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评价学生的作业方式好多，譬如说利用课堂教学时间讲评，挑拣有特点的作品有针对性地评价，也可以让学生自己评价，说出其创作思路的态度，另外我们还可以在教学单元完成以后，分阶段讲评，如对绘画创作、制作类，赏识作品小论文等举行评价。除了在与学生面对面的交流之外，我尝试了给学生的作业打评语的方法，学生感到很崭新也能采纳，效果分外好。那是前天在五年级上速写课，摆了两组模特，先指导学生查看人物的动态和丰富发细节变化，了解用流畅的线条表现发式、服装。并让学生完成写生——人物动态作业。我很惦记学生觉得枯燥乏味，难以静心作业，没想到学生画得很投入，大片面同学写生的感觉很好，但有的不太投入，所以效果茶一点。下课前，我让几位同学把自己的作业拿到讲台前讲评，他们很慌张。当这五位同学无可奈何地交作业来的时候，没有被抽查到的学生幸福地笑了。我开头逐一赏识这几张作业，学生马上围了上来，其中一位同学，看来是一个作业很差的学生，切实画的不专心。他不好意思地站到我的面前，一把就抢走了他的作业，放在背后不给我，但是我没生气，只是微笑而友好地看着他。于是他把作业快速地放到讲台上然后很快的蹲下，躲了起来。同学们笑了，以为我会批评他，没想到我在他的画上画了一颗星，在后面写了几个字：“线条很流畅。”同学们宁静下来，羡慕地说：“可以画星星啊！”他不相信的站了起来。我看着他不解的眼神，指着他的作业，表扬他的头部画的不错，又打了其次颗星，并写下：“头部写生的很好，抓住了人物特征，查看和留心”。他感到很意外，然后有点感动，不好意思地说：“老师，我不专心”。我很快接着说：“只要专心查看，慢一点铪，不就行了”。于是我在画面上打了一个三角形，并写下：“画的太快了，显得不专心”。他点点头。我看他盯着自己的作业，问他：“还有别的吗？”旁别的同学说：“作业大小适合，很完整。”于是我又给他加上一颗星，一位同学忍不住大声说：“老师你好宽容，他怎么能打三颗星？”我笑了，这位同学确定诽谤我对差生的态度，怎么能这样好。我说：“他的作业在差，但总有值得断定的地方，由于这是他查看的结果。”教室里宁静极了，好多同学都把作业主动地拿来给我：“老师，看我的吧！”：“老师，我画得比上次好多了。”现在全体的学生都情愿和我共同来评价他们的作业，甚至课间都有学生来找我，给我看他们课余画的作业，可能讲评这个过程已经被学生当作自我认定的机遇，他们往往在我面前提出自己的优点和缺乏，拿着我写的评语留心揣摩，数着星星。现在打评语这一方式经常使用，但是这确实增加了我的工作量，我不成能总是针对线条、色调、构图来谈，学生不会得志那几句套话，所以为了学生的进展，我有时要供给一些资料给他们，我把他们的几次作业举行对比，指出他们的进步和缺乏的地方，当然更多的是他们进展方向。学生是有个体差异的，采用纵向的作业评价，对他们前后作业态度和效果做出客观的评

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