有关给教师的建议读书心得5篇

Word-11-有关给教师的建议读书心得5篇下面是收集的有关给老师的建议读书心得5篇给老师的建议读书心得体会，供大家品鉴。

有关给老师的建议读书心得1

《给老师的建议》一书系20世纪苏联教育经典译丛之一，由前苏联闻名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基所着杜殿坤编译，教育科学出版社出版。苏霍姆林斯基是前苏联闻名教育学家，他有许多鲜亮的教育观点。比如：教育者的使命就是让孩子各方面和谐进展，这种和谐进展的前提是对每一个同学共性的敬重：“和谐的教育——这就是发觉深藏在每一个人内心的财宝。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”

他写了许多布满了“人”的魅力的书：《要信任孩子》、《我把整个心灵献给孩子》、《关于人的思索》、《给老师的一百条建议》、《让少年一代健康成长》、《怎样培育真正的人》等等。其中的《给老师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为中学校老师而写的。译者依据我国的状况和需要，选择了《给老师的一百条建议》的精华部分，另从苏氏的其他着作里选择了有益于老师开阔眼界、提高水平的精彩条目作为补充，全书仍有一百条，统称《给老师的建议》。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，许多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。它让老师明白了一个道理，原来同学该这样教。

这本书共设计到100条建议，我就其中的受益颇深的几个建议，谈谈自己的感受：

翻开书，一百条建议之首便是在反复的教育我们“没有也不行能有抽象的同学”。首先就要我们了解，每个孩子都是独自不同的个体，在学校里，老师不应当“一视同仁”，尤其是在学校生活的最主要领域——脑力劳动的领域里，对儿童要个别对待。

打了一个最形象的比方：让全部刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力尽，有的孩子却能提20多桶，但是假如你要强迫一个身体虚弱的孩子肯定要提20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成。儿童的脑力劳动所需要的力气，也是象这样各不相同的。读到这我不禁想到一个始终困绕我的问题：为什么在我所教授的同学中会有明显的优差生等级?

为什么同时教授，有的同学可以很简单很完善的把握，而有的同学却什么也学不会，现在我最终明白原来我没有在备课中考虑到孩子们的差异性，没有周密的考虑到每一个同学在上课时将要做什么，没有因人而异，为他们选择适合他们学习的内容，使他们取得一点小小的成就。原来就由于我这种欠缺考虑的备课，使我的课堂中产生了许多的无效劳动，而无效劳动——这也许是同学和老师可能遇到的莫大的严峻危急吧。正是苏霍姆林斯基首条解决了我初为人师的困惑。

他要求我们读书，每天不间断的读书，不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对学问的渴求，他鼓舞刚参与工作的年轻老师在热闹而紧急的劳动中抽出时间来渐渐地，一步步的积累精神财宝，智力财宝和教育的明智。他教育我们每一个教育工要学习教育同行们的优秀阅历，取得他们的优秀信念，深化思索优秀老师的阅历，将有助于我们看到：在自己的实际工作中，要取得某种结果，都取决于哪些因素。

读到这些建议，突然很懊恼自己的消极，始终埋怨工作太忙，时间太少，而忽视了学习，忽视了读书，忽视了我所教给同学的教科书里那点基础学问，只是沧海一粟这一简洁的道理。曾经雄心壮志的想过，要完善自己，但是现实的工作却成了我颓废最好的理由。为什么不能在闲暇之余读读手边的书，为什么不能在没有课的时候多去听听同行们的阅历，为什么不能在晚上悠闲的时候写写一天的教学日记，想想，时间真如流水就这样荒废了。

书中有一个故事我现在仍旧记忆犹新：一位有三十年教龄的历史老师上了一节公开课，来听课的人许多，他们原来都准备在课堂进行中间写点记录，以便照常规课后提些看法的，可是他们听的入了迷，竟连记录都遗忘了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成同学一样。课后有邻校的老师请教他：“您花了多少时间来背这节课?”他说：“对这节课，我预备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接预备，或者说现场预备，只用了大约十五分钟。”

这段话向我启开了一个窗口，使我从中获益匪浅，我窥见了教育技巧的一些神秘。真正的优秀的老师哪个不是终生都在预备一节课啊!这也是我教同学涯中的所追求的抱负境界。

苏霍姆林斯基的谆谆教导让我茅塞顿开，他书中那个用终身的时间在扩大自己的学问海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的历史老师也让我领悟到了一些教育技巧的奥妙，我最终明白老师的时间问题是与教育过程的一系列因素亲密相关的。老师进行劳动和制造的时间好比一条大河，要靠很多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永久保持活力，有潺潺不断的流水，我们首先应当支配好自己的时间，不断的提高自己的教育技巧，不让每时每刻铺张。

“假如同学没有学习的乐观要求，老师越是把留意局限在学问上，同学对自己学习上的成果就越冷淡，学习愿望就越低落。”

“让同学体验到一种自己在亲身参加把握学问的情感，乃是唤起少年特有的对学问的爱好的重要条件。当一个人不仅在熟悉世界，而且在熟悉自我的时候，就能形成爱好。没有这种自我确定的体验，就不行能有对学问的真正的爱好。”

在《给老师的建议》中，这样的句子比比皆是。正是这样经典的句子一次又一次的震撼着我们的心灵。也因此，苏霍姆林斯基的《给老师的建议》，才可能一版再版，并长期地留在了一代又一代老师的书架上，让我们读了又读，常读常新。

每次打开苏霍姆林斯基，每次细读苏霍姆林斯基，每次重读苏霍姆林斯基，总会为之怦然心动，总会不时地被震憾。

有关给老师的建议读书心得2

最近又读《给老师的建议》一书，每一条建议总是理论和实践相结合，读后有许多的感受。印象最深的是这一条“让孩子生活在思索的世界里”。

在课堂中，现在我们的孩子总是正襟危坐，缺少了灵动的思维，与才智的碰撞，好像他们并不是这个课堂的仆人。有这样的现象，纠其缘由还是老师的问题，没有给孩子一个思索的世界，孩子没有成为真正意义上的学习的小仆人，他们不懂得也没有方法融入到课堂里去

“真正的学校应当是一个乐观思索的王国，很多学校和老师的真正可怕的失误，就是他们把同学的主要力气用到消极的把握学问上去了，让同学记忆老师讲过的现成的东西，死背教科书。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份学问的行囊，而主要的还是为了变的更聪慧。”读到这段话的时候，我想到了一个案例：《圆锥的体积》这节内容的教学，备课时，我想，就有老师操作，演示圆锥和圆柱等底等高的状况，他的体积是怎样计算的，再演示不是这种状况时，怎样计算的。假如根据这样的教学过程，孩子们也听的懂，但却没有动手操作的机会。假如“孩子是课堂学习的小仆人”，应当重新设计。于是我想到了发给他们一个圆柱和几个圆锥，通过倒沙子，经受操作、观看、发觉到最终的结论：只有在和圆柱等底等高的状况下，圆锥的体积才是圆柱的三分之一。孩子能在这个过程中充分的思索，对所学的学问当然会记忆得更加深刻。课堂是属于孩子的，孩子在其中的主体地位，是谁也替代不了的。假如没有他们在其中的乐观参加，这样的课堂是残缺的，再精彩也是不精彩的。

那么如何使思索的需要成为孩子最主要的精神需要呢?苏霍姆林斯基提出“需要使用老师的才智。你首先要把自己培育成思索者。”我觉得老师可以这样着手：

1、给孩子一个乐观思索的氛围，提出有思索价值的问题，让他们沉醉到问题中去。

2、老师成为仔细的倾听者，不管孩子的思索是否正确，是否到位，听他说完，其中确定有思索的亮点。

3、不断充实自己，成为一个有丰富的思想宝藏的老师，才能真正点燃孩子的学习愿望。

学习是一种幸福，带领孩子徜徉在思索的世界里，使孩子的才智得到磨练。让火花有一天能变成火焰，孩子能产生独自的思索，孩子才能在学校里变的越来越聪慧。

有关给老师的建议读书心得3

早就听说苏霍姆林斯基的《给老师的建议》是一本特别好的教育名著，我认真阅读了《给老师的建议》这本书后，觉得这本书的内容对我们老师很有借鉴作用。书中既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深化浅出，通顺流畅，极便阅读。

书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，许多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于老师开阔眼界，提高水平。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是其次条“老师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时”。一看着题目我就被深深吸引了。是啊，我们常常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平常我也常常这样地埋怨。一昼夜只有24小时，每天在单位工作的时间只有8小时，而且这8小时是排得满满的：备课、上课、批改同学的作业、辅导学习力量比较差的同学、还要时常接待家长、处理同学之间发生的摩擦，已经是有点应接不暇，晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。那么老师的时间究竟从那里来呢?带着这个问题与苦恼我认真阅读了这一章节。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对学问的渴求。

对啊!这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的神秘。在科学学问的大海里，我所教给同学的教科书里那点基础学问，应当只是沧海一粟。明白了这些道理，一切埋怨都抛到了一边。书中所举的那个历史老师的例子就是最好的证明。他的胜利之处就是用他的终身的时间在扩大自己的学问海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。

老师的时间问题是与教育过程的一系列因素亲密相关的。老师进行劳动和制造的时间好比一条大河，要靠很多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永久保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们支配时间时应当首先考虑清晰的!

有关给老师的建议读书心得4

看了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》，我从中受益匪浅，要想做一个好老师，不但但是学问上的赐予，更是要付出更多的热忱，来感化每一个同学，挖掘他们的巨大潜能。

首先，我要树立一个信念——天下没有笨的同学，同学的心灵都是美妙的、和善的。我要毫不迟疑地爱我的同学，不管这个同学是谁，不管这个同学成果如何，不管这个同学长相如何、性格如何，我都要公正地，全心全意地爱他们。为什么呢?当我自己是一个同学的时候，我深知这种爱的力气对一个同学来说是多么的重要。我总是不情愿自己被老师忽视、遗忘，盼望自己在班上、在老师面前表现一下自己，证明给大家看，我是多么的优秀。其实这种需要是每个同学的正常的心理需要，作为老师，是不能忽视这一点的。

我要毫不迟疑地爱我的工作，爱我的教学，如何去爱，这还是一个很值得我去思考探究学习的一个问题。当我是同学的时候，我经常会有厌烦上课的经受，这往往是由于我厌烦这个老师。为什么会厌烦呢?——上课枯燥呆板，布置大量作业、学问含量低、学问范围窄、学问老化、不懂装懂、架子大、单纯的学问灌输、教学方法单一、同学学习乐观性低等，往往是这一类老师的共同特征。现代的老师，明显不能这样下去，作为受过现代教育的新一代老师，我要有现代的教学。

首先，我要学会讨论教学——怎样让自己在课堂四十五分钟内最有效的发挥——我的同学能有最大的收获——不仅仅是学问的接受，还要有学习的热忱、有主动学习的渴望、有探究学习的力量以及有提升内心世界的愿望。

课堂的四十五分钟之前，我应当怎样做呢?以下这些问题——“这节课我要教给同学什么?上课状况和同学的接受力量以及快速评价这是否与预期效果吻合。经过大脑的快速运转之后，准时适当地调整我的教学设计。同学是否用心上课，精神状态是否良好，直接影响到我的教学效果，所以，当同学士气低迷时，我应怎样鼓舞他们;当课堂气氛沉闷时，我又应怎样调动气氛，让大家活跃起来;当同学心情高涨时，我又应怎样正确引导他们;当同学提出了惊奇的问题，我又难以解答时，我又应当怎样做;当我的教学设计与同学实际不吻合时，我又该如何改进;当个别同学有意捣乱时，我又应当怎样做呢;当同学犯错时，我又能否轻松有效地教育好这一同学;我应当怎样提升我的人格魅力呢?……总之，我的课堂应当有一种协调、融洽、轻松、互动的气氛，在这种氛围下，给我自己、我的同学最大的空间——教学的、学习的、思索的、制造的、自由的——以达到一种共同的进步。

我要爱我的同事们，我要虚心地向他们学习，我要主动地与他们沟通探讨合作，我要始终有团队精神。集体的力气与才智是宏大的。课堂的四十五分钟之后，我还要适时的从同学那里得到反馈，而且，我自己还要不断地反省思考课堂上遇到的问题。教学当中，遇到的大事许多，但可以分为常发大事和偶发大事，常发大事的解决，更多的是依靠一种阅历积累;偶发大事的解决，更多的是取决于我的才智、机灵、应变力量的凹凸。所以，在不断总结阅历之后，还要进行教学的讨论。教学水平的提高，是在不断的问题解决中提高。围绕问题的解决而进行讨论，把普遍的问题、个别的问题进行分类总结，并且把一些值得讨论的问题上升为课题，把问题做大、做细、做真，眼光高远、与时俱进地看待问题。在一边教学的同时，一边搞教研，不断的学习，坚持不懈地钻研。

有关给老师的建议读书心得5

今年暑假，我拜读了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》的确受益匪浅。读了这本书，就好象有一股清泉不断冲击着我的头脑，读完之后有一种豁然开朗的感觉，多年来深深困惑着我的问题突然间有找到了方向。

在读到“老师的时间从哪里来”一段时，的确让我产生了很大的共鸣。是啊，一昼夜只有24小时啊!作为老师我们每天都要备课、上课、放学、回家，晚上回到家可能还有些琐碎之事要处理，有时候忙起来真连喘口气的时间都没有。读了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》这本书，我茅塞顿开，