北师大版四年级下册语文课件《花咏》

北师大版四年级下册语文课件：《花之咏》一、教课简介：《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描述，实质是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗同样的语言，洋溢着对花的赏识和赞叹，蕴涵着作者对漂亮和光明的盼望与追求，文辞优美，意味深长，启人沉思。《花之咏》能够理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。二、设计理念：发挥教师的主导作用，尊敬学生的主体地位，尊敬学生独到的阅读体验。要给充分的时间让学生去研究，在自读的基础上自悟，进而再领悟怎样读好，让孩子“我口述我心”，联系上下文品读、领会，表现以读促悟、以悟促读。三、教课目的：1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写雅观、工整。能联系详尽的语言环境理解词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗诵课文。背诵喜爱的段落。3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。四、教课要点：抓住要点词语理解句子，领悟文章表达的思想感情。五、教课难点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的想象，而是为了看到光明”的理解。六、教课过程：（一）解题导入1、直接出示课题。2、“咏”是什么意思？指名回答。3、花之咏其实是咏花，那么课题是否是也能够改成咏花呢？（学生简单说说自己的理解。）4、花之咏就是花的歌唱。花终究对我们唱了些什么呢？[评论：从课题下手，带着问题学习课文，是整体掌握课文内容的好方法。]（二）初读课文，学会生字1、初读课文。1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字能够采纳你所喜爱的方法解决。2）各自练读，伙伴互读。3）小组采纳喜爱的方法朗诵。[评论：以学生为主体，让学生自主研究学习生字，培育自学能力。]2、同学们都读得很仔细，课文里的生字学会了吗？若是你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘掉评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。（请两名学生带读）（1）出示生字。蔚蓝天幕孕育入睡赠物招徕啜饮美酒聆听2）请小老师到前面领读。（教师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。要点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的差别。）3）齐读词语。[评论：采纳多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。]4、书写生字。1）思虑这些生字能够分成几类来书写？（指名让学生回答。）2）写这几类生字应注意哪些问题呢？3）老师依据学生回答的状况，要点指导“赠”的写法。4）学生独立察看、练写其余的生字，老师巡视指导。5）集体交流校正后，学生再练写，同桌检查、互评。[评论：学生自评、互评，有益于调动学生的踊跃性，养成仔细写字的优异习惯。]（三）走进文本，整体感知1、让我们静静地听一听花儿终究唱了什么。（指名读。）2、你有什么感觉？3、随机指导朗诵，理解内容。（学习第一自然段：可指引学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：可指引学生想像“我”的变化；学习第四自然段：可指引学生结合实质生活的说说感觉，体会花的美好寓意；学习第五、六自然段：可指引学生拓展想像，“我”还会做些什么。学习第七自然段：可展开议论“我”的想象是什么？“我”追求的光明又是什么？这是本文的重难点。激励学生发挥想像勇敢地说；“追求光明”是“花”的崇敬的理想，这里能够合时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特色。）[评论：教课中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读。]（四）内化语言，多样表达1、学生充分交流对每段的理解感悟此后，指引学生有感情的朗诵课文，选背课文内容。2、自由读课文，对喜爱的段落能够多读几遍。3、小组交流读自己喜爱的段落。4、选择自己最喜爱的段落，用以为适合的方式表达自己读后的感觉。（如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。）5、全班配乐读文，激励背诵。[评论：指引学生入情入境地朗诵，激励背诵，能让学生真切走进文本，有助于学生进一步感悟语言，累积语言，对文本理解的表现方式可多样化。]（五）拓展升华，领悟内涵1、思虑：把这篇课文的课题换成《咏花》能够吗？说说的原由。（课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求，所以，题目“花之咏”――“花的歌唱”是与课文内容切合的。而题目“咏花”，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌唱花，这与课文内容是不切合的。）2、学生发布看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。指引学生回忆课内课外读过的同样写法的文章，让学生专心领悟课文采纳第一人称拟人手法的好处。[评论：作文教课的根在阅读教课，要打通作文和阅读之间的关系，读写结合，提升语文学习的效率。]（六）部署作业1、摘抄课文中优美的句段，举办摘录笔录展览活动。2、依据课文1―4自然段的结构特色，自己仿写一段，要写出真情实感。[评论：松手让学生写心中所想所感，深入学生对文本的理解，使学生对文本进行个人独到的“再创立”。]七、教课总评：识字教课扎实。采纳多种形式检查学生对生字的掌握及运用状况。思虑这些生字能够分成几类来书写，教师指导“赠”的写法。指引学生独立察看、练写其余的生字写法，集体交流校正后，学生再练写，同桌检查、互评，这些基本的训练扎实而有效。采纳不同样学法。学习第一自然段时，教师指引学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：指引学生想像“我”的变化等，教课中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，指引学生把各自的感情体验充分表现出来。指引学生背诵。用自己喜爱的语气自由读课文，对喜爱的段落能够多读几遍。小组交流读自己喜爱的段落，选自己最喜爱的段落，用喜爱的方式表达自己读后的感觉，注意指引学生累积语言。感悟写作方法。课文用第一人称拟人的手法写出了花的心声，教师指引学生发布看法。引出写作方法“第一人称，拟人化”。指引学生回忆课内课外读过的同样写法的文章，让学生专心领悟课文采纳第一人称拟人手法的好处。打通了作文和阅读之间的关系，读写结合，提升了语文学习的效率。一、教材解析：《花之咏》是四年级下册第三单元“花”中的第三篇课文。这篇文章也是借花喻人――看似写花，实为映人，但是比这一单元中的第二篇文章《种一片太阳花》更委婉。作者用诗同样的语言，字里行间洋溢着对花的赏识和赞叹，暗藏着作者对漂亮和光明的盼望和追求，文辞优美，意味深长，启人沉思。二、学生状况解析：四年级学生对文章的感觉渐渐凑近作品自己所传达的思想感情，经过多种形式的朗诵、议论和理解应能形成大体的共识。并且，四年级的学生已具备必然的自学能力，老师应增强学生学习的自主性，指引学生就文章内容谈出个性化的感觉。三、教课目的：1、理解课文深意，练习有感情地朗诵课文。2、依据学生的理解和需要，背诵喜爱的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。3、学习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一篇关于花的想象作文。4、掌握课文中出现的生字。四、教课过程：（一）联系生活，激趣导入。同学们，你们喜爱花吗？为何喜爱？能不能够背一首描述花的诗词或文章片段？有一位黎巴嫩的诗人也和同学们同样喜爱花，那他对花又有哪些独到的感觉呢？今天我们就来学习纪伯伦的一篇文章《花之咏》。（板书课题）课前老师部署同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说？（“咏”在字典里有两种意思：一是依着必然的腔调迟缓地朗诵吟唱，如“歌唱”；二是用诗词等来表达，如“咏梅”）那在“花之咏”中“咏”终究是什么意思呢？我们理解了课文内容后再来讲解。（二）听课文录音，初步感知语言之美。下边请同学们听课文录音，跟读，边听边把不认识的字注上音。（三）同位互读课文，相互正音。想想，你们都读懂了什么？（四）朗诵课文，理解课文。1、个人练习朗诵，画出自己喜爱的句子或段落，想想喜欢的原由。2、小组交流。3、全班交流。谈感觉时注意指引学生谈出个性化的感觉。指引学生理解：1）想象勇敢奇丽：“我是一颗星星，从蔚蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”2）仔细察看生活：“我是朋友间的一份礼品，我是新娘头上的一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。”3）用词丰富优美：多个自然段皆可看出。随机指导学生有感情朗诵各个自然段。（五）领悟感情，释题。1、“我永远仰目朝天，不为看到我的想象，而是为了看到光明。”怎么理解？2、作者为何要写这篇《花之咏》？3、课题中间的“咏”字是什么意思？（六）个人练习有感情朗诵。1、指名配乐朗诵。2、各小组合作表演读。（七）深入理解。同学们，你们多次读了课文后，有什么感觉？提示学生：可采纳多种形式表达读后的感觉，比方用几个成语概括，引用一首诗或词来表达，也许画一幅画，唱一支歌，跳一曲舞来抒发感觉。五、教课反思：本文是风格隽永的散文，作者的写作风格唯美，关于四年级的学生来说，阅读起来有必然的难度。针对课文的这一特色，运用了形式多样的读来品尝词句，进而打破难点。19世纪英国文艺责怪拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是没法把它讲解得很清楚，由于它好，所以它好。”所以在教课中我没有把课文分解得支离破碎，而是尊敬学生的个性化理解，经过多种形式的读帮助学生理解课文，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的感情。六、教课评论：1、抓语言文字，表现人文性与工具性的一致。人文性与工具性的一致是语文学科的基天性质。《花之咏》一课的设计者以语言文字为载体，重视学生多种形式的朗诵、感觉，尊重学