对外汉语教学概论

对外汉语教学概论

目录绪论第一章对外汉语教学学科论第二章对外汉语教学基础论第三章对外汉语教学过程论第四章对外汉语教学阶段论第五章对外汉语教学内容与方法第六章语言学习理论第七章对外汉语教师的基本素养绪论一、课程性质、目的与任务二、教学内容和教学要求三、课程习题要求四、考试内容和要求五、主要参考书目一、课程性质、目的与任务课程性质

专业必修课程课程目的与任务

通过本课程的教学，使学生系统了解对外汉语教学发展的历史和现状，掌握对外汉语教学学科所涉及的诸多基本理论知识和教学方法，以提高学生对外汉语教学的理论修养，把所学知识应用于语言教学实践，为以后从事对外汉语教学和语言研究打好基础。二、教学内容和教学要求

对外汉语教学学科论对外汉语教学基础论对外汉语教学过程论对外汉语教学阶段论对外汉语教学内容与方法语言学习理论对外汉语教师的基本素养三、课程习题要求本课程以课后习题为主，要求巩固课堂讲授的理论知识和基本概念，锻炼独立思考和分析问题的能力。四、考试内容和要求对外教学的相关概念—理解、识记。对外汉语教学的各个教学环节及各个阶段与各类课型的特点和要求—理解、掌握。与对外汉语教学相关的理论—了解。考核方式：闭卷。总评成绩：平时成绩占30%，期未考试占70%。五、主要参考书目吕必松：《对外汉语教学概论（讲义）》（内部资料），国家教委对外汉语教师资格审查委员会办公室。赵永新主编：《汉外语言文化对比与对外汉语教学》，北京语言文化大学出版社。刘珣：《对外汉语教育学引论》，北京语言文化大学出版社，2000年。赵金铭：《对外汉语教学概论》，商务印书馆，2004年。周小兵：《第二语言教学论》，河北教育出版社，1996年。刘珣：《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002年。思考题：从我国对外汉语教学的现状及前景谈谈你将怎样学好本门课程？第一章对外汉语教学

学科论第一章学习内容第一节对外汉语教学的发展历史第二节对外汉语教学的基本概念第三节对外汉语教学的学科性质第四节对外汉语教学的任务和原则第五节对外汉语教学的学科理论体系第一节对外汉语教学的

发展历史一、历史上的对外

汉语教学1.我国最早的对外汉语教学西汉末年，佛教传入我国。有外国僧人来华传教。大都来自安息（今伊朗）、大月氏（今阿富汉东北部和截吉克共和国）、康居（今哈萨克南部）、天竺（今印度）等地。2.隋唐时期的对外汉语教学隋唐时期，大量留学生来华，首都长安成为对外汉语教学中心。日本：吉备真备和阿倍仲麻吕（晁衡）。朝鲜：朝鲜学生在中国学习，还享受“公费助学金”的待遇，中国政府提供衣粮和马畜食料。

3.宋至民国时期的对外汉语教学元未明初：《老乞大》和《朴事通》明朝：利马窦民国时期：老舍先生1924-1929年在英国伦敦大学东方学院任汉语讲师。

二、建国以后的对外

汉语教学(一)初创阶段（50年代初到60年代）

1.教育形式学校教育：

1950年7月，在清华大学成立了东欧交换生中国语文专修班，这是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。

1952年越南在南宁创办了育才学校。

1953年9月在桂林开办了越南留学生中国语文专修班。其它形式：外派汉语教师；函授教学。2.教学规模1951年—1961年，共接受60多个国家的留学生3315人。3.师资培养

1961年开始培养对外汉语师资。4.教学法特点把传授语言知识和培养应用汉语的能力放在同等重要的地位；以词汇教学和系统的语法知识讲授为重点；语法教学的特点为句本位，重结构形式分析；技能训练上重在培养学生的四会能力，先口语，后阅读和写作；教学方法有翻译法、比较法、直接法等。此期教学有重知识轻语言实践的倾向；此外，交际文化基本没有涉及。5.教材1958年，出版了我国第一部对外汉语教材《汉语教科书》，以语法为主线编排。6.此阶段特点及存在的问题初创阶段奠定了我国对外汉语教学事业的基础，主要特点有：成立了专门的教学机构；初步建立了预备教育体系；培养了一支具有一定外语水平的对外汉语师资队伍。存在的问题：教学机构不稳定；教学类型单一；教学规模相对较小。（二）巩固和发展阶段（60年代初期至60年代中期）1.教学形式学校教育1962年成立外国留学生高等预备学校，1965年改名为北京语言学院。1966年，“文革”爆发后，高校全部停课，不再招收留学生；1971年，北京语言学院被宣布撤销。其它形式：广播节目；函授；向国外派遣汉语教师。2.教学规模1962年—1965年，共接受外国留学生3944人。3.师资培养1964年，北京语言学院设立“出国汉语师资系”，开始招收本科生。“文革”中断。4.教学法特点加强了教学的针对性；贯彻实践性原则，实行“精讲多练”，将听说技能放到语文教学的首位；教学方法改用相对直接法。不足：以传授系统语法知识为中心的局面并没有改变，教学偏重局部经验，有主观、保守倾向。5.教材1971年出版了《基础汉语》，1972年出版了和它相衔接的《汉语读本》，是“实践性原则”和“相对直接法”的直接体现。6.本阶段特点此阶段对外汉语教学事业得到了巩固并出现了良好的发展势头：教学规模不断扩大，学生数量增加；有了稳定的教学机构，以北京语言学院为基地，教学点遍布全国；教学类型增加了汉语翻译专业；形成了以学校教育为主辅以多种教学形式的教育体系；师资队伍不断扩大出口；专业刊物的创办为教学与科研提供了获取信息的平台（1965年，《外国留学生基础汉语教学通讯》创刊）。（三）恢复阶段（70年代初期至70年代后期）1.教学形式1973年秋季，北语开始招生，当年共接受42个国家的383名学生。2.教学规模从1972年—1977年，共接受留学生2266名。3.师资培养北京语言学院举办了多期时间长短不等的对外汉语教师培训班。4.教学法此期是以听说法为主的综合法教学法时期，形成了一个以结构为纲兼顾传统的综合教学法；仍在一定程度上忽视语言的交际功能；本阶段在加强语言技能训练方面开展了一些教学试验：如直接用汉字教语音等。5.教材1977年出版的《汉语课本》，首次结合句型教学；1980年出版的《基础汉语课本》，是到那时为止按结构法编写的一部最成熟的教材。（四）蓬勃发展阶段（70年代未以来）1.学科地位被确认对外汉语教学学科正式诞生的标志：1983年，专家学者正式提出“对外汉语教学”的学科名称。对外汉语教学学科地位的正式确认：1984年，教育部部长何东昌在外国留学生工作会议报告中明确指出：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”2.建立了国家专门的领导管理机构1987年7月，国务院批准成立“国家对外汉语教学领导小组”，其日常工作由其常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”（简称“国家汉办”）负责。3.完整的多形式的教学体系的建立（1）学历教育本科：1978年，北京语言学院正式创办了外国留学生四年制现代汉语本科专业，研究生：1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生。1999年，北京语言文化大学开始招收攻读对外汉语教学方向博士学位的外国留学生。这样，对外汉语教学学科有了从学士学位到博士学位的完整的学历教育体系。（2）非学历教育：短期进修班；高级进修生；华侨中文补习学校。其它形式：广播、刊授、函授、多媒体、网上中文、远程汉语教学等。（3）教学规模1988年，在校留学生5245名；1997年，在校留学生43712名；2006年，全国共有来自184个国家的留学生162,695名；2007年，全国共有来自188个国家的留学生195,503名；2009年已突破23万，现在海外学习汉语的人数至少超过4000万。（4）HSK考试1984年开始研制，1992年，被正式确定为国家级考试。4.师资队伍建设的重大进展（1）学历教育1983年，北京语言学院首先开设了对外汉语本科专业。1986年，北京大学和北京语言学院开始培养对外汉语专业的硕士研究生。1997年，北京语言文化大学建立了全国第一个对外汉语教学课程与教学论硕士专业，并获准建立了全国第一个带有对外汉语教学方向的语言学及应用语言学博士学位点。这样，对外汉语的师资培养有了从本科到研究生的完整的学历教育体系。（2）教师培训北京语言文化大学举办汉语教师培训班。（3）教师资格证1990年，国家教委颁布了《对外汉语教师资格审定办法》，1996年重新修订；2005年，对外汉语教师资格证改为“对外汉语能力证书”。5.学术团体、学术机构和科研机构1983年6月，成立“中国教育学会对外汉语教学研究会”；1986年改为“中国高等教育学会对外汉语教学研究会”；1988年从中国高等教育学会独立出来，改名为“中国对外汉语教学学会”。1987年，成立了“世界汉语教学学会”。1989年，北语成立“世界汉语教学交流中心”。1984年，北语成立“语言教学研究所”，它是我国第一个对外汉语教学的专门研究机构。1987年与1992年北京语言学院先后成立了“语言信息处理研究所”和“中华文化研究所”。6.专业刊物及专业出版社《语言教学与研究》（我国第一个对外汉语教学的专业刊物，1979年发行）《世界汉语教学》《语言文字应用》《汉语学习》云南师范大学的《对外汉语教学与研究》、上海师范大学的《对外汉语研究》出版社：北京语言学院出版社、华语教学出版社7.教学法与教材教学法：引进功能法，探索结构与功能相结合的教学路子。教材：《实用汉语课本》（1981年）第二节对外汉语教学

的基本概念一、第一语言和第二语言、目的语第一语言（FirstLanguage）指人们出生后首先习得的语言。多数人的第一语言是母语。第二语言（SecondLanguage）指人们在获得第一语言之后再学习和使用的其它语言。目的语目的语是被教授的语言。二、母语和外语母语母语指的是本国的或本民族的语言。（motherlanguage;nativelanguage)母语还可以解释为“一个语系中作为其他语言共同起源语的语言”。(parentlanguage)外语指母语以外的外国语言。三、本族语和非本族语本族语就是语言习得者自己的民族所使用的语言。非本族语就是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。第一语言母语思考和讨论：第一语言和母语的关系？第一语言本族语思考和讨论：第一语言和本族语的关系？母语本族语思考和讨论：母语和本族语的关系？思考和讨论：第二语言和外语的关系？第二语言外语四、语言和言语语言是作为交际工具和思维工具的音义结合的符号系统。言语就是个人讲话（写作）的行为和结果。语言和言语的区别：语言具有全民性，言语具有个人性语言是抽象的，言语是具体的语言是有限的，言语是无限的语言是静态的，言语是动态的语言和言语的联系：语言存在于言语之中，言语是语言的表现形式。言语依赖语言，语言对言语有强制性的规范作用。五、语言能力与语言交际能力语言能力（又叫语言知识，内在能力）指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。语言交际能力（外在能力）指的是一个人用语言进行交际的能力。语言能力的构成因素语言要素、语用规则语言交际能力的构成因素言语技能、言语交际技能

语言要素：语音、词汇、语法、文字语言能力语用规则：合作原则、礼貌原则等

言语技能：听说读写（正确性）语言交际能力言语交际技能（得体性）（文化因素包含于语言能力和语言交际能力之中）

（言语范畴）（语言范畴）作业：1.对外汉语教学事业在20世纪70年代末以后的蓬勃发展阶段取得哪些成就？2.“第一语言和第二语言”、“母语和外语”、“本族语和非本族语”这几组概念之间有什么样的关系，请详细说明。第三节对外汉语教学的

学科性质一、学科名称对外汉语教学指在中国进行的针对外国人的汉语教学。汉语教学指世界各地的汉语教学，在国际场合使用较多。另“中文教学”、“中国语教学”、“华语（华文）教学”等名称。华语（华文）教学指面向海外华人教授汉语的教学活动。汉语作为第二语言的教学这一名称比较科学，它较为精确地指称了本学科的内涵和性质。它能涵盖第一语言以外的所有汉语教学。对外汉语教育学由刘珣提出，他从学科教学论角度出发，提出区分“教育”和“教学”两个概念。对外汉语原本是教育部本科目录上的专业名。有学者从学科或专业内涵等角度出发，提出使用“对外汉语”这个名称。二、学科定位对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。中国应用语言学谱系图（赵金铭，2001）应用语言学语言教学汉语教学外语教学汉语作为母语教学汉语作为第二语言教学对外国人汉语教学对中国少数民族汉语教学（对外汉语教学）三、对外汉语教学的性质对外汉语教学是语言教学的一种，是一种第二语言教学，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。对外汉语教学性质的理解：1.对外汉语教学是语言教学这个性质将语言教学与语言学教学区分开来。2.对外汉语教学是第二语言教学。这个性质将对外汉语教学与汉语作为母语的语文教学区分开来。3.对外汉语教学是汉语作为第二语言教学。这个性质将对外汉语教学与英语、法语、日语等作为第二语言的教学区分开来。4.对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。这个性质将对外汉语教学与国内的少数民族的汉语教学区分开来。第四节对外汉语教学的

任务和原则一、对外汉语教学的任务“对外汉语教学”的三层含义1.对外汉语教学活动；2.对外汉语教学学科；3.对外汉语教学事业。（一）作为教学活动的对外汉语教学的任务

通过对外汉语教学活动使外国学生能运用汉语进行不同层次的交际和交流，具备不同目的、不同领域、不同层次的汉语听说读写能力和言语交际能力。简单地说，就是我们要培养出能运用汉语进行交际的外国留学生人才。（二）作为学科的对外汉语教学的任务

1.对外汉语教学研究研究作为第二语言的汉语本体规律；研究对外汉语教学活动的主体；研究汉语作为第二语言的习得和认知规律；研究对外汉语教学理论和方法；研究对外汉语教学的基础理论。2.对外汉语学科建设包括学科性质、学科任务、学科地位、学科结构体系、学科研究、学科人才培养、学科规划等多个方面。（三）作为事业的对外汉语教学的任务1.采取各种可能的举措，加快汉语的国际化趋势。2.狠抓学科建设。3.大力培养各种层次的对外汉语专业教师，提高对外汉语教师的素质和专业水平，提升对外汉语教师的学历层次和科研水平。4.增加对外汉语教学研究的科研投入，提升对外汉语教学学科的学术含量。5.大力研究和宣传、推广汉语水平考试。6.研究好对外汉语教学跟国际政治、经济、文化发展与变化的关系。7.通过各种途径和办法，使对外汉语教学走出去，加快开拓在国外教授汉语的新市场。二、对外汉语教学的原则原则一：以学生为中心的原则这一原则体现了在教学的核心关系——师生关系及“教”和“学”关系上的重心取向。应避免的误区：（1）以学生为中心并不是“学生中心主义”；（2）重视“学”并不意味着可以轻视“教”。原则二:以交际能力的培养为核心的原则这一原则体现了对外汉语教学学科的根本性质和特点。原则三：以结构、功能、文化相结合为框架的原则这一原则体现了在学科发展方向上的理论追求。“三结合”的意思是：结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务。（刘珣，1997）第五节对外汉语教学的学科理论体系一、学科理论体系研究概述

吕必松《对外汉语教学概论（讲义）》（1996）：基础理论、教学理论、教学法。刘珣《对外汉语教育学引论》（2000）：理论基础、学科理论、教育实践。赵金铭《对外汉语教学概论》（2005）：对外汉语教学的学科建设体系：学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论、学科发展和建设。二、第二语言教学的学科理论——吕必松基础理论语言理论：普通语言理论；特殊语言理论；文化语言学理论。语言学习理论：第二语言习得理论；中介语理论等。一般教育理论教学理论：研究内容涉及整个教学过程和教学活动以及跟教学有关的各种内部和外部因素。教学法教学原则教学方法教学技巧学什么怎么学怎么教（语言理论和比较文化理论）（语言学习理论）（教学理论和教学法）（基础理论：）三、对外汉语学科建设体系——赵金铭学科理论基础哲学、语言学、教育学、心理学、文化学学科基本理论学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化交际理论学科应用理论教学目标研究、学科课程设计、学科课程建设、教学大纲研制、课堂教学研究、研究教学技巧研究、教材编写研究、测试理论研究、评估理论研究学科发展建设学科发展规划、师资队伍建设、教学管理研究、教育实践研究、教学技术开发、教学资源管理、学科历史研究、教师进修培训四、学科理论基础1、语言学语言学是第二语言教学的核心性基础理论。语言学研究语言的本质、结构和功能等语言现象本身的科学。二者之间的联系语言学理论对第二语言教学的指导和影响2、教育学教育学是研究教学的一般原理和一般规律的学科。对外汉语教学与教育学之间的关系：对外汉语教学是一种教学活动，教学活动必须遵循教育学特别是教学论的一般原理和一般规律。

教育和教学的一般原理和原则对教学（包括对外汉语教学）活动的全过程和各个环节都有指导作用。教育学和教学论是外语教学法流派产生的基础。

3、心理学心理学是研究人们获得知识、掌握技能和发展智能的心理规律和心理机制的科学。对外汉语教学与心理学之间的关系：依据心理学的一般原理，可以更好地实现第二语言教学的目标。学习理论的研究离不开心理学的理论支持。心理学跟语言学、教育学一样，也是外语教学法流派产生的重要基础。4、文化学（1）文化是人类社会历史时间过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。（2）语言与文化的关系：语言是文化的一部分语言是文化的主要载体

语言是文化发展的基础（3）文化教学的地位文化教学在第二语言教学中是必不可少的，但从根本上说是属于第二位的，是为语言教学服务的。作业：1.对外汉语的学科定位是什么？2.谈谈你对对外汉语的性质的认识。3.比较吕必松和赵金铭两位专家在对外汉语教学学科体系观点上的异同？第二章对外汉语教学

基础论第二章学习内容第一节第二语言教学与第一语言教学第二节第二语言教学法流派第一节第二语言教学与

第一语言教学一、第一语言教学和第二语言教学第一语言教学（firstlanguageteaching）是指儿童习得第一语言之后有意识地继续学习第一语言而在学校里进行的正规的课堂教学活动。第二语言教学（secondlanguageteaching）是与第一语言教学相对应的概念。它是指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里进行的正规的教学活动。

二、第二语言教学与第一语言教学的异同（一）共同点（从教和学两个方面来说）从教的方面来说：教学目标：教学环境：教学内容：教学过程：教学方式：从学的方面来说：学习目的：学习方法：学习内容：学习过程：（二)不同点(教的方面）：1.教学起点不同2.教学环境氛围不同3.受其它语言影响不同4.文化对语言教学的影响不同5.教学对象不同6.教学目的和要求不同7.教学内容及教学重点和难点不同8.教学方法和技巧不同。第二节第二语言

教学法流派一、语法翻译法

（Grammar-TranslationMethod）

1．定义：又称“传统法”，它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。2．产生年代和地点：起源于中世纪欧洲，是最古老的教学法，盛行于18世纪末。3．代表人物：德国语言学家奥伦多夫（H.G.Ollendorff）4．理论基础：历史比较语言学理论和官能心理学。5．主要特征：（1）教学语言：母语。（2）教学内容：系统的语法知识，分析、熟记语法规则。（3）教学手段：翻译。句子是讲授和练习的基本单位。（4）教学材料：规范书面语，外语名著、古典文学作品。（5）教学目标：阅读领先，重视培养阅读能力和翻译能力的培养。

6．教学过程：字母——语法（演绎法）——原文课文教学步骤：母语介绍——逐句翻译——朗读课文——互译巩固评价和影响：主要优点：（1）创建利用母语教学第二语言的经验。

（2）学生的语法知识较为扎实，阅读和翻译水平较高。（3）使用学生的母语，学生容易接受，教师压力小，节省教学时间。主要缺点：（1）忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练。（2）过分强调语法规则教学，忽视语言技能的训练。（3）语法教学内容、教学过程枯燥乏味或深奥难解。（4）过分依赖母语，无法培养用目的语思维的习惯和能力。（5）以教师为中心，教学方式单一，课堂气氛沉闷。影响：很早就被介绍到我国，我国早期的外语教学法之一，又称传统教学法。二、直接法（DirectMethod）1．定义：又称“改革法”、“自然法”，是在外语教学过程不用母语、不用翻译而直接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读来教授外语的一种教学法。2．产生年代和地点：出现于19世纪后半叶的西欧。3．代表人物：德国的贝立兹、法国的古安、英国的帕默等。4．理论基础：语言学基础：语音学和科学的连贯语法。教育学基础：夸美纽斯等人提出的“教育适应自然”思想。心理学基础：联想主义（语言与客观事物之间的直接联系）。

5．主要特征：（1）教学语言：直接使用目的语。（2）教学内容：以口语为基础，以模仿练习为主。（3）教学手段：直观教具，模仿练习，以句子为教学基本单位。（4）教学材料：当代通用“活语言”。（5）教学目标：培养听说能力，直接用外语思维的能力。

6.

教学过程：

展示——模仿——纠正——重复——问答

评价和影响：1.

主要优点：（1）开创了第二语言教学的新局面，重视口语和语音教学；（2）直接用目的语教学，有利于培养学生用目的语思维的能力；（3）注重语言实践，多说多练；（4）充分利用直观教具，加深学生的感知印象。2.

主要缺点：（1）用第一语言教学的教授方法来教授第二语言，忽视了第二语言教学的特殊性；（2）排斥母语在外语教学中的作用；（3）过分强调模仿、重复，具有一定的局限性。3.影响：掀起了外语教学史上的一场改革运动，打破了语法翻译法一统天下的局面，对以后的第二语言教学法流派产生了很大的影响。从19世纪中后期到第二次世界大战的七八十年间广为流传。20世纪对我国英语教学界和对外汉语教学界产生过较大影响，也称“相对直接法”。

三、听说法（AudiolingualMethod）1．定义：又称“结构法”、“句型法”。是一种强调通过反复的句型操练培养口语听说能力的教学法。2．产生年代和地点：20世纪四五十年代的美国。3．代表人物：弗里斯、埃比、拉多等。4．理论基础：结构主义语言学；行为主义心理学。5．主要教学原则和特点：（1）教学目标：听说领先，读写跟上。（2）教学语言：直接使用目的语，排斥或限制使用母语。（3）教学内容：以句型为中心，注重语言结构的对比（母语与目的语对比，目的语结构内部对比），找出重点、难点。（4）教学方式：反复操练（模仿、重复、记忆），养成习惯。（5）教学手段：大量使用录音、语音实验室和视听设备。（6）教学材料：当代通用“活语言”。（7）有错必纠，培养正确的语言习惯。

6．教学过程：认知——模仿——重复——变换——选择评价和影响：主要优点：（1）以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法；（2）充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点；（3）不完全摒弃母语的运用；（4）运用现代化视听手段进行教学。主要缺点：（1）忽视读写能力的培养；（2）机械的句型操练枯燥乏味，句型操练脱离语境，不得培养创造性地运用语言的能力；（3）偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。

影响：听说法使外语教学建立在当代科学研究成果的基础之上，它的出现具有划时代的意义，是第二语言教学法发展史上的一个里程碑；20世纪五六十年代风行美国和西方各国。教材《英语九百句》四、视听法（Audio-visualapproach）1．定义：又称“整体结构法”、“圣克卢法”。它是在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。

2．产生年代：20世纪50年代的法国。

3．代表人物：法国的古根汉和南斯拉夫的吉布里纳；

4．理论基础：结构主义语言学；格式塔心理学。

5．主要教学原则和特点：（1）语言和情景紧密结合；（2）重视口语教学；（3）重视句型教学，强调通过情景操练句型；（4）从日常生活情景需要出发选择安排语言材料；（5）排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习。6.教学过程:感知——理解——练习——活用。评价和影响：主要优点：（1）最大贡献是广泛运用现代化教学设备，重视在情景中教学，强调整体感知语言的结构，有利于培养学生的语感；（2）直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。主要缺点：（1）有人为地割断口语和书面语的倾向，过分强调口语领先，忽视读写能力的培养；（2）过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练；（3）重视语言形式的模仿，忽视意义解释。

影响：20世纪70年代中期以来成为一种被广泛采用的第二语言教学法；典型教材《NewConceptEnglish》。五、认知法(Coginitiveapproach)

1．定义：又称“认知——符号法”，主张在第二语言教学中充分发挥学生智力的作用，注重对语言规则的理解、发现和创造性的运用，目标是在听说读写各方面全面掌握语言。它是作为听说法的对立面而产生的。2．产生年代：20世纪60年代中期的美国。3．代表人物：美国心理学家卡鲁尔和布鲁纳４．理论基础：乔姆斯基的转换生成语言学（语言学基础）；布鲁纳的学生中心论（教育学原则）；皮亚杰的发生认识论（心理学基础）。

５．主要教学原则和特点：（１）以学生为中心。（２）注重发展学生的语言能力，使学生能运用有限的语言规则创造性地理解和生成无限的句子。（３）注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背。（４）主张听说读写齐头并进，全面发展；反对听说领先。（５）容忍学生的语言错误；反对有错必纠。（６）通过母语与目的语的对比分析，确定学习的重点和难点。（７）广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环境，使外语教学情景化、交际化。教学过程：语言理解——语言能力的培养——语言的运用评价和影响：主要优点：（１）最大贡献是从认知心理学的角度论述第二语言教学，注重对学习者和学习过程的研究；（２）以学生为中心，强调发挥学习者的主观能动性；（3）主张“发现学习”，强调有意义的学习，注重理解。主要不足：（１）认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善，在理论和实践上都需要进一步充实。（２）从理论上说，其一些理论基础本身还处在形成和发展阶段，如转换生成语法如何应用到教学实践中，还需要不断探索。（３）从实践上讲，缺乏配套教材；该法在美国多用于教本国人学外语，教他族人学英语基本上不用此法。影响：认知法源于听说法并有所发展和提高，它把当代心理学的最新成果“认知学理论”运用到语言教学研究中来，首创了对学习者的研究，使外语教学法建立在更加科学的基础上，对第二语言教学做出了贡献。六、自觉实践法1．定义：它是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上,通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法.2．产生年代：20世纪60年代的前苏联.3．理论基础：语言学基础：前苏联语言学家谢尔巴院士的言语活动理论。心理学基础：别利亚耶夫的外语教学心理学说。5．主要教学原则和特点：（1）自觉性原则。“在语言理论的指导下实践”；起决定性作用的不是理论知识，而是大量的言语训练。（2）实践性原则。80%用于言语实践；首要原则。（3）交际性原则。70年以来成为主导原则。教学活动主要是言语交际实践，目的是培养学生的交际能力。（4）情景性原则。言语交际实践应最大限度地接近真实的交际情景。（5）综合教学为主原则。以句子为基本交际单位，包括听说读写四项技能的综合教学。（6）考虑母语原则。限制使用但不排斥母语。（7）考虑语体原则。掌握使用目的语进行真实的言语交际所需的各种语体和本领。这是交际法原则的延伸。评价：自觉实践法是一种为矫正现代语法翻译法——自觉对比法的弊端而提出的新改革法，它是一个比较合理的综合性的教学法体系，继承了语法翻译法和直接法的合理内核，克服了二者的版面和极端之处，而且积极吸取了其他教学法流派的长处，使自身不断发展，走向成熟。七、交际法(communicativeapproach)1．定义：又称“意念法”“功能法”，是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。2．产生年代：20世纪70年代初期经济共同体国家，中心在英国。3．代表人物：英语语言学家威尔金斯。4．理论基础：社会语言学、功能语言学；人本主义心理学、心理语言学。

5．主要教学原则和特点：

（1）以培养交际功能为宗旨，目标是培养学生运用目的语进行交际的能力；不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。（2）以功能意念为纲，选取真实自然的语言材料。（3）教学过程交际化。多采用情景小组活动，课内外相结合。（4）以话语为教学的基本单位。（5）单项技能训练和综合性训练相结合，综合运用是目的。（6）对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，尽量鼓励学习者的主动性和积极性。（7）强调以学生为中心，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。

（8）采用多种教学手段。“教学包”：教科书、教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。评价和影响：1、主要优点：（1）培养学生使用语言进行交际能力；（2）从学生实际需要出发，确定学习目标；（3）教学过程交际化；（4）发展了“专用语言”教学。2、存在的主要问题：（1）如何科学地设定功能项目，还没很地解决；（2）如何把语言结构和功能结合起来是目前遇到的最大难题，如“对不起”，作为功能，一开始就学了，但作为语法，是可能补语，一般要两个月以后才学；（3）对学生出现错误采取容忍的态度。影响：交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。教材《Followme》作业:1.指出比较语法翻译法和直接法这两种第二语言教学法的主要差异？2.比较听说法和视听法之间的差别？3.交际法的主要特点是什么?第三章对外汉语教学

过程论

对外汉语教学过程的四大环节总体设计教材编写*课堂教学语言测试第一节总体设计一．定义

第二语言教学的总体设计就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学法的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

二．总体设计的任务和作用

1．选择最佳的教学方案

2．使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体。3．使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动。

三、总体设计的方法和程序

1．明确教学类型

2．分析教学对象的特点3．确定教学目标4.确定教学内容的范围和指标5．确定教学原则6．规定教学途径7．明确教师分工和对教师的要求。

第二节

教材编写

一、对外汉语教材的评估原则

1．实用性（包括的内容）2．知识性（含义及体现）3．科学性（体现）4．趣味性（体现）二、对外汉语教材的选用原则

1．交际性（含义及要求）2．针对性（含义及要求）3．系统性（含义）第三节*课堂教学

一、课堂教学的定义课堂教学是对外汉语教学的基本形式，它是指教师根据教学大纲规定的目的、任务和教材，运用恰当的教学方法，在规定的时间内对固定班组的学生进行某门课程教学的形式。

二、课堂教学地位

课堂是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。

课堂教学是第二语言教学的中心环节，在全部教学活动中处于中心地位。三、课堂教学的内容和目标

语言要素言语技能全过程言语交际技能语用规则内容有关的文化背景知识教学阶段：一堂课：

课堂教学的总目标目标阶段性的教学目标每一堂课的教学目标四、课堂教学的结构

教学过程教学单位教学环节教学步骤五、课堂教学的程序

备课程序：教学过程——教学单位——教学环节——教学步骤课堂操作程序：教学步骤——教学环节——教学单位——教学过程六、课堂教学的技巧

怎样编排一个教学单位的课堂教学程序？怎样组织交际性练习？

怎样稳定课堂秩序？

怎样使学生集中注意力？

怎样使学生积极主动地、有创造性地学习？

七、课堂教学的特点1.“以学生为中心”的课堂教学的原则2.活跃的课堂教学的方式和气氛3.交际性操练的方法八、课堂教学的要求（一）对教师的要求

1、展示教学的内容

2、使学生全面理解所学内容

3、引导学生正确地模仿和重复

4、帮助学生巩固记忆

5、创造条件让学生进行交际（二）对学生的要求理解——模仿——记忆——运用第四节

语言测试

一、语言测试的类别

水平测试（proficiencytest）成绩测试(achievementtest)诊断测试(diagnostictest)

潜能测试(aptitudetest)

二、语言测试的内容题型

语言测试的内容语言测试的题型多项选择题综合填空题口试写作三、试卷设计

卷面构成试题类型标准化试题和非标准化试题主观性试题和客观性试题分立式试题和综合性试题四、测试的质量保证效度

信度区分度反馈作用作业：1．谈谈总体设计的作用以及总体设计的方法和程序。2．请根据对外汉语教材的评估原则，对某本对外汉语教材进行评估分析。3．怎样编排一个教学单位的课堂教学程序？4．举例说明各种测试方法的侧重点是什么？

第四章对外汉语教学

阶段论第四章学习内容第一节汉语水平考试第二节对外汉语教学的阶段划分第三节对外汉语教学各阶段的教学原则第一节汉语水平考试一、HSK及其领导机构1.汉语水平考试（HSK）是测试第一语言非汉语者（包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员）的汉语水平而设立的国家级标准化毓考试。2.领导机构国家汉语水平考试委员会（“汉考委”）汉考办国家汉办HSK研发中心（主干考试）HSK教务中心各HSK研发办（专项考试）二、汉语水平考试的发展历史初中等HSK高等HSK基础HSK汉语水平考试的分数等级三等11级第二节对外汉语教学的

阶段划分一、阶段划分的依据教学过程的连续性教学过程的顺序性教学过程的整合性二、阶段划分的内容教学目标的阶段性教学手段的阶段性教学内容的阶段性课程设置的阶段性第三节对外汉语教学各阶段的

教学原则一、初级阶段教学原则注重基本语言要素的教学听、说、读、写并重，听、说领先，教学活动交际化训练重模仿教学手段重直观、形象，教学用语简明二、中级阶段教学原则重视语用规则的教学注重语段篇章教学听、说、读、写并重，突出读、写训练适当增加语言文化教学内容增加主观性练习量三、高级阶段教学原则继续贯彻以言语技能训练为核心加大交际文化知识教学的力度加强语段、语篇训练增强教学材料和训练的真实性第五章对外汉语教学的

内容和方法第五章学习内容第一节语言要素教学语音教学词汇教学语法教学汉字教学第二节言语技能教学听力训练口语训练阅读训练写作训练第一节语言要素教学一、语音和语音教学1.语音知识音节定义音节的组成音节与语素、词、字的对应关系音素定义汉语音素的分类辅音和声母元音与韵母

2.语音教学辅音教学要注意送气与不送气的区别要注意清音和浊音的区别关于h和n、l的发音

元音教学单元音教学复元音的教学鼻音韵母教学声调教学阴平、阳平、上声、去声二、词汇和词汇教学

1.词汇系统的本质

词汇即词的总汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。词汇系统的本质：词汇代表人们对宇宙间一切现象的分类、归类和命名，这就是人类语言词汇系统的本质。词汇系统也就是人们对现象进行分类、归类和命名的系统。2.现代汉语词汇系统的组成基本词汇实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词等。虚词：介词、连词、助词、语气词等。一般词汇古语词、方言词、外来词、行业语、熟语（成语、惯用语、歇后语）3.词汇系统的主要特征

词汇中的每一个词都是一个音义结合体，每一个词都有自己的语音形式，也都有自己的特定意义每一种语言的词汇都有区别性特征以尽可能少的语音成分表示无限多的概念词汇总量的无限性和常用词的有限性词汇和词汇系统是客观世界与人的主观条件相结合的产物4.词汇教学

词汇教学的任务词汇教学的原则：字不离词、词不离句词汇教学的方法

用实物或图片解释——直接法用同义词和反义词解释用语素义进行解释类比叙述情境用学生已掌握的语言译释——说明、对译三、语法和语法教学1.什么是语法语法就是把词组织成词组、把词（词组）组织成句子、把句子组织成语段、把语段组织成语篇的规则。2.语法系统的主要特征形式结构与语义结构的统一语法结构的区别特征语法结构的区别特征3.汉语语法的主要特点语法形态比较少词序对语义表达具有重要作用虚词是重要的语法手段词法和句法具有高度一致性主题（话题）比主语更为突出修饰成分的位置比较固定，一律放在被修饰成分的前面4.语法教学语法教学的目的重点语法项目的选择语法教学的原则语法教学的方法归纳法演绎法归纳与演绎相结合四、汉字和汉字教学1.现代汉字的基本属性和基本特征

记录音素的是音素文字，如英文、法文；记录音节的是音节文字，如日文的假名；记录语素的是语素文字，如汉字。2.汉字文化圈，非汉字文化圈。

朝鲜

1443年至1446年，朝鲜政府制订并公布了拼音文字方案（“谚文”），“谚文”和汉字开始混合使用。1948年，朝鲜全部使用“谚文”，韩国仍继续使用汉字和“谚文”的混合文字。越南

公元前2世纪汉字传入越南。公元13世纪，越南人仿照汉字创造了越南文字“字喃”，和汉字混合使用。1945年，越南完全用拼音文字代替汉字和字喃。日本

新加坡

3.对外汉字教学的目标培养外国学习者的汉字能力，具体指用汉字进行记录、表达和交际的能力。包括写、念、认、说、查五个要素（应该还包括“听”）。

4.汉字教学的原则语和文先分后合，初期应按自身规律独立教学强化汉字教学，字与词教学相结合利用汉字的表意和表音功能识记汉字从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学重视对比、加强复习、通过书写识记汉字作业：1、举例说明汉语语音教学中元音、辅音、及声调教学的难点。2、如何看待汉语词汇的特征对词汇教学的影响。3、汉语语法的基本特点及语法教学的方法。4、汉字文化圈内外的学生对汉字的认知差别在什么地方？第二节言语技能教学一、听力训练1.听力的重要性和必要性重要性从语言学习过程的角度说，听总是先于说从语言交际的角度说，听的能力总要大于说的能力必要性打听力基础培养听的技巧：抓关键、跳障碍培养听的适应能力培养注意力和开发智力2.听力理解的本质听力理解是一个复杂的信息解码过程（decode）：声音识别——意义加工——建立联系——信息贮存这个过程不是一个简单的意义还原过程，而是一个重组性的意义建构过程。3.听力训练（教学）的过程听前准备——听，边听边做——听后练习过程实例见：P171。

4.听力训练的途径和方法

途径开设听力课、（综合课中）安排专门的听力教学环节；方法聆听、视听、机听等。技能技巧(听力的微技能)预估猜测抓主题大意抓特定细节辨认语段标记推断说话人态度。5.听力课教学原则

“六有”

课前有准备，课上有讲解分析，有重点，有变化，有交流，课后有要求。要设法让学生积极、主动地听，防止学生消极、被动地听；不要要求学生听懂所有的词语，要培养学生“抓关键、跳障碍”的习惯连续听的时间不宜过长老师说话要注意语速正常语速为每分钟200个字左右。

二、口语训练1.口头表达训练的必要性

是培养学生口头表达能力的需要是促进语言习得的需要。

2.口语表达的本质口语表达从个人的角度说，是一个心理过程；从社会的角度讲，则是一种交际行为。口语表达过程的几个步骤：（P196）3.口语教学的特点

互动性重视交际功能和语境，但也不能偏废语言结构口语教学应强调准确性和流利程度的结合口语教学应重视学生跨文化意识的培养

4.口头表达训练的途径和过程

专门的口语课及其他课型上的口语训练课外语言实践活动口语教学的过程5.口头表达训练的内容与方法语音能力用词造句的能力成段表达能力语用能力口语教学的课堂练习6.口语课教学原则

i+1原则交际法原则个人化原则地方化原则精讲多练原则有计划、有重点地纠正学生的错误作业：1、听、说两项技能训练的内容及特点分别是什么？2、听力技能有哪些？结合自己的二语言学习实践谈谈怎样才能有效地提高二语学习者的听力水平？3、口语教学的特点是什么？4、口语教学方法有哪些？三、阅读训练1.阅读训练及其任务 阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。阅读训练的任务主要任务：培养学生的阅读理解能力即读懂阅读材料的能力。另一任务：训练学生的阅读技巧和快速阅读能力。2.阅读的典型模式自下而上模式——一种单纯的语言知识的应用活动自上而下模式——一种积极的思维活动相互作用模式——前两者的结合四、写作训练1.写作能力语言表达能力对事物进行观察、分析的认识能力具体的能力和技巧明确、得体、简练的措辞技巧善于运用转折、总括等具有篇章连接意义的词语的能力合理组合、交错使用、多样性运用句子的能力展开、连贯、统一段落的技巧2.写作训练内容主要指应用文写作和其他综合形式的写作训练简单训练项目书信、假条、贺卡、请柬、通知、日记、申请书等较难训练项目布告、合同、说明书、产品介绍、读书笔记、工作总结、专题论文等四种主要文体记叙、说明、论文、描写3.写作训练要求要重视书面语表达方式的训练篇章的结构和格式句子与段落之间的连接方式要读写结合、以读带写写作内容要具体，要有明确的提示和适当的控制要有感而发，要有真实性4.写作训练的方式方法写字练习抄写、默写、听写等写话练习合并句子、说后写、听后写、翻译应用文训练读后写、改写、缩写、续写、扩写、仿写、语体变换根据教学重点的不同形成不同的训练方法第六章语言学习理论第六章语言学习理论第一节基本概念第二节对比分析第三节偏误分析第四节中介语理论第一节基本概念一、第二语言第二语言：是指相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言。（Ellis,1994)双语使用者（bilingual)：指能同等流利地使用两种语言的人。多语（multilingual)：指掌握两种以上语言的人。二、第二语言习得与外语习得（Ellis,1994)第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。外语习得：指学习者在非目的语国家学习目的语。区分这两个概念的意义在两种社会环境下的语言习得，学习者在学什么、怎么学这两方面会有根本的差别。三、“习得”与“学习”

(Krashen,1981、1982)习得学习ImplicitlearningexplicitlearningInformallearningformallearningNaturallearningconsciouslearningPickingupalanguageknowingaboutalanguage习得是指在自然状态下、下意识地、非正式地学习语言。学习是指有意识地、正式地学习语言。四、第二语言习得与第一语言习得的异同共同点前提：都必须具备一定的主观条件和客观条件；目的：都是为了培养语言交际能力）；内容：必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用规则，都必须形成一定的听说读写技能。过程：经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段。（二）不同点1．习得的动力不同。2．习得的环境和方式不同。3．习得的过程不同。4．文化因素习得的不同。5．主体的生理、心理特点不同。6．学习主动性不同。第二节对比分析理论一、概念对比分析（contrastiveanalysis)，是将两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。拉多（R.Lado）1957年出版《跨文化语言学》，提出对比分析法。他的主要目的是帮助外语教学，解决第一语言转移（FirstLanguageTransfer)的问题。二、对比分析的理论基础语言学理论基础结构主义语言学心理学理论基础行为主义心理学迁移理论三、对比分析的步骤1．描写对目的语和学习者的第一语言进行详细的、具体的描写，作为对比的基础；2．选择在两种语言中选择进行对比的某些有意义的语言项目、规则或结构；3．对比对两种语言选择好的语言项目或结构进行对比，找出两种语言的相同点和不同点；4．预测在对比的基础上对第二语言学习者在学习中可能出现的困难和发生的错误进行预测。布拉图（CliffordPrator）

的难度等级模式（

1967）

A.迁移（tansfer）——零级

B．合并（coalesce