九年级语文教案-第24课 《出师表》（精选13篇）

第24课《出师表》（精选13篇）第24课《出师表》（精选13篇）第24课《出师表》篇1第24课

《出师表》教学要点：一、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。二、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。三、了解课文中的几种判断句式。四、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。五、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。第一课时教学目的及要求：一、题解，了解本文作者及写作背景。二、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。三、熟读课文。教学重点：一、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。二、熟读课文。教学难点：题解，了解本文作者及写作背景。教学过程：一、导入：唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！”哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗？对，是《蜀相》。写的就是本文的作者诸葛亮。这节课我们就来学习他的《出师表》。二、题解：1、作者：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。2、文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。3、出师伐魏背景简介：诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于227年率兵北驻汉中（今陕西省汉中市），准备北伐曹魏，以“北定中原”。刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作准备。主要措施有：（1）与吴国通好；（2）加强内政建设；（3）平定南方叛乱。三、生字、重点词1、给生字注音：cú

hóngfěizhìpǐbì

quē

gǒu

wěi殂

弘

菲

陟

否

裨

阙

苟

猥sù

nǔ

rǎng

jiù

zōu

yī

zī

tuí夙

驽

攘

咎

诹

祎

咨

颓先帝遗德yí

性行淑均匀xíng

以塞忠谏之路sè以遗陛下wèi

行阵和睦hóng

长史zhǒng2、解释重点词：危急存亡之秋：紧要时刻以光先帝遗德：发扬光大

恢弘志士之气：发扬扩大

不宜异同：不同引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，适宜、恰当。

是以先帝简拔以遗陛下：选拔；给予

叹息痛恨：痛心遗憾

先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋

猥自枉屈：辱，这里有降低身份的意思。

由是感激：感动、激动

遂许先帝以驱驰：奔走效劳

深入不毛：苗

庶竭驽钝：比喻才能平庸

攘除奸凶：排除、铲除

以彰其咎：表明、显扬；过失

以咨诹善道：询问四、教师范读课文，提醒学生注意句中停顿。五、学生自读课文。第二课时阅读理解课教学目的及要求：在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章前五段的内容，并对每段内容加以小结。教学重点及难点：同上教学过程：一、第1段1、朗读2、检查重点词3、学生串译4、提问检查：①当时的不利条件是什么？“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客观）②当时的有利条件是什么？“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”（主观）③本段提出什么建议？“开张圣听”④提出这一建议的目的是什么？“光先帝遗德，恢弘志士之气”⑤对陛下进行了怎样的规劝？“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”5、小结：分析当前形势，提出“广开言路”的建议。二、第2段1、朗读2、检查重点词3、学生串译4、提问检查：①作者在本段提出的建议是什么？具体内容是？严明赏罚；

②如何具体执行？“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”③提出怎样的劝诫？“陟罚臧否，不宜异同”；“不宜偏私”④“内外异法”内外各指什么？宫中、府中5、小结：提出应内外一体，赏罚严明的建议。三、第3、4段1、朗读2、检查重点词3、学生串译4、提问检查：①为什么要举荐这些人？“此皆良实，志虑忠纯”②提出亲贤的具体作法是？“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”③亲贤的好处是？“必能裨补阙漏，有所广益”④概括第3段的内容？述说文臣的安排——举荐贤才，着眼于思想品质。⑤为何举荐向宠？“性行淑均，晓畅军事”；“试用于昔日，先帝称之曰能”⑥具体如何举用？“营中之事，悉以咨之”⑦好处？“必能使行阵和睦，优劣得所”⑧概括第4段的内容？述说武将的安排——举荐武将，赞其德才兼备。5、小结：述说人事安排，举荐文臣武将。四、第5段1、朗读2、检查重点词3、学生串译4、提问检查：①本段的中心句？第1句②“每与臣论此事”中“此”指？第1句③“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？“亲贤臣，远小人”5、小结：总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。第三课时阅读理解课教学目的及要求：在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章后4段的内容，并对每段内容加以小结。教学重点及难点：同上教学过程：一、第6段1、朗读2、检查重点词3、学生串译4、提问检查；①表明作者出身的句子（词语）？“臣本布衣，躬耕于南阳”；“布衣”②当时作者的志趣是什么？“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”③“感激”的原因？“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”④文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？低微而鄙俗；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史？“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。”5、小结：本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。二、第7段1、朗读2、检查重点词3、学生串译4、提问检查：①作者夙夜忧叹的原因？“恐托付不效，以伤先帝之明”②“五月渡泸，深入不毛”的原因？“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”③表明伐魏时机成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”④表达作者思想感情的句子？“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”5、小结：本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。三、第8段1、朗读2、检查重点词3、学生串译4、提问检查：①第一句照应上段哪一句？“奖率三军，北定中原”②第二句前半句照应上段哪一句？“斟酌损益，进尽忠言”③第二句后半句照应第一段哪一句？“开张圣听”5、小结：本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。四、第9段表达依依惜别之情。第四课时总结复习课教学目的及要求：一、总结全文，分析写作特色。二、复习重点词。三、完成课后练习。教学重点：一、总结全文，分析写作特色。二、复习重点词。三、完成课后练习。教学难点：总结全文，分析写作特色。教学过程：一、总结全文：板书：出师表诸葛亮（蜀）（1）第一层：分析形势，提出第一条建议——“开张圣听”一

（2）第二层：提出第二条建议——“赏罚严明”

晓之以理（3-5）第三层：推荐文臣武将，提出第三条建议——“亲贤远小”（6）述身世，讲经历。二

（7）叙述受命之后的心情与措施，表忠心。

动之以情（8）总提期望与要求。（9）结束语

报先帝、忠陛下二、总结本文写作特色：1、议论中融以叙事和抒情。由于本文是奏章，是作者出师前向后主刘禅——他的恩主先帝刘备的儿子，现今的蜀国皇帝陈述意见，提出修明政治、兴复汉室的主张。因此，全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害、分析透辟，针对性强；寓情于义，情理交融，言词恳切，说服力强。叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提出的建议与要求有理有据，更能使人信服。由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之情，此文全篇为他的“报先帝、忠陛下”之情所贯穿。在文中，他满怀深情念先帝，满腔挚爱谏后主，他对刘禅的反复劝谏，谆谆叮咛，言词恳切，语重心长，那忠义之理，殷切之情，处处洋溢，感人至深，充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆。2、语言率直、质朴、恳切、精练。全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“报先帝、忠陛下”之情全篇，处处为刘禅着想，殷切期望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。作者此情此意，形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、无比喻，去华丽，重真情实录，处处不失臣子身份，又切合长辈的口吻。本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式，如“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”等。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。三、复习重点词四、完成课后练习第24课《出师表》篇2一、检查背诵情况，指名背诵第5段，并提问文中重点词句的解释。二、自读第6段，完成下面的练习。(出示投影片)1.选择题。(1)“卑鄙”的意思是()A.(语言、行为)恶劣，不道德。B.见识浅陋。C.地位低下。D.低微而鄙俗。(2)“尔来”的意思是()A.从那时以来B.你来C.算来D.从来(3)下列句中“顾”的解释相同的两句是()A.三顾臣于草庐之中B.顾野有麦场，场主积薪其中C.将军宜往驾顾之D.人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉(4)下列句中“以”的解释相同的两句是()A.先帝不以臣卑鄙B.一儿以日初时远，而日中时近也C.寡人欲以五百里之地易安陵D.今以蒋氏观之E.吾必尽吾力以拯吾村F.不以物喜，不以己悲(5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是()A.不谋求听到关于诸侯的事情B.不谋求在诸侯中做官扬名C.不谋求让人知道我到诸侯那里去了D.不想与诸侯商量大事(6)“先帝不以臣卑鄙……遂许先帝以驱驰”全句的意思是()A.自己很有才能，因而先得先帝看重B.追术当年三顾之遇，表明忠于蜀汉的历史原因C.先帝恩宠备至，自己感恩戴德D.赞扬先帝的知遇之恩，委婉批评后主不器重自己2.“二十有一年”中的“有”同。3.将“咨”字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语。4.翻译“受命于败军之际，奉命于危难之间”。参考答案：1、(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B2、又3、咨询三顾茅庐4、(略)三、指名学生说说第7段的大意。教师重点讲解有关词句：以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明。庶竭驽钝，攘除奸凶：让我能用尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人。庶，差不多。四、讨论问题。1.北伐中原的条件是什么?明确：南方已定，兵甲已足。2.“受命以来……深入不毛”这一句表达了怎样的思想感情?今天应该怎样认识?明确：这句话概括了作者“受命以来”的心情和行动，说明他时刻以“报先帝”为念，深感使命沉重，不敢顾惜自己，努力做好“北定中原”的准备工作。五、分析第三部分的结构层次。六、师生互动，讲读8、9段。1.学生朗读这两段课文，并指名讲述大意。2.教师重点点拨：以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏：以，表示目的，译为“来”。3.分析结构层次。七、归纳中心思想。明确：本文以恳切的言辞劝告刘禅继承先帝遗志，开张圣听、赏罚分明、亲贤远佞，修明政治，从而完成“兴复汉室”的大业。也比表达了诸葛亮“北定中原”的坚强意志和对先主感恩图报的一片深情。八、归纳本文的写作特点。1.以议论为主，兼用抒情和记叙。第一部分寓情于议，第二部分寓情于事，最后一部分谈各方面的责任，也表达了完成先帝遗愿的决心。具体说来有三方面特点。(1)反复提及刘备的遗言、“遗德”、“遗诏”，在文章的重要关节无不提及“先帝”，处处从先帝说起，时时提先帝遗训。全文仅600多字，竟先后13处提及先帝。其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德”，“深追先帝遗诏”，以完成先帝未竟大业。(2)常从自身的经历、体验和感情谈起，以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的激励。(3)处处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想。由于上面三个特点，使本文达到了“忠言不逆耳，辞切见情深”的艺术效果，使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取，甘愿采纳。2.语言朴素无华，字斟句酌。形成这一特点的原因是：(1)与受表者的对象有关。刘禅本人的年龄识见，文化素养，决定了该文语词朴实，叮咛周备。(2)写表与受表者之间特殊关系，决定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点。诸葛亮是后主的臣，但又是后主的长辈，刘备临终时云“以父事之”。陆游云：“凛然出师表，一字不可删。”九、课外拓展：再读课文，思考讨论下面的问题第24课《出师表》篇3出师表教学目的一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。教学设想一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。课时安排：四课时。第一课时一、导入

新课。诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书）二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。三、解题。1

什么叫“表”？这种文体有什么特点？明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。2

诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。四、分析结构，归纳段落。关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。明确：可将本文分为三个部分。第一部分（1—5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。第二部分（6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。第三部分（8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。五、讲读第1段。1

学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。疲弊：疲弱困乏。

诚：的确、确实。危急存亡：形势危机，决定存亡。

宜：应该。不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。忠志之士：忠心的将士。志，士心。

忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释原因。

追：追念。

报：报答。圣：古时臣下对帝王的尊称。

恢宏：使志士之气发扬光大。妄自菲薄：过分看轻自己。

谏：臣下给皇帝提意见。2

学生讲述大意。3

讨论问题：(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（xiāo）亭（今湖北宜都）战役（即《三国演义》）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。4

分析本段的层次。板书：六、布置作业

。1

熟读、背诵第1段。2

预习2—5段。课后记：第二课时一、检查第1段背诵情况。二、讲读第2段。1

指定学生讲述这一段的大意，并点拨下列词语：宫中：借指皇帝宫廷里的官员。

府中：借代丞相府的官员。陟罚臧否：陟，上升，提升官吏；罚，惩罚；臧，善；否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。

异同：偏义词，意即“不一致”。昭：表明，显示。形容词（明显）活用为动词。2

分析这一段的结构层次。板书：三、讲读第3—5段。1

齐读后指名学生讲述大意。2

教师重点点拨有关词句：此皆良实：良，善良；实，诚实。这里指善良、诚实的人。形容词作动词。

以遗陛下：以之遗陛下，省略句。

裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。

有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

悉以咨之：悉，全部，都；咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴旺发达的原因啊！所以，……的原因。倾颓：衰败，垮台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。这里包含着必须吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。3

分析这三段的结构层次。板书：四、讨论问题。诸葛亮写这篇表文的主要用意（主旨）是什么？明确：主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言；(2)在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事；(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾部分，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。五、布置作业

。1、熟读2—5段。2、预习第二部分和第三部分。课后记第三课时一、检查背诵情况，指名背诵第5段。二、自读第6段，完成下面的练习。1

选择题。(1)“卑鄙”的意思是（

）A

（语言、行为）恶劣，不道德。B

见识浅陋。C

地位低下。D

低微而鄙俗。(2)“尔来”的意思是（

）A

从那时以来

B

你来

C

算来

D

从来(3)下列句中“顾”的解释相同的两句是（

）A

三顾臣于草庐之中B

顾野有麦场，场主积薪其中C

将军宜往驾顾之D

人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉(4)下列句中“以”的解释相同的两句是（

）A

先帝不以臣卑鄙B

一儿以日初时远，而日中时近也C

寡人欲以五百里之地易安陵D

今以蒋氏观之E

吾必尽吾力以拯吾村F

不以物喜，不以己悲(5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是（

）A

不谋求听到关于诸侯的事情B

不谋求在诸侯中做官扬名C

不谋求让人知道我到诸侯那里去了D

不想与诸侯商量大事(6)“先帝不以臣卑鄙……遂许先帝以驱驰”全句的意思是（

）A

自己很有才能，因而先得先帝看重B

追术当年三顾之遇，表明忠于蜀汉的历史原因C

先帝恩宠备至，自己感恩戴德D

赞扬先帝的知遇之恩，委婉批评后主不器重自己2

“二十有一年”中的“有”同

。3

将“咨”字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语。合成词：

成语：

4

翻译“受命于败军之际，奉命于危难之间”。

参考答案：1

(1)D

(2)A

(3)A、C

(4)A、F

(5)B

(6)B

2

又

3

咨询

三顾茅庐

4

（略）三、指名学生说说第7段的大意。教师重点讲解有关词句：以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明。庶竭驽钝，攘除奸凶：让我能用尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人。庶，差不多。四、讨论问题。1

北伐中原的条件是什么？明确：南方已定，兵甲已足。2

“受命以来……深入不毛”这一句表达了怎样的思想感情？今天应该怎样认识？明确：这句话概括了作者“受命以来”的心情和行动，说明他时刻以“报先帝”为念，深感使命沉重，不敢顾惜自己，努力做好“北定中原”的准备工作。五、分析第三部分的结构层次。板书：六、布置作业

。背诵第三部分，预习第四部分。课后记：第四课时一、检查背诵情况。二、讲读8、9段。1

学生朗读这两段课文，并指名讲述大意。2

教师重点点拨：以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏：以，表示目的，译为“来”。3

分析结构层次。板书：三、归纳中心思想。明确：本文以恳切的言辞劝告刘禅认识必须亲贤远佞，才能修明政治，从而完成“兴复汉室，还于旧都”的大业。四、归纳写作特点。1

以议论为主，兼用抒情和记叙。第一部分寓情于议，第二部分寓情于事，最后一部分谈各方面的责任，也表达了完成先帝遗愿的决心。具体说来有三方面特点。(1)反复提及刘备的遗言、“遗德”、“遗诏”，在文章的重要关节无不提及“先帝”，处处从先帝说起，时时提先帝遗训。全文仅600多字，竟先后13处提及先帝。其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德”，“深追先帝遗诏”，以完成先帝未竟大业。(2)常从自身的经历、体验和感情谈起，以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的激励。(3)处处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想。由于上面三个特点，使本文达到了“忠言不逆耳，辞切见情深”的艺术效果，使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取，甘愿采纳。2

语言朴素无华，字斟句酌。形成这一特点的原因是：(1)与受表者的对象有关。刘禅本人的年龄识见，文化素养，决定了该文语词朴实，叮咛周备。(2)写表与受表者之间特殊关系，决定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点。诸葛亮是后主的臣，但又是后主的长辈，刘备临终时云“以父事之”。陆游云：“凛然出师表，一字不可删。”五、布置作业

。1

归纳《出师表》的合成词。

参考答案：同义合成词：志虑、阙漏、行阵、兵甲、驽钝、奸凶（名词）崩殂、开张、引喻、简拔、裨补、晓畅、叹息痛恨、闻达、枉屈、感激、驱驰、倾覆、托付、奖帅、攘除、兴复、斟酌、进尽、咨诹、察纳（动词）恢宏、菲薄（由形容词组成、用作动词）疲敝、危急、平明、广益、淑均、和睦、兴隆、倾颓、贞良、卑鄙、危难、谨慎（形容词）反义合成词：陟罚臧否、刑赏、优劣、损益、存亡2

找出偏义词。（异同，即“不同”）3

填表（括号中为答案）4

背诵全文。课后记：附：《出师表》难句例解此诚危急存亡之秋也刘盼遂先生《中国文法复词偏义例续举》说“存亡”偏于“亡”义。因此有人认为“存亡”是偏义复词，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且说这类偏义复词是出于修辞的需要。我们以为这里的“存亡”是一对反义词，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的时刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同义词语复用，从而产生修辞上的强调。如果“存亡”只有“亡”义，那么“危急”跟“存亡”并比为用就说不通；如果“存亡”只有“亡”义，那么下文的亲贤臣，远小人”等一系列建议就无从解释。文言并列中具有选择关系的词儿之间不用“或”字。又如：“人君无愚智、贤不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。”（《屈原列传》）“愚智”是“愚”或“智”，“贤不肖”是“贤”或“不肖”。有时候选择关系里的两个词儿之间用“与”字连接，例如：“遇与不遇，命也。”（《后汉书·傅燮传》）因此“存”和“亡”之间也能加上“与”字；这只是从语法角度说，修辞上却是不能加的。“秋”，《说文》：“禾穀孰（熟）也。”古代一年以秋天为收获期，引申为关键的时刻。一说，“秋，愁也。”（《广雅·释诂》）《春秋繁露·阳尊阴卑》：“秋之为言犹湫湫也，湫湫者，忧悲之状也。”欧阳修《秋声赋》：“悲哉，此秋声也。”译文：这实在是非常危急、或存或亡的关键时刻啊。（或：这实在是非常危急、或存或亡的、令人担忧的艰难时刻啊。）引喻失义“引喻”实在是两个词，同义并列。“引”的本义是“开弓”，引申为“疏证”，亦即援引事实加以证明。《尔雅序疏》：“事有隐奥滞泥者，则援引经据以证成之。”“喻”是晓喻，开导，熟语有“家喻户晓”。译文：称引比喻失去时宜。性行淑均“性”是性情，“行”是“行为”。“行”在金文像四通八达的街衢，引申为“所作所为”。《商君书·更法》有“疑行无成”。而且，这句里有“合叙”（参阅杨树达《汉文文言修辞学》第十七章）手法，亦即形式上的并列，内容上的交错。“性行淑均”是“性淑行均”。译文：性情善良，行为公正。苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯“苟”，可以作“姑且”讲，《广雅·释诂》：“苟，且也。”或作“只”讲，扬雄《法言》：“非苟知之。”或作“诚”讲，《论语·里仁》：“苟志于仁矣，无恶也。”又，《广雅·释诂》同。三说可以共解本句。“闻”，本义是“知声”，《大学》有“听而不闻”。这里是被动式，亦即被闻，高诱注《淮南子·主术训》：“‘闻’犹‘达’也。”实在也是“被闻”的意思。“闻”与“达”是两种不同的境界，先“闻（名）”而后“达”；《论语·颜渊》有一段警辟的对话可以帮助我们辨识“闻”与“达”：“子张问：‘士何如斯可谓之达矣？’子曰：‘何哉，尔所谓达者？’子张对曰：‘在邦必闻，在家必闻。’子曰：‘是闻也，非达也；夫达也者，质直而好义，察言而观色，虑以下人。在邦必达，在家必达。’”译文：只希望乱世姑且保命，不要在诸侯里闻名，飞黄腾达。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈“以”，以为，认为。“卑鄙”，同义的并列结构的复合词，这里是中性词。现代汉语里“卑鄙”是贬义词了。语言愈发达，词儿所含褒贬义就愈多，中性词就愈少，这是语言发展的内部规律。“猥”，《说文》：“犬吠声也”。王筠《说文句读》：“《广韵》：‘猥，鄙也。’别义。”李密《陈情表》：“猥以微贱，当侍东宫。”“猥”就是“鄙”，自谦之词，相当于现在所说的“鄙人”。“猥自枉屈”，刘备自鄙趋访，当是“自我卑下，枉驾屈就”。“猥自”，使自猥，“猥”是形容词增加使动用法。或说：“猥，顿也。”《广雅·释言》王念孙疏证：“‘顿’犹‘突’也。”马融《长笛赋》：“山水猥至。”“猥”，突然。译文：先帝并不认为我地位低下，孤陋寡闻，却让自己降低身分，枉驾相顾。深入不毛“毛“就是“苗”。“毛”今读开口呼；“苗”今读齐齿呼，是来自开口呼，古音中随处可见。又，《说苑·修文》引《春秋传》：“苗者，毛也。”《周礼·地官·载师》：“凡宅有不毛者有里布。”郑玄注引郑司农曰：“宅不毛者，谓不树桑麻也。”即连生长桑、麻之苗的可能也没有。又，《庄子·逍遥游》：“穷发之北有冥海者。”《经典释文·庄子音义》李注：“发，犹毛也。”司马注：“北极之下无毛之地也。”“穷发”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生长草木。一说“不毛”就是现在缅甸北部离开我国国境只有一百里的一座古城，当地少数民族至今还供有诸葛亮像。译文：深入到连桑麻也不能生长的地方。不效则治臣之罪有人注“效”为“生效”、“成功”，欠妥。“效”当是“尽力”，《汉书·韩信传》：“顾效愚忠。”《韩非子·三守》：“行私道而不守公忠，此谓明劫。”“不效”，不尽力，上文有“恐托付不效”。译文：不尽力，就处治臣仆的罪。察纳雅言一些注家都注“雅言”为“正言”。此说不误。但“雅言”为什么会是“正言”？“雅”，本来是“乌雅”，鸟名，跟“正”没有联系，这里是“夏”的借字。“夏”，《说文》：“中国之人也。”段玉裁注：“引申之义为大也。”《方言》：“自关而西秦晋之间，凡物之壮大者而爱伟之谓之夏。”由“中国之人”又转移为“正”为“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思。“雅”在“疑”纽“鱼”部，“夏”在“晓”纽“鱼”部，“疑”、“晓”旁纽双声，参见黄焯《古今声类通转表》。朱骏声《说文通训定声》：“夏夏犹衙衙吾吾雅雅也。”《荀子·儒效》“居夏而夏”，又《荣辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”。“雅言”就是“大（可贵的）言”、“正言”、“中（适当的）言”。又，《荀子·儒效》：“用雅儒则千乘之国安。”“雅儒”就是“正派的的儒生”。译文：审察并且采纳正确的言论。庶竭弩钝“庶”，有的注家说是“庶几”，不确。《经传释词》引《尔雅·释言》：“庶，幸也。”郝懿行《义疏》：“‘庶’又为‘幸’者，犹‘觊’也。”吴昌莹《经词衍释》：“‘庶无悔罪’言‘幸无’也，‘庶见素冠兮’言‘幸见’也。”“觊”音义同“希”同“幸”。肖统《讲席将毕赋三十韵诗依次用》：“器月希留影，心灰庶方扑。”“希”、“庶”是“互文”。为什么“庶”作“希”、作“幸”讲？这是假借，今吴语区常州一带“猪”读jū，“书”读xū，“储”读qǔ。“庶”在“书（审三）”纽“鱼”部，“希”在“晓”纽“微”部；“幸”在“匣”纽“耕”部。黄焯《古今声类通转表》指出“审三跟晓、匣相通”。“鱼”、“阳”对转，“耕”、“阳”旁转。王力《同源字典》：“‘鱼’，‘元’通转，‘微’、‘元’旁对转。”王、黄二位先生书中都有很多实例。译文：希望使我尽点儿笨力。第24课《出师表》篇4作为语言的四种基本技能之一的阅读是语文学习中非常重要的一个组成部分。纵观全国各地的中考语文阅读试题，发现考查的能力项目越来越容易检验出真正的阅读能力。为提高大家的阅读能力，现第一范文网小编整理了《出师表》《吕氏春秋•下贤》比较阅读答案，以供同学们练习、反思和感悟!(20xx云南省普洱、西双版纳，10—14,12分)阅读下面的文言文，完成10～14题。【甲】臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。(节选自诸葛亮《出师表》)【乙】齐桓公见小臣稷①，一日三至弗得见。从者曰：“万乘②之主，见布衣之士，一日三至而弗得见，亦可以止矣。”桓公曰：“不然，士骜禄爵者③，固轻其主，其主骜霸王者，亦轻其士。纵夫子骜禄爵，吾庸④敢骜霸王乎?”遂见之，不可止。(《吕氏春秋•下贤》)[注释]①稷(jì):人名。②乘(shènɡ):量词。古时一车四马叫“乘”。③骜禄爵者：指看轻功名利禄的人。④庸：怎么。10.解释下列句中加点的词。(任选两个作答，多选不加分)(2分)(1)躬耕于南阳躬：(2)猥自枉屈猥：(3)攘除奸凶攘：(4)一日三至而弗得见弗：11.把下面的文言句子翻译成现代汉语。(2分)苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。12.诸葛亮的“不求闻达于诸侯”和稷的“骜禄爵”的价值取向对你有什么启示?(2分)13.结合文意，说说【甲】文中先帝和【乙】文中桓公的相同之处是什么?(3分)14.请从内容或形式上对《出师表》作简要评析。(3分)《出师表》《吕氏春秋•下贤》比较阅读答案：10.(1)亲自。(2)这里是降低身份的意思。(3)排除，铲除。(4)不，没有。11.译文：(只希望)在动乱中苟且保全生命，(1分)不希求在诸侯中扬名显贵。(1分)12.答案提示：从淡泊名利来谈，言之有理即可。13.答案要点：(1)都是帝王(身居高位);(1分)(2)都是求贤若渴;(1分)(3)都不惜降低身份，亲自去拜访。(1分)14.答案要点：内容:情真意切地表达了诸葛亮的一片忠心。(言之有理即可。)(3分)形式：结构清晰，语言朴素，情感真挚，中心明确。(3分)第24课《出师表》篇5教学目的1

了解奏表的特点。2

了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。3

掌握本篇的词语。教学设想诸葛亮的《出师表》是表文中的一篇代表作，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》）。此表用散体写成（唐宋以后写表多用骈体文），也是古代散文一名篇。“表”即奏表，是臣下给君王的上书。臣下上书奏事，陈述己见，提出建议，有所谏诤。诸葛亮在出征时，以深怀托孤之情、肩负丞相重任忧虑国事的心意给后主刘禅进此表，其情其辞自有其特点。“表以陈情”（刘勰《文心雕龙·章表》），陈述衷情，这是表文的一大特点，本篇情挚辞切，教学中要突出这点。疏通文字，懂得词句，是理解古文的基础。教学中要把这个基础打扎实。本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。加强诵读、背诵练习。用三个课时。第一课时教学重点1

介绍文章的背景。2

正音、诵读课文。教学过程

一、导入

新课。教师：同学们，今天我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。为了更好地理解本文，我先把诸葛亮的情况，主要是诸葛亮写《出师表》时的情况，简略地介绍一下。诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中（今陕西南郑县），准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。二、教师范读课文。三、正音。殂（cú）

陛（bì）

以塞（sè）忠谏

陟（zhì）

臧否（zāng

pǐ）

攸（yōu）

祎（yī）

以遗（wèi）陛下

咨（zī）

裨（bì）

阙（quē）漏

颓（tuí）

桓（huán）

闻（wèn）达

猥（wěi）

危难（nàn）

二十有（yòu）一年

夙（sù）

驽（nú）

攘（rǎng）

彰（zhāng）

咎（jiù）

诹

（zōu）

涕（tì）四、朗读。可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕酌情讲评。五、默读。让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。布置作业

1

诵读课文，熟悉内容。2

初步理解并概括各段内容。第二课时教学重点1

理解段意，明了诸葛亮提出了哪些谏言。2

练习诵读。教学过程

讲解文章第1—5段第1段一、全班齐读。读毕，就字音、句读酌情讲评。二、词句。“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”“先帝”：当朝帝王已死的父亲，这里指刘备；“先“，称已死的人为先，多用于尊长。“创业”：指创立统一天下的大业。“而”：却。“中道”：中途，半路。“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂。“三分”：指分成蜀、魏、吴三国。“益州”：汉代州名，现在四川省一带，当时蜀的疆域基本上是汉的益州，因称蜀为益州。“疲弊”：困苦穷乏。“诚”：确实，的确。“之”：的。“秋”：时机，时刻。“然”：但是。“侍卫”：侍从护卫。“于”：在。内”：指朝廷中。“忠志之士”：忠诚有志的将士。“身”：自身，自己。“者”：表语中停顿。“盖”：连词，承上文申说原因。“追”：追念。“殊遇”：特别的待遇，多指恩宠、信任。“报”：报答。“之”：代先帝的殊遇。“于”：及于，给。“陛下”：对帝王的尊称；“陛”，宫殿的台阶。“宜”：应当。“开张”：开扩。“圣听”：皇帝的听闻；“圣”，对皇帝的尊称。“以”：而。“光”：光大。“遗德”：遗留下的美德。“恢弘”：发扬，扩张；“恢”，扩大；“弘”，又作“宏”。“气”：这里指昂扬的精神状态。“妄自菲薄”：自暴自弃，过分地看轻自己。“引喻失义”：说话不符合道理；“引”，引证；“喻”，比喻；“义”，合理、适宜的事称义。“以”：因而。“塞”：堵，阻隔。“忠谏”：忠诚的劝谏。三、内容。提问一：诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅提出什么劝谏？讲解：诸葛亮首先规劝刘禅要继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，广开言路，采纳忠谏，而不要妄自菲薄，自暴自弃，言谈失义，阻断忠谏之路。提问二：诸葛亮用什么来鼓励刘禅？讲解：诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠职守的事实来鼓励刘禅，要他看到蜀国具有忠臣竭力，志士效命这个好条件。第2段一、叫一名同学朗读。读毕、酌情讲评。二、词句。“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”“宫中”：皇宫中，指皇宫中的官员。“府中”：丞相府中，意指朝廷中的官员。刘禅即位，诸葛亮开府治事。“俱为一体”：都是一个整体，意即内廷处廷要协同一致；“为”，是。“陟”：升进。“臧”：善。“否”（pǐ）：恶。“异同”：复词偏义，意思在“异”上。“奸”：邪恶不正。“科”：法令。“为”：做，行。“有司”：专管其事的官员。“论””评判。“刑”：处罚。“以”：用来。“昭”：显示，表明。“平明”：公正明察。“理”：治理。“偏私”：出于私情，偏袒一方。“内外”：内廷外府。三、内容。提问：诸葛亮在这段中向刘禅提出什么谏诫？讲解：诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察，赏罚要善恶分明，对内廷和外廷的官员要一视同仁，不要徇私偏袒。第3、4段一、叫两名同学分别朗读这两段。读毕，酌情讲评。二、词句。“侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。”“待中”：官名，侍从皇帝左右，出入宫廷，应对顾问。“侍郎”：或称黄门侍郎，近侍官，管理皇帝车驾，并充侍卫。“良”：贤能。“实”：诚实，老实。“志虑”：志向心思。“是以”：因此。“简拔”：选拔；“简”，选择。“以”：用，把。“遗”：交付，给予。“愚”：自称的谦词。“以”：认为。“为”：是。“无”：不论。“悉”：全，都。“以”：拿，把。“咨”：征询，商量。“必”：一定。“裨补”：增益补阙。“阙”：同“缺”，欠缺，不足。“广益”：使获得更多的好处；“广”，扩大；“益”，益处。“将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。”“性行”：品性行为。“淑”：善良。“均”：公平，公正。“晓畅”：明了通达，精通。“试用”：在正式任用前先行试用。“于”：在。“称”：称赞。“举”：推荐。“为”：作，担任。“督”：谓大将。向宠曾为中部督。“营”：军营。“行（háng）阵”：军队行列，这里指军中将士。“所”：处所。三、内容。提问：这两段的内容是什么？（要求用一句话作答）讲解：其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人。第5段一、全班齐读。读毕，酌情讲评。二、词句。“亲贤臣，远小人。此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。”“亲”：接近。“远”：疏远，离去。“小人”：奸邪无德之人。“所以”：……的原因。“兴隆”：昌盛。“倾颓”：衰败。“论”：议论。“未尝”：未曾。“痛恨”：极不满意；“痛”：极，非常；“恨”，遗憾，不满意。“于”：对。“桓、灵”：东汉末桓帝、灵帝。他们在位时宠幸宦官外戚，捕杀贤能，朝政腐败。“侍中”：指郭攸之、费祎、“尚书”：主管朝廷政事，指陈震。“长（zhǎng）史”：丞相府主管文书、簿籍的官，指张裔。诸葛亮出征，张裔统管丞相府事。“参（cān）军”：官名，参谋军务，指蒋琬。诸葛亮出征，他和张裔一起管理丞相府事。“悉”：全。“贞”：正直。“良”：贤能。“死节”：守节义而死。“愿”：希望。“信”：信任。“隆”：势盛。“计日而待”：以日来计算就能等待其实现，意即不要多久时间。三、内容。提问：这段的内容是什么？讲解：在这段中，诸葛亮以汉朝兴衰的历史说明君王用人之极端重要，告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的臣子。布置作业

1

背诵第1—5段。2

整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。3

思考第6—9段的内容。第三课时教学重点1

理解段意，明了诸葛亮提出的谏诫。2

练习诵读。3

总结词语。教学过程

第6段一、全班齐读。读毕，酌情讲评。二、词句。“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。”“布衣”：平民的代称。“躬”：亲自。“于”：在。“苟全”：姑且保存。“乱世”：动荡不安的时代。“闻（wèn）达”：显达或受称誉；“闻”：名声；“达”，显贵。“以”：因为。“卑鄙”：身份低微，学识鄙陋。“猥”：谦词，辱，使自己降低身份。“枉”：屈就，用于别人，含有敬意。“屈”：委屈。“顾”：拜访。“于”：到。“咨”：征询。“以”：拿。“感激”：感动。“遂”：于是。“许”：应允，答应。“以”：用，拿。“驱驰”：驱逐奔驰，引申为尽力效命之意。“值”：遭逢。“倾覆”：倾倒覆没，意为大败。指公元208年刘备在当阳长坂被曹操战败。“际”：时期。“危难（nàn）”：危险困难；“难”，祸难。“尔来”：自那时以来；“尔”，这，那。“有”：用来整数与零数之间。“矣”：表示已然。三、内容。提问：本段写什么内容？讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的优遇。第7段一、叫一名同学朗读。读毕，酌情讲评。二、词句。“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝，而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。”“故”：因此，所以。“寄”：委托。“以”：把。“大事”：重大的事情，这里指国家政务。“以”：这里表时间界限。“夙”：早。“恐”：担心。“不”：无，没有。“效”：效果。“以”：而，因而。“明”：明见。“泸”：水名，今金沙江。“不毛”：不生长五谷，意指荒凉之地；“毛”，五谷。“兵甲”：武器军备。“奖”：勉励。“北”：名词用作状语，向北。“中原”：黄河流域地区，指曹魏统治区。“庶”；庶几（jī），也许可以，表示希望或推测之词。“竭”：尽。“驽钝”：低能，愚钝；“驽”，能力低下的马，喻才能低下。“攘除”：铲除；“攘”，排斥。“还于旧都”：回到从前的都城；“于”，到；“旧都”，指东汉都城洛阳。“所以”：表所用之物，意为用来……的。“报”：报答。“而”：表并列。“职分”：身任之职所应尽的本分。“斟酌”：考虑。“损益”：减少增加，指兴利除弊。“进：”：奉上。“尽”：完全。三、内容。提问：这段的主要内容是什么？讲解：在这段，诸葛亮主要是表明自己报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的雄图，并再次嘱咐刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣。第8段一、全班齐读。读毕，酌情讲评。二、词句。“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。”“愿”：希望。“以”：把。“效”：成效。“治”：惩处。“以”：用，拿。“告”：上报。“灵”：英灵。“兴德”：发扬盛德；“兴”，兴起，兴盛。“责”：谴责，处罚。“慢”；轻忽。“彰”：显明，表明。“咎”：罪过，过失。“谋”：谋划。“以”：连词。“诹”：询问。“善道”：好办法。“察”：明察。“纳”：采纳。“雅言”：正确之言；“雅”，正确。“深”：深切。“追”：追念。“遗诏”：君王临死前发布的命令；“遗”，遗留。“不胜”；不尽。三、内容。提问：这段的主要内容是什么？讲解：诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训，砥砺志行，用心国事，善理政务，采纳雅言。第9段串讲。“今当远离，临表涕零，不知所言。”“临表”：面对奏表。“涕”：泪。“零”：落。“不知所言”：不知说的是什么；这是谦词，表示自己可能失言。实词总结（文中只作一种解释者不列）道

①道路。“中道崩殂”。②办法。“咨诹善道”。遗

①遗留。“以光先帝遗德”。②（wèi）给予。“先帝简拔以遗陛下”。为

①是。“俱为一体”。②做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。③做，担任。“众议举宠为督”。论

①评判。“宜付有司论其刑赏”。②议论。“每与臣论此事”。无

①没有。“若无兴德之言”。②不论。“事无大小，悉以咨之”。行

①实行。“然后施行”。②行为。“性行淑均”。③（háng）行列。“必能使行阵和睦”。益

①益处。“有所广益”。②增加。“至于斟酌损益”。虚词总结而

①却。“先帝创业未半而中道崩殂”。②连接状语与谓语。“可计日而待也”。于

①在。“然侍卫之臣不懈于内”。②及于，给。“欲报之于陛下也”。③对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。④到。“还于旧都”。以

①用，拿。“咨臣以当世之事”。②而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。③因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”④表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。⑤认为。“愚以为宫中之事”。布置作业

1

背诵全文。2

作课后练习。［译文］先帝创建大业尚未完成一半却中途去世，现在天下分成三国，益州地区困苦穷乏，这实在是国家危急存亡的时刻。然而在朝中侍卫大臣毫不懈怠，在外面忠诚将士舍身忘死，这是因为他们追怀先帝对他们有特殊的恩遇，想将此报答给陛下啊。陛下确实应当扩大听闻，广开言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奋，不应该随便看轻自己，自暴自弃，任意称引譬喻，言而失义，因之堵塞忠诚劝谏的道路。宫廷中的官员和丞相府的官员，都是一个整体，奖善罚恶，不应该不一样。如果有邪恶不正、触犯法令的人和尽忠行善的人，应当交付主管官评判他们应得的惩罚和奖赏，来表明陛下公正明察的治理，不应当出于私情偏袒一方，使得内廷外府法度不一。侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等人，这都是贤能老实、志向心思忠诚纯正的人，因此先帝选拔出来留给陛下。我认为宫廷里的事，不论大小，都同他们商量，然后再去办，这样一定能增加益处，弥补不足，收到更好的效果。将军向宠，品性良善，办事公正，精通军事，当年试用他的时候，先帝称赞他有才能，因此群臣举荐他作中部督。我认为军中的事，都同他商量，这样一定能使军中将士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得当。君王接近贤臣，疏远小人，这是先汉得以昌盛的原因；君王接近小人，疏远贤臣，这是后汉落到衰败的原因。先帝在世时，每次和我谈论到这件事，没有不感到非常可叹，对桓、灵二帝深为遗憾。侍中、尚书、长史、参军，这些人都是忠贞贤能，能以死殉节的忠臣，希望陛下接近他们，信任他们，那么汉朝的兴盛就可以计日而待了。我本来是个平民百姓，亲自在南阳耕田种地，只想在动荡不安的乱世中姑且保全性命，不希求在诸侯那里显声扬名，先帝不因为我身份低微，学识鄙陋，而降尊屈驾，亲自三次到草庐来拜访我，向我征询对当代大事的看法，故此我甚为感动，于是答应为先帝奔走效劳。后来遭逢战败，在战事失利之际我接受了任命，在艰危困境之中我领受了使命，从那时以来已经二十一年了。先帝知道我做事谨慎小心，所以临终之时把国家政务托付给我。领命以来，我日夜忧虑叹息，惟恐完不成先帝的托付，因而损害先帝的明见，所以在五月渡过泸水，深入到荒凉不毛之地，现在南方已经平定，武器军备已经充足，应当勉励并率领大军进兵北方，平定中原，我希望能竭尽自己驽钝之才，铲除邪恶势力，复兴汉朝天下，返回到故都去。这就是我用来报答先帝，效忠陛下所应尽的本分。至于考虑兴利除弊，进献忠言，那就是攸之、祎、允的责任了。希望陛下把完成讨伐奸贼，复兴汉朝王业的任务交给我，如果我做不出成效，那就惩处我的罪过，来上告先帝的英灵。如果没有发扬盛德的言辞，那就责罚攸之、祎、允等人的轻忽职守，来显明他们的过失。陛下也应当自己谋划，征询治国的好办法，明察并采纳正确的话，深切追念先帝的遗诏训示。这样我就受恩感激不尽了。现在该远行了，面对奏表我眼泪落下，不知道自己说了些什么。第24课《出师表》篇6【教学目的】1、了解奏表的特点。2、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。3、掌握本篇的词语。【教学重点难点】1、陈述衷情，这是表文的一大特点，本篇情挚辞切，教学中要突出这点。2、本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。3、加强诵读、背诵练习。【教学时数】二教时。【教学步骤】第一教时一、导入新课今天我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位的历史人物，大家比较熟悉。诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中(今陕西南郑县)，准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。二、教师范读课文并正音三、朗读可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕酌情讲评。然后让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。四、讲解文章第1～5段1、齐读第1段。读毕，就字音、句读酌情讲评。⑴疏通字句。⑵提问一：诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅提出什么劝谏?讲解：诸葛亮首先规劝刘禅要继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，广开言路，采纳忠谏，而不要妄自菲薄，自暴自弃，言谈失义，阻断忠谏之路。提问二：诸葛亮用什么来鼓励刘禅?讲解：诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠职守的事实来鼓励刘禅，要他看到蜀国具有忠臣竭力，志士效命这个好条件。2、指名朗读第2段：⑴疏通词句。⑵提问：诸葛亮在这段中向刘禅提出什么谏诫?讲解：诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察，赏罚要善恶分明，对内廷和外廷的官员要一视同仁，不要徇私偏袒。3、分别朗读第3、4段：⑴疏通词句。⑵提问：这两段的内容是什么?(要求用一句话作答)讲解：其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人。4、齐读第5段：⑴疏通词句。⑵提问：这段的内容是什么?讲解：在这段中，诸葛亮以汉朝兴衰的历史说明君王用人之极端重要，告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的臣子。五、布置作业1、背诵第1～5段。2、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。3、思考第6～9段的内容。第二教时一、齐读第6段1、疏通词句。2、提问：本段写什么内容?讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的优遇。二、指名朗读第7段1、疏通词句。2、提问：这段的主要内容是什么?讲解：在这段，诸葛亮主要是表明自己报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的雄图，并再次嘱咐刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣。三、齐读第8段、第9段1、疏通字句。2、提问：第8段的主要内容是什么?讲解：诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训，砥砺志行，用心国事，善理政务，采纳雅言。3、齐读第9段：串讲。“今当远离，临表涕零，不知所言。”“临表”：面对奏表。“涕”：泪。“零”：落。“不知所言”：不知说的是什么;这是谦词，表示自己可能失言。四、实词总结(文中只作一种解释者不列)1、道：⑴道路。“中道崩殂”。⑵办法。“咨诹善道”。2、遗：⑴遗留。“以光先帝遗德”。⑵(wèi)给予。“先帝简拔以遗陛下”。3、为：⑴是。“俱为一体”。⑵做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。⑶做，担任。“众议举宠为督”。4、论：⑴评判。“宜付有司论其刑赏”。⑵议论。“每与臣论此事”。5、无：⑴没有。“若无兴德之言”。⑵不论。“事无大小，悉以咨之”。6、行：⑴实行。“然后施行”。⑵行为。“性行淑均”。⑶(háng)行列。“必能使行阵和睦”。7、益:⑴益处。“有所广益”。⑵增加。“至于斟酌损益”。虚词总结：1、而：⑴却。“先帝创业未半而中道崩殂”。⑵连接状语与谓语。“可计日而待也”。2、于：⑴在。“然侍卫之臣不懈于内”。⑵及于，给。“欲报之于陛下也”。⑶对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。⑷到。“还于旧都”。3、以：⑴用，拿。“咨臣以当世之事”。⑵而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。⑶因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”⑷表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。⑸认为。“愚以为宫中之事”。五、布置作业1、背诵全文。2、作课后练习。第24课《出师表》篇7出

师

表第二课时教学要点一、研读3—5段并归纳第一大部分内容。二、研读6、7段。三、讲清“寓情于议”的写作方法。教学过程

一、检查巩固情况：⑴

1、检查背诵1、2段。⑵

2、这两段诸葛亮向后主刘禅提出的两条建议是什么？二、研读3—5段。1指导朗读3—5段，要求有层次感。2补充如下注释：是以：因此，“以是”的倒装。痛恨：痛心，遗憾，要注意与现代汉语的区别。所以：表原因连词，要注意与现代汉语的区别。计日而待：时间不长，屈指可数。良实：形容词活用为名词，善良诚实之人。亲贤臣，远小人：亲，亲近；远，远离。都是形容词活用为动词。阙：通“缺”，缺点。3结合注释，弄清语意，思考3、4、5各段意思。4分析并讨论：“愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也”⑴这句话是诸葛亮希望后主刘禅干什么？⑵这样做有什么重大意义？⒌这三小节作者又向后主刘禅提出了什么建议？（亲贤远佞）三、小结第一部分。四、研读第二部分。1指导朗读，要求读出层次感。2补充如下注释：躬耕，亲自耕种。躬，身体，此处是名词作状语。闻达：声名远扬。庶竭：希望竭尽。庶，读shù，连词，表希望。驱驰：本义是策马前进，此处引申为奔走效劳。托付不效：交给的任务没有完成。托付，动词活用为名词，指托付的事情。尔来：从那时到现在。3翻译6、7段（以叙事为主，可直译）4思考，回答问题：两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求学生扣课文中句子回答）5归纳大意：借分析句子含义，讲“寓情于叙”。6背诵第二部分。五、布置作业

。⒈课后默写3-7段内容。⒉完成“辨析·比较”题三、四。⒊预习第三部分。第24课《出师表》篇8【教学目的】1、朗读背诵文言课文。2、积累一些文言实词和虚词。学会翻译文言文。3、理解作者的政治主张和政治愿望。4、理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。【重点难点】1、重点：⑴朗读背诵文言课文。⑵积累一些文言实同和虚词，学会翻译文言文。2、难点：⑴理解作者的政治主张和政治愿望。⑵理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。【教学过程】第一课时一、预习1、查字典，读准下列加点字的音：崩殂（cuí）疲弊（bì）陛下（bì）妄自菲薄（fěibó）恢弘（hóng）以塞（sè）驽钝（nú）裨补阙漏（bìquē）陟罚（zhì）臧否（zāngpǐ）郭攸之（yōu）行阵和睦（háng）费祎（yī）长史（zhāng）猥自（wěi）夙夜忧叹（sù）咨诹（zōu）以遗陛下（wèi）以彰其咎（jiū）斟酌（zhēnzhuó）2、查字典，参照课文注释，翻译课文。二、导入1、作家作品简介：本文选自（三国志•蜀志，诸葛亮传）作者诸葛亮181—234,字孔明，琅邪阳都（今山东沂南）人，是三国时著名的政治家、军事家。他年轻时躬耕陇亩，隐居隆中，刻苦攻读史书，常以管仲、乐毅自比。刘备三顾茅庐后，诸葛亮为其真情所动，出山辅助刘备，联吴抗曹，败曹操于赤壁，形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。刘备死后，他受遗诏辅助后主刘禅。2、关于“表”：表是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的请求和愿望。诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴（后主刘禅年号）五年p27年）第一次出师伐魏之前。当时蜀汉已从猇亭（现在湖北宜都）战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏，写这篇表文的目的是，希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的‘叫匕定中原”，“兴复汉室”的宏大理想。三、正课1、朗读课文，注意语音正确，节奏分明，语气流畅，感情充沛。2、请学生翻译第一段，注意以下词语的解释。3、请学生翻译第2段：4、请学生翻译第3段：5、请学生翻译第4段：6、请学生翻译第5段：7、请学生翻译第6段。8、请学生翻译第7段。9、请学生翻译第8～9段。10、朗读课文，要求朗朗上口。四、小结1、古今词义：痛恨：古义：痛心遗憾。未尝不叹息痛恨于桓、灵也。今义：非常恨。布衣：古义：贫民百姓。臣本布衣。今义：布的衣服。卑鄙：古义：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。今义：（语言、行为）恶劣；不道德。感激：古义：感动，激动。由是感激。今义：因对方的好意或帮助而对他产生好感。2、一词多义：效：重任愿陛下托臣以讨贼兴复之效。实现、完成不效则治臣之罪。感激：感动，激动由是感激。感谢。臣不胜受恩感激。3、词性活用：光：名词用为动词发扬光大以光先帝遗德。恢弘：形容词用为动词发扬扩大恢弘志士之气。良实：形容词用为名词善良诚实的人。此皆良实。优劣：形容词用为名词才能高的和才能低的优劣得所。亲：形容词用为动词亲近亲贤臣。远：形容词用为动词疏远远小人。奸凶：形容词用为名词奸邪凶顽的人攘除奸凶。慢：形容词用为动词怠慢则责攸之。讳、允等之慢。4、通假字：阙通缺，缺点稗补阙漏