《中国梦小学数学教学问题研究4300字（论文）》

“中国梦”结合小学数学教学的探讨摘要：小学这一阶段的教育是尤为重要的。在小学数学教学方面，响应素质教育政策号召，小学数学课堂也做出了些许改变，本文以传统文化，“中国梦”，“梦想”这些词汇为主要改变内容，使之融入小学数学课堂里，为营造和谐的课堂氛围以及新的小学数学教学提出些许建议。关键词：传统文化；小学课堂；小学数学教育梦是中国伟大梦想的重要部分，这意味着国家复兴和促进经济发展。因此，至关重要的是，把不同学科与我国的理想教育结合起来，使之成为伟大的“中国梦”。小学数学教学包含丰富的资源，既包括我们传统文化的核心，也包括现代技术的核心。由于这些要素可以是“中国梦”理想教育的最佳材料，但必须适当教育和扩大，如何通过“中国梦”的强大的德育功效有效探索和利用这些宝贵的小学数学教学资源，这需要数学教师认真研究。这篇文章以数学数学教学为基础，涉及将“中国梦”教学纳入数学教学。一、于数学中感受传统文化，调整学习目标“中国梦”是中国人民的共同梦想。它似乎遥不可及，但它包含许多基本要素，“中国梦”是一项发展战略。其目标是实现中国民族的伟大复兴，这要求每个中国人都承担起自己的责任。“中国梦”植根于我们悠久的传统文化，为了让小学生理解“中国梦”并培养责任感，教师必须深入传统的教学文化，因为传统文化包含小学数学知识的许多方面，让学生在学习数学的同时，感受我国博大精深的传统文化。使其在文化氛围的熏陶下认识并调整自己的学习目的与目标，勾画自我成长的“梦想”雏形。如，在讲“数”的形成时，为学生讲述“数”的形成与运用历史，其可以追溯到两千多年前，当时我国充满智慧的古代劳动人民就已经将其掌握自如，不仅能够使学生对“数”的产生有一定理解，还能够使学生们对古代劳动人民产生敬佩之感；讲“统计”时，可以将我国从古至今取得的伟大成就，以统计表的形式呈现在小学生面前，让他们对这些数据进行分析与观察。感受数学与传统文化之间密不可分的联系，通过这种感受引导学生明确自己的学习数学目标，创造更多的“中国文化”。此外。经过数千年发展，我国古代算术留下了很多趣味性的小故事。这些古代小故事也可以让小学生感受到中国的传统文化。是勾勒“梦想”雏形的重要资源。如，在讲授“乘法口诀”一课时，老师应该首先为学生们讲述一个发生在古代的小故事：据汉代燕人韩婴的《韩诗外传》中记载，春秋时期，齐桓公设立“招贤馆”招聘各种人才，但很久也没有人来应征。一年后，一个农民前来应征。齐桓公问道：“你是一个小小的农民，有什么才能敢来应征？”这位农民答道：“我会《九九歌》。不信的话，你可以出一道加法题来考考我”。齐桓公的卫士听了，马上说道：“八个九”。农民立即答道，“七十二”。齐桓公大吃一惊。不仅立刻录用了他。还命令他将“九九歌”教给所有人。从此。“九九歌”就流传下来。成为现在学生所学的“乘法口诀”。通过这样的小故事。不仅给学生留下了深刻印象，也使学生对“乘法口诀”产生了浓厚兴趣。同时也让他们感受到我国传统文化的魅力。二、于数学学习中体验数学思想，助力远大理想要实现“中国梦”与学生个人理想的融合。就要引导学生体验蕴含于知识内里的数学思想。通过思想的传播让学生意识到实现梦想的前提是提高自己的专业素质和知识水平，只有储备知识，具备数学思维。才能够真正成为“圆梦”之人。如，在复习平面图形面积时。为了培养学生的建模思想，可以设计一个开放性题目，让学生运用所学的图形知识设计一下自己的房间，学生是否能够顺利解决问题，主要看他们是否已经理清不同平面图形之间的联系，在实际救学过程中，可以先建立平面求积的一个模型。让他们以长方形求积公式为基础。推导出圆形、三角形等其他图形的求积公式。强化对图形之间存在一定内在联系的认识，并且在边长变化中，发现平面图形可以进行互相转化的原理，这就是所谓的“建模思想”。具备这种思想，能够让学生认识到事物之间存在着必然联系，再谈到实现“中国梦”时，他们就能体会到：任何成功都不可能是偶然。必须要有远大的理想，扎实的知识功底，并付诸艰辛努力才能实现。将“中国梦”与学生的个人理想结合起来。你必须把你的学生转向知识的数学。通过传播思想，学生们认识到，要实现他们的梦想，就必须提高他们的专业素质和知识，只需要知识和数学思维。这样他们就能变得真实。如，在复习平面图形面积时。为了培养学生的建模思想，可以设计一个开放性题目，让学生运用所学的图形知识设计一下自己的房间，学生是否能够顺利解决问题，主要看他们是否已经理清不同平面图形之间的联系，在实际救学过程中，可以先建立平面求积的一个模型。让他们以长方形求积公式为基础。推导出圆形、三角形等其他图形的求积公式。提高人们对图形之间内在关系的认识，并在图形可以相互转化的原则，即所谓的“建模思想”。这将有助于学生理解事物之间不可避免的联系，当他们谈论实现“中国梦”时，他们会体会到任何成功不是偶然。必须有雄心勃勃的愿景和坚实的经验，并为此作出艰苦努力。数学概念是学习和解决生活中的实际问题的重要先决条件，在所有人的“中国梦”的背景下，所获得的知识被用来解决实际问题，提高认识，加强建设“中国梦”的力量，这是每个学生接受良好教育的要求。因此，教师应当从更广泛的角度研究体育思想的渗透问题。它鼓励学生积极进取，培养进步精神，并将数学与个人梦想联系起来。提高学生对体育思想发展重要性的认识，从而与教师积极合作。三、构建新型师生关系，用“和谐课堂”为“中国梦”添助力“和谐”是新时代的主题，和谐社会是实现“中国梦”的先决条件，但教室需要和谐。在新时期的教师和学生之间建立新的关系，建立“和谐课堂”，将通过教师和学生之间的相互尊重和信任，促进小学生的心理健康。心灵沟通和情感沟通，使小学的数学课堂成为教师和学生之间的桥梁，“和谐因素”渗入学生的心，使他们学习数学，认识到“中国梦”与教师共同成长的内在意义，教师必须强调学生在教学中的重要性，注重学习成果，正确指导儿童的心理科学，并保持他们的健康发展。（一）突出学生的主体地位和谐师生关系的构建表现于课堂之上，就是要突显小学生在课堂中的主体地位。将学习的主动权交给小学生，教师只发挥默默引导的作用，让科学评价替代主观定论。如，在学习“小数点移动使小数大小发生变化”这一规律时，可以通过“说一说”“想一想”“做一做”三个步骤，引导小学生自己完成学习内容，在进行想一想环节时，教师可以举出生动、具体的实例。例如：明明家的小饭馆门口牌子上写着包子2.00元一个，可是没有客人来买，明明很不开心，这时候小数点想了一个办法，自己可以“搬搬家”，然后它将自己向左搬了一下，变成了0.20元一个，很多客人都来买了，小数点觉得很开心。继续向左搬动，变成了0.02元，这下客人更多了。明明和小数点都高兴了起来，通过这个例子，让同学们想一想，客人为什么会越来越多。价格是怎样发生变化的？在说一说环节。教师可以引导学生说出自己的解题思路，仍以想一想环节的实例为主，让学生说出自己的想法。有的学生可能会从表面上理解。认为客人来了是因为价格便宜了；有的学生则能从数学角度说出。价格变便宜的原因。是2.00元变成了0.20元。价格比原来价格降低了十分之一，算式是2.00÷10=0.02。最后让学生动手做一做。得出结论：小数点向左搬动一次，就缩小十分之一，以此类推，搬动两次就缩小百分之一。由此，学生们能够明白，小数点向左移动一位，小数就会扩大10倍，移动两位，扩大100倍，通过实行以上三个教学环节，和谐课堂能够自然形成，而在和谐关系的构建中，教师起看决定性作用，教师只有要先向小学生抛出“橄榄枝”。让他们感受到来自于教师的信任与尊重，才能使他们放下学习负担和对教师的抵触，真正融入到课堂当中。（二） 关注学生的学习效果突出学生的主要地位。不是让学生走。他们把重点放在学习成绩上。在上述情况下，教师表面上不参加学生的学习进程，但在实践中。学生的“学习时间”也并非由学生完全支配，而是一种由教师参与的学习。它反映了教师对学生学习过程的兴趣。我们建立了“和谐课堂”的总体框架。在这种情况下，经过三个学习阶段。学生们开始理解小数点分数的概念。但最终结果如何需要学生的进一步检查。因此，教师可以指导他们思考小数点的实际价值，并在课外给他们一项任务。通过社会调查。它有助于确定一个合理和公平的价格。这对经济上是有益的，对顾客也有吸引力，使餐厅更有利可图。特别是，教师在课堂学习时不应注重基于知识的学习，而应更加注重学生的实际活动，并让学生有机会利用知识。进一步融入更广泛的“生活”环境，并自由和熟练地运用其知识。这不仅将提高学生的学习效率，而且还将建立对小学教师的信心。这大大改善了教师与学生之间的关系，从而建立了“和谐教室”。（三） 关注小学生学习心理在小学数学课程中，必须注意学生的学习行为和学习成绩，但也应注意学生在数学学习过程中的心理表现，因为健康的性格源于健康的心态。我们经常说，学习不是教育的最终目标。教育的最终任务是使学生能够在学习期间发展健全的个性、高尚的品格和健康的精神。因此，课堂教师的一个优先事项是让学生感受到对学习的兴趣。教师可以组织简单的学习评估活动。例如，关于“这节课你学到了什么”的主题。在教师和学生之间进行讨论。让每个学生都有自己的感觉。与此同时，教师应让学生相信，学习必须是现实的，“他知道他所知道的知道”。大胆地谈论我们的知识不足，保持沉默无助于改善学习。通过注重学生的心理学，教师和学生之间进行协调。为了建立一个帮助“中国梦”的“和谐学校”。综上所述，将“中国梦”有机地纳入小学数学教育，以促进社会发展和教育改革。数学教师应积极探索新的途径和方法，使他们认识到，“中国梦”即使是一个梦，也不能与他们的教育实践挂钩。“中国梦”可以转化为个人梦想，而教师们则被引导为积极的“圆梦”而奋斗，而这种激情使“中国梦”成为激励学生积极主动学习的强大动力。参考文献：[1]朱晓菁.让传统文化教育在小学数学课堂传承[J].数学学习与研究,2019(22):61.[2]周小芹.如何在小学数学教学中进行传统文化教育[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:830-831.[3]刘巧玲.传统文化在小学数学教学中的思考[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.20