地理课堂教学

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地理学科的特殊性质，抉择了在地理课堂教学中，会涉及到好多的地理图像，地理资料，表格，图片等，单凭教师空口说白话或者用粉笔讲课，鲜明不能得志学生求知的需求。用图文并茂、声像俱佳、动静皆宜多媒体辅佐教学，已渐成为目前好多地理教师教学手段的主流。用多媒体教学能明晰地表示地理事像及其变化的过程、规律，有效地促进学生的熟悉活动由感性向理性的飞跃，充分调动学生的非智力因素与智力活动的积极性。同时，它为改善课堂教学中师生间的信息交流，改革学习内容、学习方式供给了多种可能途径，得志了学生天性进展的需要，为学生素质的全面提高和天性的健康进展创设必要的空间和时间。但多媒体教学仅理应为辅佐教学，不能够取代完整的地理课堂教学。好多地理教师结合地理学科的特点，过多的运用多媒体，过分浮夸了多媒体教学的作用，其结果是适得其反，结合自己的教学阅历，我认为，目前多媒体教学对地理课堂教学的错误引导有以下几个方面：一、多媒体教学导致教学容量过大，不能反映教师教学的重点有好多地理教师在讲课时，大量用多媒体表示地理图片，地理阅读材料，地理图表等，目的是让学生对照材料、图表等分析问题，而其内容多，容量大，好多学生还来不及把材料看完，更来不及斟酌问题，也来不及记忆陈述的内容，多媒体已经放过一遍而过去了，就如学生看一遍电影，一晃而过，让学生抓不住问题的实质。这样直接导致教学的重点不明确，虽然老师备课的学识丰富多彩，但是学生掌管的学识却少之又少，这样老师出了力反而不落好。二、多媒体教学导致感性太强，不能扶助学生举行理性的升华常看到有些地理老师上公开课，表示好多精致的图片，在下面的学生当看到多媒体表示出来的图片后，发出一片唏嘘声，满是感慨，但最终让学生了解到了多少与课本内容相关的学识呢？可能学过一遍后，学生只知道这节课别致，而实质性的内容可能一点也没有记住。学生只提防了表象的事物，不能很好的上升到理性的熟悉。终究课堂时间是短暂的，我们不成能给学生太多的斟酌空间，而事物的表象往往不能反映事物的本质，理性学识到不到升华，缺少了培养学生对深层次学识的熟悉与理解。三、多媒体教学的设计导致程序化，不能有效的培养学生的天性多媒体的教学是设计好了的程序，好多地理教师在上课的过程中，总是按照自己设计好了的程序来举行教学，一般来说是从课题开头，到“再见”终止，每个环节的内容都被事先写在了固定的页面中，不成更改，学生的思维只能是围绕这个固定的程序举行，即使某个学生有个人的主见，在阐述某些问题时可能离题，但老师总是尽力的把学生的观点引向自己设计好的程序来举行课程的讲授，这样将严重桎梏学生创新思维的进展，不能让学生的天性得以充分表现。这样我们教的学生只是学习的“机器”，不是学习的“马达”，往往是导致教师的教和学生的学与考试的要求脱离，出苦力不落好。当学生的天性缺失时，我们提倡的素质教导离我们就逐渐远去。四、多媒体教学导致教学布局的合理性破坏，不能有效表达学生的主体性作用教学的主体理应是学生，教师理应与学生合作完成学习任务。而好多地理教师在用多媒体教学时，走向了一个极端，学生成了多媒体的观众，听众，教师那么成了多媒体的放映师。这样教学实质是由过去的“满堂灌”到现在的“满堂看”，“满堂听”，疏忽了地理课堂教学中设疑和提问，探讨和反应。疏忽了学生的主体性地位。虽然说在课堂上用上了多媒体，可照旧没有摆脱传统的教学观念的束缚，还是让学生的思维习惯定格在初浅的层次上，不利于学生的进展，不利于学生创新思维的培养。五、多媒体导致黑板、粉笔等教具功能下降，不能通过板书形成师生互动地理教学理应要具备有确定的根本功，譬如说黑板上的画图才能，老师的粉笔字等，无不是地理教师根本功的表达。有些教师利用多媒体教学中，从课的开头到课的终止，黑板上没有留下一个字，没有留下任何痕迹，而多媒体过多的使用，又让学生感到花里胡哨的，最终一堂课上下来，哪些地方该让学生了解，哪些地方该让学生记忆，学生也无所适从，最终学生的课本上也是一片空白，不能做下任何笔记，学生是只听只看不作笔记，缺