工作中得与失

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蓦然回首，我的教师生涯已过去4个年头。事到如今，是该盘点一下自己教学中的得与失的时候了。自进入新教材教学以来，我始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变以学生为主体，教师为主导。同时，我也曾彷徨与忧虑，但是，经过几年的实践，学生在数学学习中已彰显出可喜的面貌。1.学生学习数学的兴趣浓重。由于我为他们组织的学习活动是丰富好玩的、学习内容是有用的、探索的问题是有挑战性的，让他们在学习中获得了告成的体验、感受到了数学学习的价值。例如：一年级上册数学好玩第2课时一起做嬉戏中有一个玩扑克牌活动，课下我要求学生回家与父母一起玩这个嬉戏，然后写出自己上完这节课的心得体会，收上作业，我很欣喜地看到孩子对于这样的课堂很感兴趣，他们慨叹到原来数学课也这么有意思，在玩中也学到与数学有关的学识；加之我留给学生的课外作业很少(但具有很强的可练性)，学生自然也就学得轻松而乐学。2.绝大片面学生独立斟酌问题、解决问题的学习品质逐步形成。教学中的新知学习我都习惯让学生“先尝试、再引导其释疑解惑”以此培养学生独立斟酌问题的才能。3、全体学生都养成了与同伴合作、交流的好习惯，数学口头表达才能良性进展。我的口头禅“这个问题有难度，不妨发挥集体的聪慧大家一起想手段。”、“把你的想法说给你的同伴听听”使普遍学生有了与人合作学习的意识，都能大胆地把自己的想法在课堂或是课外与人交流。新教材的教学实践，我逐步地成长起来，我教学的学生也呈现出可喜的面貌，然而我也留下了一些教学可惜:1.片面学生计算速度慢、正确率不高。教学中总以“课堂上给学生自主探索、合作与交流的时间多了，动笔练习的时间就少了”为借口为学生在计算上展现的问题而开脱，却没有激励学生课外坚持举行练习，从一年级开头就理应着眼培养学生每天必练几道计算题的习惯也不是难事。大片面学生掌管计算方法，但为什么片面学生会存在速度慢、正确率不高的问题呢?究其理由:一是这片面学生惰性强，习惯差;二是我要求不严，每每遇到学生计算错误，仅仅只是要求学生改正也就罢了，致使学生没有意识到问题的严重性，形成错了就改、再错再改、马马乎乎没关系的错误意识和习惯，所以我想在激励教导的同时假设能对犯错的学生举行严格的要求即便采取适当的处治，学生犯错的频率就会低多了。2.片面学生解决问题的才能差。一年级学生抽象概括才能差，片面学生即使很简朴的问题有时也不会解决，假设稍微改动即变式题目时就不知道如何下手了。一年级学生往往根据已有的学识和生活阅历解题，不擅长从多个信息中全面分析数量关系，而对题目中指示计算方法的个别词语的回响更加猛烈。如见到“一共”就用加法，“还剩”就用减法。只会用个别关键词代替对数量关系的分析，没有掌管较好地数量关系分析才能。所以，确定要在二年级乘法和除法的意义教学上花大力气，让学生真正理解性地解决乘、除法问题而不是瞎猜乱碰，为中高段的综合性较强的解决问题的学习打下坚实的根基。如此，是否可以降低学生在“解决问题”领域的学习难度，提高学生解决问题的才能，有待测验。我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生处境调试自己的教学行为的才能，但在不同的教学方法的作用下，