启发式教学策略

启发式教学策略

组长：章乐

组员：邹剑霞袁淼鑫

搭脚手架支架式教学进入情境独立探索协作学习效果评价实际发展水平潜在发展水平启发式教学策略来源孔子：名丘，字仲尼，春秋时期的思想家、教育家和政治家，儒家思想的创始人。孔子：不愤不启，不悱不发

要我学

我要学愤愤悱悱，然后启发也

遭遇疑难学生适当指导，开启思路老师思考未成熟学生思考后帮助学生明确思路，揭示本质属性老师应用关键时机：何时给学生指导方法：采用什么样的方法思维受限，无法突围疑惑不解时精力分散，心不在焉时有新发现，心情兴奋、跃跃欲试时温故导新式试题导入式创设情境式设置悬念式激情发感式演示直观式名言启迪式故事引趣式应用原则重视学生思维过程中的矛盾，把握学生愤悱的状态和时机，同时对学生的困难给予高度重视，考虑其产生的根本原因。

因材施教：学生可能会有同样的问题，但是不同学生对同一问题的困惑却不同，因此，教师应根据不同学生的困惑，从其根本上给予有针对性的指导，体现因材施教的原则。把握启发的度：无论是启，还是发，都是教师力求进一步推进学生的思考过程而对其的指导和点拨，因此，教师不能直接告诉学生问题的解决办法或答案。主要步骤启发诱导，创设问题情境探究知识的尝试归纳结论，纳入知识系统变式练习的尝试回授尝试效果，组织质疑和讲解单元教学结果的回授调节案例已知a、b均为正数，且a>b，求证不等式a/b<(a+m)/(b+m)。从题目来看很枯燥，而本不等式作为证明不等式中放缩法常用的一种基本不等式，应用较广泛，为了使学生掌握好该不等式，按启发式教学原则教学过程设计如下：问题1：同学们看，我手里拿一杯糖水，我再往杯子里加一块糖，是加糖前更甜还是加糖以后更甜？学生毫不犹豫的回答：加糖以后更甜。（同时也激起了浓厚兴趣）问题2：你能够用数学原理解释此现象吗？（建立数学模型是一个难点，学生很难想到去如何建立数学模型）学生有的说：糖多了当然就更甜了有的感到好像知道又说不出。问题3：糖多了就更甜吗？我给一杯水里加20克糖，给一桶水里加40克糖（桶的容积大于水杯的2倍），杯子里的糖水与桶里的糖水那个更甜？学生回答：杯子里的糖水更甜。问题4：用什么标准判断那种糖水更甜？有学生回答：看那种糖水的浓度大，浓度大的更甜。问题5：请同学们分组讨论分析一下问题1中，加糖前、后糖的浓度，并解释问题1中的现象。有的学生会问，加糖前杯子里的糖、水是多少，后面加了多少糖？讨论得出结果设加水前杯子里有糖a克，加糖前糖水b克（a<b），加m克糖后杯子中有糖a+m克，加糖后杯子中糖水b+m克，加糖前糖水浓度a/b，加糖后浓度(a+m)/(b+m)，要解释问题1，需证明a/b<(a+m)/(b+m)。启发式教学的特点①双向式教学与传统的教师单向讲授的“传授术”不同,启发式教学强调的是教与学的双向沟通,“教”的功能是“启”,即使学生“开其意”;学”的功能是“发”,即使学生“达其辞”。其中,“启”是“发”的手段与“催化剂”,“发”则是“启”的目的与目标。双向式沟通的焦点是学生,而不是教师。②研讨式教学我们已经习惯于不厌其烦地让学生“开其意”,也不经意地抹煞了我们所希望达到的目的———让学生“达其辞”。我们必需让学生有说话的机会,要激发学生说话。现代启发式教学不仅强调“教”与“学”的双向沟通,而且注重“学”与“学”的多向沟通,以此纵横交错,促使教与学的广泛信息交流。这其中,学与学的有效沟通方式就是课堂研讨。③疑问式教学“传授术”钟情于已成定式的定理模式的传授,不注重究问题之源、之实质,往往令学生“只知其然,不知其所以然”,更“不知其所为何然”,使学生成为只会继承前人成果的记忆机械,没有创新思维。启发式的核心则是不断疑问,发现问题,展开讨论,运用知识解决问题,发掘新的方法和技术,从而形成一个良性的创新循环。在此过程中,主角或者表演者是学生,教师则是导演,而且应该是一个让学生充分表现的导演。④联想式教学启发式教学在课堂上的表现之一是让学生“说话”。这里的“说话”不是迫使学生开口,而是让学生对问题充分联想,反复思考,从而有感而发。⑤趣味式教学启发式教学成败与否、收效大小,很大程度上决定于学生对所学习问题