《幼儿分享行为问题研究13000字（论文）》

页一、绪论幼儿自出生那天起就生活在社会中，也就是说，幼儿一出生就预示着其社会性发展的开始。美国心理学家马斯洛的需求理论认为，孩子不仅身体的需要，以及对爱和归属之类的社会需求。随着孩子年龄的增长，他们的社会交往的需求也越来越强了。有研究上面说到，早一些时候儿童的社会发展，不仅有利于他们的身体和心理健康的发展，同时也帮助其建立良好的关系，与同龄人，形成良好的沟通技巧。戈尔曼说，“孩子未来的成功不仅取决于智商，但主要表现是在情商。”情商的核心是人的情感交流和社会互动，孩子的社会发展正好是丰富他们的社会和情感需求，提高社会技能的能力。所以，良好的教育不只是训练的智力水平应注重培养感情的能力，高和低层次的社会儿童能够更好地决定他们是否是未来的成功和幸福，让社会好是少不了的。北京师范大学陈会昌把它理解成自我意识，社会认知，社会行为，适应好社会，社会情感等。社会行为的表现方式大概是想亲社会行为，攻击行为。当份额的亲社会行为的主要表现，是人际交往的基础，它已经成为儿童早期社会发展领域的一个重要课题。共享是指所有我与他人，共享或使用的想法或一起的文章。它直接影响到孩子的性格品质的建立和完善，让我们的幼儿教育工作者对这些儿童给到更加多的重视，“幼儿园教育指导纲要（试行）”在2001年发行已经完全“快乐沟通他人，相互学习，合作和共享，富有同情心的“为儿童早期社会发展目标的一个方面。在我们现在的城市家庭里面,独生子女很多是没有兄弟姐妹的,孩子与同伴分享的机会是没有的,父母对孩子的过度放纵,他们建立了一个“自我中心”意识。很多的孩子是自私的,很难意识到他人的情感和需要,没有分享意识,更不知道如何分享,尤其是面对自己的,所以所有格。我们经常看到哭泣的婴儿玩具发生争吵,甚至打架,这些现象在一天结束的时候给孩子以自我为中心,这种行为在幼儿园更为常见。根据对某城市幼儿园对幼儿进行一项调查，数据显示，想玩但没有达到目的就伤害别人的幼儿占10%;拿到玩具自己玩的幼儿占25%;见到喜爱的玩具就要，不给就哭的幼儿占35%;有争抢玩具行为的幼儿占40%;不愿给别人玩的幼儿占56%。这些结果充分说明幼儿缺乏分享意识和分享行为。有的幼儿更表现出言行不一的现象，虽口头答应，但落实到行动中却紧紧抓住玩具不放手，如果强硬地抢去，便大哭大闹。因此，关注幼儿的分享意识和行为，充分了解其发展特点，有意识、有针对地对其进行适当的教育和培养在当今时代显得尤为重要。二、问题的提出（一）选题缘由分享行为是儿童社会化的一项重要指标，也是人际交往中一项重要的策略及技巧。良好的分享行为可促进幼儿的社会性发展,不良的分享行为会导致幼儿身心发展不完善，3—6岁幼儿正处于社会性发展的重要时期，关注其分享行为的发展，干预其不良分享行为，促进良好分享行为的发展，对于其成长具有重要意义。1.时代背景：《指南》《纲要》的客观要求2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，该文件在社会领域的子领域“人际交往”中提到“对大家都喜欢的东西能轮流、分享”，“分享是幼儿心理健康的重要组成部分，分享意识与能力的培养，对幼儿健康心理的形成有着重大的意义”。2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到“乐意与人交往，学会互助、合作与分享，有同情心”。幼儿分享行为是良好的同伴交往的重要方面，是社会领域中的重要环节，学会分享对幼儿社会性及身心健康发展都有着弥足深远的影响。2.专业背景：教育工作者专业的发展需求当今社会，大多数孩子都是独生子女，集万千宠爱于一身，家庭教育或多或少出现欠缺，其特殊的家庭地位让很多孩子表现出任性、自私的品质。幼儿在分享行为上出现诸多问题，需要幼儿园及时补位，尤其是教师要支撑起更多的责任。教师需要帮助幼儿正确认识分享行为，学会分享，让幼儿感受到分享的快乐和分享的必要性。教师需具备专业的理念，并应随时代的发展而不断更新、提升自我的教育理念，做到能够对幼儿的分享行为进行分析，能综合概括总结不同年龄段幼儿分享之间的差异，并进行讨论与反思，对以后的分享教育意义重大。3.现实背景：幼儿健康成长的必然所求分享是一种亲社会行为之一，是儿童社会性发展的重要组成部分，分享行为对于幼儿交往、建立良好的关系有较大的促进作用，是幼儿与他人进行良好互动的基础，这使得幼儿的分享行为发展显得尤为重要。分享是一种能够给幼儿带来积极的情感体验的同伴互动行为。不管是作为分享者还是被分享者，大多数幼儿都会表现出高兴、愉悦的情感特征。刘晶波提出马斯洛的需要层次理论揭示了人类的一些包括爱、归属感、自尊和成就感等社会性心理需要，幼儿通过分享，使得个体被纳入群体，从而获得群体的认可和喜爱，由此感受到自己存在的意义和价值。分享行为可以帮助幼儿赢得同伴，被群体所认可和接纳，满足了幼儿社会性心理的发展需要。同时，良好的分享行为会受到重要他人的表扬和肯定，也正好满足了他们包括被认可、被爱、以及归属感等的需要。由此可见，他们能从良好的分享行为中体验到满足、快乐、幸福并获得精神上的享受。3-6岁是幼儿身心都在发展的最新阶段，具有很强的可塑性，是进行分享教育的重要时期。通过实验观察幼儿在园的分享行为，分析总结各年龄段幼儿的分享行为特征及分享行为差异，完善幼儿分享教育，帮助幼儿学会分享，乐于分享。（二）研究目的与意义1.研究目的（1）理论研究目的。幼儿分享行为涉及到学前儿童心理学、学前教育社会领域等相关的问题，具有较强的学术研究价值。目前关于幼儿分享行为的研究很多，但是关于3—6岁幼儿的分享行为差异性研究却较少，且没有深化和系统化。本研究在归纳已有幼儿分享行为理论的基础之上，结合实验总结记录幼儿的分享行为表现，对收集的相关数据进行分析，并对此进行深入的讨论与反思，进一步丰富幼儿分享行为理论研究，为幼儿社会性发展教育研究做出贡献。（2）实践研究目的。本研究深入到幼儿园日常教育活动之中，通过实验观察幼儿在园及实验中的分享行为表现，结合与幼儿的访谈了解，以发现问题、分析问题、讨论反思为线索，依据幼儿具体情况，让幼儿教师、家长更好地了解幼儿分享行为阶段性发展的现状，也能更明确并理解幼儿表现出的分享行为状态，为其帮助幼儿养成良好分享行为提供有力的参考，促进幼儿社会性行为及心理健康成长。2.研究意义（1）理论意义通过分析研究幼儿的分享行为，通过具体的行为动作，研究幼儿的行为特点。希望可以为幼儿分享行为的研究添砖加瓦，和促进其得以提升的策略等有关理论更加丰富。（2）实践意义将对目前中班幼儿实施分享行为的实际情况进行研究分析，找到这里面有着的问题，同时对能够促进幼儿分享行为的建议进行研讨，使得教师以及家长提高幼儿分享行为的关注度，同时为搭建科学分享观给出具体的建议。（三）概念界定1.分享行为分享行为是一种亲社会的表现来的。分享行为是指一个人愿意把自己的东西拿出来给别的小朋友，享受或礼物送给他,他们自己的东西与别人使用共同享受或共同所有权。共享的特点是双边交流,共享资源和产品所有者对双方都是有利的。针对学龄前儿童分享行为主要是指孩子分享玩具、食品等与他们同行。2.社会性行为社会性行为是人们在日常的交往活动中在和别人的相处里面对他们的一些看法等的行为，并指向交往中的另一方。所以也可以这样说，社会性行为也可以说是实际上的交往行为，人们通过社会性行为来喝其他的朋友在日常生活里面交往。然而这种交往必须具备一个共同的社会范型，涉及语言、情感表达模式、文化习俗等诸多方面。3.亲社会行为亲社会行为是一个广泛的概念，是指在社会交往中对他人有用的人或对社会的行为，包括分享，合作，谦让，援助，舒适和捐赠产生积极的影响。它是一种自救或旨在帮助个人或趋势组的其他行为。从本质上说，发生在人际交往，这是一种积极的社会行为，盒朋友之间保持友好关系，并产生共同利益的亲社会行为，它受认可和人类社会的鼓励。它具有两个特点：利他胜和社交性。还有的就是亲社会行为作为儿童社会化的重要组成部分,儿童道德发展的核心问题是亲社会行为的产生和发展与道德行为的诞生和发展是一致的,在儿童心理素质的过程亲社会行为的发展，是孩子们的道德认知水平，道德情感是越来越丰富，活动有效地掌握知识，技能去帮助别人，行使过程的意志，所以人们经常把亲社会行为教育孩子的道德教育的一个组成部分。三、研究设计（一）研究思路本研究通过在自然情境中对3-6岁幼儿的分享行为进行现场的观察和记录，了解这个阶段的幼儿分享行为的表现情况，并通过访谈幼儿、幼儿教师以及幼儿家长，加上对幼儿教师和幼儿家长的问卷调查，综合分析3-6岁幼儿分享行为的总体特征和影响因素，最后为3-6岁幼儿分享行为的培养提供相关策略。（二）研究内容（1）设计实践调查，记录和分析不同班级的幼儿的分享行为的数据；（3）把数据进行了分析，对幼儿分享行为的特点做了总结；（3）就一些幼儿分享行为的发展特点，给到有用的意见。（二）研究对象挑选某幼儿园小班、中班和大班各20名小朋友。（三）研究方法1.实验法实验法是指研究者根据研究目的，有组织、有计划地呈现或控制实验条件，并通过观察、测定、比较等方式记录被研究者的行为或心理变化，从而确定实验条件与心理或行为之间关系的方法。本研究借鉴了邓进红，方朦在期刊论文《5—6岁幼儿分享行为和分享动机研究》中运用的实验方法，并根据本研究再进行改正。本研究抽取某幼儿园大中小班各20名幼儿参与分享活动实验并进行观察与记录，得到了和本研究相关的数据资料，再对所得数据进行分析，最后得出研究结果。2.观察法观察的意思是研究者依据自己的研究目的，大概的设计研究或观察表，用自己的感官和仔细观察研究的对象，得到信息的方法。本研究运用现场观察的方法，对某幼儿园区域活动的真实情况进行了观察与记录，特别是把幼儿在活动中的分享行为进行记录。通过观察记录，收集一些和本论文研究相关第一手资料，这会让得到的资料更加真实、让研究出来的东西更加的好。3.访谈法访谈法的意思是采用有自己原定想法的一种口头交谈形式，从这个交谈里面了解相关社会事实是怎么样的。本研究通过制定访谈提纲，对参与被抽取的幼儿进行访谈，收集幼儿对分享行为相关的认识并且想到他们为什么这样做，从而更加真实地了解幼儿分享行为发展的情况。四、研究结果能够和他人合作分享是时代需要的，是幼儿在以后生存和发展会用得大红的。中班是培养幼儿分享意识与分享行为的重要时期，可以让幼儿得到正确观念培养的启蒙期，3-6岁幼儿的分享行为在幼儿的社会性交往中显得尤其不容小觑。本研究针对大班、中班、小班幼儿的分享观念、分享态度、分享行为三个纬度，对幼儿在家、在园的分享情况，发现如下：（一）分享观念尚存片面3-6岁幼儿在园的分享观念尚存片面，存有先我后人的现象，实验操作见附录1，详细结果如下：表1幼儿分享认知记录表班级认知倾向欣欣天天洋洋小班幼儿596中班幼儿1145大班幼儿1523从上述的认知倾向可以看出，小班孩子的分享观念还不够明确，只有5个孩子懂得主动分享，而中班和大班的孩子大部分都是懂得主动分享，人数分别为11和15，这一调查结果着实让人忧心。为防止问卷调查的片面性及信息的具体性，笔者还通过观察幼儿在园内一周生活了解分析幼儿的分享行为。调查发现，对于分享问题的回答，46.67%的幼儿摇头表示不知道何谓“分享”，有41.11%的幼儿毫不犹豫选择“知道”；对于“你认为与其他人分享快乐、食品、玩具好不好”的回答，有17名幼儿居然认为“与其他人分享快乐、食品、玩具、用具不好”，排除那些为了迎合教师而点头应答的幼儿，仅有少部分幼儿有很明确的分享认知。（二）分享能愿态度欠缺3-6岁幼儿的分享能愿态度欠缺，大部分幼儿不会进行主动分享，实验操作见附录2，详细结果如下：表2幼儿分享主动性及分享程度班级分享主动性分享程度主动分享诱导分享被动分享拒绝分享感官分享实质性分享不分享小班幼儿3827947中班幼儿67437103大班幼儿135204142表3幼儿分享动机归因记录表班级分享动机同伴归因移情归因权威/暗示归因模仿归因其他归因小班幼儿42932中班幼儿74343大班幼儿114131从上表可以看出，小班幼儿在分享动机大部分是因为权威/暗示归因，这一结果显示着小班幼儿分享的能愿态度欠缺，大部分不会进行主动分享。中班幼儿的分享动机主要是同伴归因，大班幼儿也是有一半以上的基于同伴归因，而权威暗示的人数仅有1个，说明大班幼儿普遍还是偏向于主动分享的。在观察活动中还发现了小班幼儿以下几个现象：现象描述一：幼儿老师在课堂上介绍一个幼儿都喜欢玩的新玩具风车，有差不多80%以上的幼儿就抢着让自己玩，即使老师常常说“每个小朋友都有一个”，但幼儿都继续埋头找自己喜欢颜色的风车。现象描述二：在一次下午吃苹果的时候，发现幼儿到苹果盘前拿苹果时都是先看了全部才把自己要的拿走。在幼儿园里面,幼儿的独占心理我们不但可以在玩具等物质材料的独占上面看见,还表现出了精神上的独占倾向。一次,我刚进幼儿园,一名幼儿高兴得拉我玩。后来另一名幼儿要我去娃娃家做客,我正准备去的时候,他还是不肯放我走，表现出一脸的不高兴。针对以上种种现象，幼儿的物质分享和精神分享均有待提高。小班幼儿的分享意愿欠缺，需要教师的引导和鼓励，实践说明：通过合适的方法引导幼儿，让幼儿在心里产生的内在动机与愿望，这样他们就想要进行分享。（三）在家的分享行为薄弱中班的孩子在家里分享行为比较弱,不同孩子表现出来都是不一样的。当家庭和幼儿园的孩子们学习两个主要的环境,我选择八个目标父母采访关于“家庭文化背景”和“通常用于指导孩子如何分享。”我通过访谈发现,中间的孩子在家里分享不同层次的行为。根据统计的采访,只有两个年幼的孩子在家里,他的家人喜欢分享食物、玩具或一些有趣的事情,但其他六个孩子很少显示显著的分享行为。除了平时的生活父母是孩子的第一任老师，幼儿的言行往往受父母的教育、示范和引导影响很大。良好的家庭环境和家庭教养方式对幼儿学习分享很重要。”（四）幼儿分享行为差异性分析1.幼儿的认知特点幼儿的知行不统一是幼儿心理发展的特点，幼儿初步具有分享意识，但是分享意识先于分享行为。对于中班幼儿而言，还没有建立起来完善的社会道德体系，也没有体验到分享的精神愉悦，所以在遇到自己喜欢的玩具时，内心较为抵触分享，所以他们会选择霸占，而不是分享。2.父母教养方式的影响现在大多数父母为了培养幼儿分享的品质，有时会出现强制要求幼儿进行分享，为了鼓励幼儿分享做出奖励，诱导幼儿进行分享，用“好孩子”的标准来让幼儿进行分享。有的父母溺爱幼儿，幼儿在家里要风得风，要雨得雨，幼儿习惯一个人拥有所有的物品，没有分享的机会，自我中心意识太强，没有要和他人分享的意识。3.教师的对于幼儿分享行为的教育第一，就分享教育而言，老师关于幼儿分享教育的具体内容相对单一，多为口头上的告知或命令，幼儿缺少体验的感受幼儿不能充分理解分享的意义。其次，幼儿教师为了加强幼儿的分享行为，会对幼儿进行奖励，如贴纸，口头表扬等，但并不利于幼儿树立正确的分享观。认为只要与其他幼儿进行分享，老师会喜欢我，或是奖励贴纸等。老师的工作繁杂，有时无法完全观察到幼儿的全部情况，所以会频繁使用外部奖励促进幼儿的分享行为的发生，这样的行为简单有效。五、讨论与反思（一）幼儿分享行为的影响因素分析中班幼儿分享行为的形成是一个从认识转变为行为，并且慢慢一些的一种方式，这些不是一天两天就可以做到的。针对中班幼儿自我中心性、自我关注性等身心发展特点，发现分享行里面存在的一些问题，这样对于解决更好1.教师分享教育不足“大纲”里面有讲到，在生活中,学习游戏,孩子们应该形成一个初步的合作意识,初步理解和遵守规则一起生活必要的经验和理解重要的人彼此相爱和协作。儿童早期社会生活的初期,因此有经验的儿童社会、情感、理解他人和发展他们的能力,儿童的发展需要良好的合作,共享能力是非常重要的。社会是不断发展的，教育的在生活中是越来越重要的，它不能在社会领域的替换功能也聚集了世界的视野的同时，教育的期望，以及对实践教师群体的神圣事业中也提出了更高更严格的老师要与新世纪的教育一起成长，成熟，已成为一种必然的现实。在幼儿园教育里面,教师对幼儿的发展有很大的影响力,许多教师没有什么分享意识的教育和经验。在幼儿园中,活动是有目的地培养孩子们分享一些。一些老师可能也会教育孩子应该学会分享,但这主要是一些口头说教,真的可以引导孩子们分享经验2.幼儿“专宠”现象普遍现在的孩子很多是独生子女，家里是六个宠一个（爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈宠一个小孩），在家里面是“小皇帝”、“小太阳”，处处是以他们为中心，这样的家庭地位让很多孩子表现出任性、自私的品质，因而更容易养成自私霸道的习惯，不想和他人分享。在爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆一大群人的关心和爱护下，中班幼儿缺乏分享的想法，自我为中心表现特别明显。幼儿园的集体教育让中班幼儿有机会和同龄人一起玩游戏，但中班幼儿缺乏集体生活的经验，很多幼儿不懂得和人分享，一起努力。就好像：在晨间建构活动中，有的幼儿把一大堆积木放在自己前面，一个人玩；甚至有的幼儿手里抓着一大把，自己不玩也不让别人玩。在对家长和幼儿的访谈中可以知道，现在的孩子很多是独生子女。因为父母工作很忙，很多时候都是爷爷奶奶在照顾孩子，爷爷奶奶都非常爱小朋友，没有把握好分寸，最后是成了溺爱。如果孩子想要玩具、想要任何东西时，老人们都会帮他们实现，导致幼儿分享困难。就像：从对家长访谈问题“小孩想要玩具时你们通常怎样满足”的回答可知，一些父母认为孩子的良好的性能让儿童玩具,一些家长因为孩子哭和满足孩子,但是这个数字来满足更多的被宠坏的,占有欲强的增强,这样孩子们将开发幼儿园的孩子你想要垄断的习惯,因此,惯坏了孩子的家庭是一个重要因素影响幼儿分享的行为。自助学习,独立解决冲突通过谈判,合作和参与分享,将适应这个世界。3.家园教养方式不一家园教育不一致也是幼儿分享学习打折扣的一个重要原因，与家园教育的脱节有关。心理学家皮亚杰，孩子以自我为中心，他们从自己的立场出发来考虑每一件事情，只有帮助他们了解其他人的感情和愿望，接受，能更好地与您小伙伴合作。相处他们只知道自己的利益和幸福，没有想到其他人的欲望或痛苦的情绪，这将不可避免地导致排他性的，自私的会让孩子从“自我中心”壳脱离不出来，要注意培养孩子们分享的习惯，帮助孩子理解与人们共享是提高交际能力。自私的孩子的一个重要方面是不容易与人沟通;相反，慷慨和愉快的幼儿能很快融入集体，已被接受。幼儿园老师教育孩子有好东西要与好朋友分享，但是,一些父母就不是这样,我的班级里面有一个爸爸对她的孩子的教育:“妈妈给你买的新玩具是要花很多钱的,你要做到照顾好它,不要让其他小朋友搞坏了。”所以,孩子为了不让孩子们打破玩具所以不愿意把自己的东西给其他孩子玩。在现代家庭教育中存在着以下几方面的误区：溺爱；过分担心；包办代替（过度保护）；全力满足；姑息迁就（过度放纵）；许愿哄骗。这样做的后果更加让幼儿渐渐地习惯于独占、顽皮、任性、捣乱、不听话，对幼儿的分享行为培养极为不利。家园合作对幼儿教育很重要，幼儿的分享行为并不是老师在短短的一个活动或一节课就能形成的，幼儿每天的生活重心除了幼儿园就是家里，因此，老师、家长都起着很重要的教育作用。无论家庭还是幼儿园，任何一方不当的教养方式都会严重影响中班幼儿分享行为的发展。4.幼儿自身因素（1）幼儿情感因素张树俊在《影响幼儿分享的因素分享及对策研究》中讲到，幼儿的分享意识和行为是和幼儿的身心发展有很大的关系的。幼儿的分享行为会来自生理局限，和来自心理局限。我们在调查里面知道了，有的幼儿不想把玩具分享给其他小朋友，是因为他们自己很爱护自己的玩具，怕其他小朋友把自己的玩具弄坏了，所以就不和别的小朋友玩了。这些对幼儿情感因素是有影响的。（2）幼儿认知因素吕华、林静在《幼儿分享行为影响因素及培养策略研究》里面有说到，影响幼儿去分享东西的原因有他们自己的内部因素：幼儿的一个认知发展水平会对他们分享行为有影响，体现在幼儿分享观念是还没有的，没有什么分享技能。我们调查还知道了，有的幼儿就算是老师和家长干预都是不愿意把玩具分享出来，就算分享了他们也会有情绪，甚至就算是自己不玩也要把玩具弄坏；还有一些幼儿只想着将玩具分给特定的小朋友，而不分给其他小朋友；也有的幼儿可以把玩具分享给同伴，但不愿意将糖果分享给同伴，这是幼儿对分享认知还不够产生的。我们在幼儿对问题“你来说说什么是分享”的回答上面知道了，一些幼儿根本不知道什么是分享，有的幼儿的概念是不清楚的，只有很少的幼儿能正确说出分享就是好的东西大家一起玩。没有分享行为的幼儿是不明白分享是什么的，所以，幼儿的一个认知会对幼儿的分享行为有影响。（二）幼儿分享行为的培养策略1.完善教育体制管理，强化学校分享行为培养意识（1）优化相关的教育政策分享行为的有效实施首先需要政策的保证，“口号式”的考评机制只会使这门课程的实施流于形式。要使考评机制落实到位，就需要教育行政部门的重视，发挥其指导和监督的作用，制定出有效的政策，保障分享行为培养的有效实施。首先应设置合理的领导机构，教委的主任、科长、所长等形成领导机构，针对各个学校的不同情况进行针对性的指导。学校的领导应积极参与到分享行为培养的实施中，以校长、主任和学科组长组成领导小组，分析本校韵实际情况，进行有针对性的规划课程的实施。领导小组可以制定整体规划，以课题的形式布置到各个教导主任，然后教导主任带领各个学科的教师进行整合实施方案，针对学生的实际学习情况制定实施计划。（2）设计活动方案并切实落实在访谈各个学校的领导时，普遍的反映是学生的确对分享行为很感兴趣，在实施的过程中也确实发展了学生的能力，可以说是一门比较理想的课程，但是由于各方面的原因，实施中存在太多的困难，所以很多中学的现实情况就是认可这门课程，但是并没有实实在在的开展。倘若课程的实施不能落到实处，即使一喊的天花乱坠，对学生的发展也毫无益处。因此应该为培养幼儿分享行为制定合适的方案，并切实的落实在教学过程中。为了保障课程的有效实施，学校应该提供一定的人力、财力和物力，比如实施的场地和实施时间，以及实施的指导教师等。2.提升教师综合素质（1）强化教师的分享行为重要性理念培养幼儿分享行为贯彻了课程改革的新理念和新措施，而这种新理念、新措施的最；终落实主要依靠教师，教师是培养幼儿分享行为实施成效的关键。由于分享行为的培养没有课程标准，没有固定的教材和教参，成功的教学模式和教学经验也比较少，对于长期习惯根据固定模式教学的教师来说，是一种新的挑战。为了引导教师确立正确的培养观念，应该加强对教师的培训，可以重点培训、分层培训、全员培训等采取多样化的方式进行。（2）加强跨文化型教师的培养在分享行为培养的实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师成为了学生的参谋者，由“导演”变为了“演员”、变“挑刺者”为“伯乐”、变“老师”为“学生”、变“包办者”为“勤务兵”，教师由高高在上的讲授者，变为与学生互相学习的指导者，因此对教师的能力提出了更高的要求。由于培养分享行为的实施主题侧一重于学生的自生选择、很多活动内容是学生练习学生的直接经验，注重学生的探索和研究，因此在学习的过程中，学生的潜能得到挖掘，会在很多方面出现新颖奇特的想法和见解，教师要在这些方面对学生进行合适的指导，就需要自身首先具备这方面的知识。毕竟，学生缺乏经验，做的事情，如果教师不能在这门课程的实施及时的指导没有太多的经验，学生过分强调“独立”学生的发展是非常不利的，会影响本课程实施效果。3.提高家长认识自身角色的能力，打造良好的教育环境（1）1、提高认识自身角色的能力有些家长，学校和许多家长个人，家庭和互补的教育作为扩展的学校教育，重点是家庭教育辅导，陪伴或保护儿童的学习。至于教给孩子的重要作用生活，自理自律，日常习惯，为人处世的基本知识，因此有能力无视父母教孩子如何生活萎缩的作用。因此，家庭教育指导的首要任务是家长要明确自己的角色规范，以帮助父母把精力叶片的子女的教育之作，同时减少那些谁应该有孩子自己和不必要的消耗父母能量的东西，以增强儿童分享行为文化和共享能力提高认识。（2）打造良好的教育环境首先我们要知道，幼儿分享行为的培养同学习成绩的提高相比，其重要性是有过之而无不及的。因此，打造良好的教育环境，对培养小学生的分享行为能力有着非常重要的作用。因此，在具体生活上，要让孩子们知道丰富多彩的生活给提升孩子们分享行为能力提供了源头活水。家长要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让孩子们进行交际训练，提高孩子们的情操。其次就是要做到家长和学校充分合作，共同打造良好的小学生良好的分享行为能力培养环境。作为家长，应密切与教师的联系，有效开发、利用学校与社会的学习资源，充分认识到“生活无处不课堂”，从而让孩子们在日常生活中提升自己的分享行为能力。（3）培养家长的教育兴趣，利用多媒体、画面等手段加以巩固关怀孩子的身心发展，提升孩子们分享行为能力，是父母教育的中心，对绝大多数家长来说都能做到。但是由于教育观念的偏颇和教育能力的缺陷，一些家长在培养孩子分享行为能力方面失去信心的情况是存在的。培养家长的分享行为教育兴趣，就是指导家长解决孩子分享行为能力培养中的问题，在体验成功之中乐于探索教育孩子的规律。有了提升孩子分享行为能力的浓厚的兴趣，就不会把艰苦繁重的教育孩子的工作当成一种额外的负担，也不会把孩子不停的提问或淘气看成是讨厌的。4.树立分享意识（1）专门分享日比如，每个周三的“经验分享日”是幼儿在这一天把自己的成功经验和近期完成的作品展示给别人，让幼儿产生一种成就感，还可以让他们的口语表达能力得到进步。（2）“一分钟”分享每天几分钟提供短期照顾孩子,专门开展分享活动。在此期间,孩子们把他们的好歌曲,舞蹈,尽可能与其他孩子分享。这样的分享活动可以给每个孩子分享更多精神的机会,让他们发展自己的才能。（3）游戏中分享角色扮演,让孩子们根据他们的经验和愿意玩,为了完成游戏角色的身份要求自己,我们可以尝试加强儿童分享行为的角色扮演。5.建立分享规则（1）平等分享要做到这一点并不容易，因为更多的孩子交朋友在这一时期是由利益决定的，所以经常会有一些共享不平等分担行为。规则采用，使儿童的情感换位（如经验时，他没有想到的玩具）升值，对别人的心理感受，并学会站在别人的角度考虑问题，以建立公平分享。（2）共同分享共享相同是指一段时间,自愿结合两个或两个以上的个人共同通过相互合作、和睦的相处,最后彼此的感情。在这条规则的实现,我们必须首先教孩子技能的谈判。分享过程中,教师应引导孩子与别人分享,分享老师应加强幼儿分享的行为。（3）轮流分享轮流分享方式，在不同的时间，我们把分享弄成轮换使用。由于孩子的自制力差，可能会发生一些纠纷。在这一点上，我们可以试着教孩子学习谁应该打谁应该得到的玩具，让孩子学会协商，理解尊重他人的重要性，并等待旋转。轮流分享建立一个系统，可以帮助孩子们解决一些看似很难的问题，这对未来的孩子成为有序的公民很有帮助。（4）先宾后主的分享这一个方式是孩子把自己的玩具让别人玩。当然,刚开始的时候这个系统的实现将使孩子觉得委屈,所以教师应该采取换位的方法引导孩子,孩子在他们的祖先肯定他们的行动加强儿童保健,然后在未来类似的行为。本共享系统的第一个皇帝,可以促进孩子在现实生活中更好地学习忍耐的美德。六、结论和不足（一）研究结论幼儿分享是幼儿在很小的时候形成良好人际关系的一个重要的方法，亲社会行为里面也将分享行为当做一个重要的方面，幼儿在幼儿园正处于对社会探索的第一步，学习分享也是他们一步重要的脚印，作为幼儿教师及家长更应该懂得分享的意义，为了让幼儿更好的融入到这个社会，我们应该采取不同的策略与多种多样的方式培养幼儿的分享行为，让幼儿从中体会到分享所带来的快乐，让幼儿温暖且带有爱的与人交流沟通。学会分享为幼儿的不仅能够培养幼儿健全人格的养成，从而让幼儿健康快乐的成长，为幼儿适应未来奠定坚实的基础。（二）研究不足1.样本偏小本次调查选取的样本不是很多，主要的调查对象是某幼儿园60名中班幼儿，以致所得结论很可能不够确切。2.研究方法不够全面这次的方法采用了访谈、自然观察等方法进行研究，尽管也获得了颇有价值的第一手研究资料，但离预期调查结果尚有差距。3.问卷设计有待进一步完善由于客观原因和时间限制，访谈对象和问卷的数量有限，问卷问题还有很多不到位的地方，不能周密、全面地反映真实现状：而且没有调查问卷模板可供参照，所以，在设计问卷时，尽管笔者参照了其他模板，并多次做了修改，也请求有关专家给予了指导，但限于经验不足，问卷设计依然值得进一步完善。

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