训内容主要涉及补充新知识，学习新方法；晋升培训：为适应新标准、新要求、新方法、新技术等进行培训，为了取得高一级的资格也需要培训；转岗培训：一些经济界非师范专业的毕业生或在职人员，想从事职业教育工作者，可以在大学和教育学院接受4年的教育培训，参加两次国家考试，取得教师资格。改行当教师的工程技术人员在学习期间每周教两天课，且免修辅修专业。5、毕业于普通师范高校或普通高校的公共课教师

4、来源于企业有工作经历而调入的专业教师或来自企业的兼职专业教师

3、毕业于普通院校并有普通高校教学经历而调入的专业教师

2、毕业于普通高等院校的专业教师

1、毕业于职业技术师范院校或普通高校建立的职业技术教育二级学院的专业教师

对象：职业院校教师来源渠道

吴全全师资培养（职前）……目前面临的实际情况是，我国职教师资的培养主要是在工科大学或师范类学院进行的。在这些高等教育机构中，职教师资的培养建立在学科性的专业基础之上，其基准科学是相关专业科学。因此，职教师资的培养模式基本上是一种从学科性原则出发的基于教育科学的专业教学论模式。其中所学知识的内容主要是普通教学论、教育心理学和专业科学相关知识的叠加。因此，职教师资培养过程的学术化倾向十分明显。关于职教教师专业化问题的思考(吴全全，《中国职业技术教育》2007年第11期）

吴全全现实基于教育科学的专业教学论模式普通教学论教育心理学专业科学＋＋现状分析（培养模式）吴全全关于职教教师专业化问题的思考

(吴全全，《中国职业技术教育》2007年第11期）……职教师资培养的最终目的，应该在积累相关的职业实践和教学实践的基础上，使职教教师既具备相关专业科学和职业工作过程知识，又具有相关教育科学、职业教育教学法方面的知识。其培养模式应该是一种从职业性原则出发的基于职业科学的专业教学论（即职业教学论）模式。这种培养模式要求从职业教育的视角出发，以对专业科学和教育科学进行整合而形成的职业科学为基准科学，以职业教育的专业教学论——职业教学论为基础，培养职教师资。这应该是职教师资培养的一种理想境界。吴全全未来基于职业科学的专业教学论模式专业科学教育科学职业教育专业教学论职业科学吴全全未来展望（培养模式）根据职业教育的特点及职教教学服务对象的根本需要，突显职教教师培养内容的特殊性

建立职业教育教师师资培养与培训专享教学门类和专有培养序列（职业教育师范：综合大学和工程大学）

吴全全师资培训（在职）中国教育部德国国际合作机构(GIZ)2011年3月在柏林签约汽车运用与维修

电子技术应用机电技术应用

建筑技术

数控技术应用2011-2015其中，2011年内：340余名中等职业学校和48名高等职业教育院校骨干教师赴德专业教学法

化学工艺

现代农业

新能源

吴全全提高职教教师基于工作过程的职业教育教学过程的设计与实施能力项目目的吴全全内容定位以专业教学论特别是课程开发为主线进修定位目标定位以课程开发需求和教学设计为导向方法定位以职业教育教学法特别是项目教学为基础吴全全职教师资培训模式的创新受训者实施者开发者三位一体教学能力专业能力职业能力三能融合国内外校内外省内外三维联动吴全全创新型成果开发出一批适应工学结合人才培养模式，符合学生可持续发展能力培养要求的课程方案（系统化培养、教学做一体化）涌现出一批国家级精品课、国家级教学团队、国家级名师探索中国特色职教教师在职培训模式吴全全基于工作过程的职业教育教学过程的设计与实施能力职教教师整体素质提升的关键（职教教师专业化发展的内涵）职教课程与教学改革的基础吴全全对象内容形式“链式”结构的职业教育“双师型”教师专业化培养培训路径七、“双师型”教师成功案例顾京教授无锡职业技术学院副院长国家教学名师国家精品课负责人（两门）国家教学团队负责人国家教学成果一等奖主要负责人起止时间工作单位所从事专业领域及岗位1975．9-1978．2无锡丝线厂工人1978.3-1982.1南京工学院机械制造1982．2-1983．8江苏省无锡振华机器制造厂车间工艺技术员1983.9-1987.8无锡职业技术学院机械制造专业教师1987．9-1988．12无锡叶片厂工具车间四轴数控加工工艺、程序编制及加工，编程员1989.1-至今无锡职业技术学院数控技术专业教师2006．1-至今无锡迈盛科技有限公司数控技术顾问2005．5-至今无锡皓顿精机有限公司数控技术顾问主讲课程：《数控编程》《数控技术应用》《典型零件数控加工工艺编制及实施》《数控编程专用周》等课题名称来源“数控编程”课程建设/2003年度国家精品课程/第一教育部教高函[2004]1号课题“高职高机电一体化专业人才培养规格和课程体系改革、建设的研究与实践”/第三教育部教高司函[2002]38号新世纪网络课程建设工程——实用数控加工技术网络课程/第一教育部教高司函[2004]6号《机床数控系统》课程建设/2007年度国家精品课程/第二教育部教高函[2007]20号国家示范性高等职业院校建设无锡职业技术学院数控技术专业重点专业建设/第一教高函[2006]32号主要教学研究课题主要教学研究论文

题目刊物名称数控编程课程建设的研究与实践《中国职业技术教育》（中文核心期刊）第25期科学设计教学目标有效提高教材质量《机械职业教育》第12期论产学研的深刻背景和重要支撑《中国职业技术教育》（中文核心期刊）第21期建设具有高职教育特色的实践教学基地《实验室科学》第4期实用数控加工技术网络课程的教学设计《吉林省教育学院学报》第2期1.课程创新以七个典型零件为载体，设计了七个案例化的主题教学单元（学习情境）。将理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，开展“不同类型零件的加工工艺和程序编制、加工实施。”的教学活动。

轴类零件套类零件回转体类零件轮廓类零件

型腔类零件箱体类零件车铣复合零件情境序号

情境名称分配学时情境一

轴类零件的工艺及程序编制14情境二

套类零件的工艺及程序编制8情境三

回转体类零件的工艺及程序编制8情境四

轮廓类零件的工艺及程序编制10情境五

型腔类零件的工艺及程序编制10情境六

箱体类零件的工艺及程序编制10情境七

车铣复合零件的工艺、程序编制与实施20总计

802.理实一体化教学内容的创新1）是以学生为中心，设计情境化的课程在学习过程中，学生首先要对职业内容和工作环境的具有感性认识，进而获得与工作岗位和工作过程相关的专业知识和技能。通过在实践行动中直接的、感性的经验学习，融会贯通的学习掌握理论知识和技能。2）按照工作过程对课程内容进行序化理论知识学习与实践技能训练整合、陈述性知识与过程性知识整合、专业能力培养与职业素质培养整合、工作过程与学生认知心理过程整合，通过科学的教学设计，将理论知识和技能融会贯通在每一个“主题教学单元（学习情境