《儿童蛙泳教学问题研究6500字（论文）》

PAGEPAGE10儿童蛙泳浅水教学策略研究摘要：伴随这个社会的进步与时代的飞速发展。我国人民的生活水平也在不断提高，同时人们的身体健康观念和事故防范意识也开始增加，游泳已经成为一项越来越受欢迎的运动。在这个群体中，7-9岁学习游泳的人数逐年增加。由于学游泳的人多，游泳俱乐部的教学主要以速成班为主。这种教学的特点是:在目标方面，一般只教授一些简单的游泳知识和技能，而且偏重于理论知识，没有考虑到学生内心的感受，导致学生缺乏学习的兴趣。教师在教学中过于重视“教”，忽略了学生的“学”，导致教师的“教”与学生的“学”产生矛盾;在评价中，只有一次性的总结性评价，缺乏形成性评价，也没有考虑到不同学生的个体差异，使“学习”动机大大打折扣。因此，如何设计出更适合7-9岁儿童生理、心理特点，更符合规律运动技能形成的蛙泳教学策略，是我们迫切需要解决的问题之一。通过使用文献的方法,问卷调查、专家评估、专家访谈、数学分析和实验,本文试图结合蛙泳教学的特点，制定一套蛙泳教学策略更符合发展需求7-9岁儿童的生理和心理特点7-9岁儿童和他们的运动技能的形成规则。关键词：儿童蛙泳；教学；策略研究

1前言1.1选题依据从古自今，我国人民最喜爱的运动之一就是游泳。伴随这个社会的进步与时代的飞速发展。我国人民的生活水平也在不断提高，同时人们的身体健康观念和事故防范意识也开始增加，游泳已经成为一项越来越受欢迎的运动。顺应这一发展趋势，健身游泳馆的数量逐年增加，各种游泳班、游泳学校陆续开设了游泳班，促进了游泳项目的推广。蛙泳是周期性的游泳动作。它节奏感强，呼吸简单，游泳流畅，很容易上手，它也可以拖起沉重的重量，他是最实用也最适合游泳初学者练习的一个泳姿，故在大众中很快地流传起来。1.2研究目的通过本课题的研究，发掘之前教学上的缺陷并进行完善，探索教练员和教师的教学理念，为7-9岁蛙泳教学中找到科学合理的教学思路，对相似的教学提供借鉴参考。体现了方法理论的重要性。1.3研究意义1.3.1为我国儿童蛙泳教学改革进行实验性经验总结本文通过文献法、实验法、数理统计法等研究方法，为7-9岁幼儿蛙泳教学策略作出具有参考意义的调查研究，从而改变幼儿蛙泳教学的重点放在技能学习上，忽略了心理需求的现象。偏重于对结果的评价，忽略了对过程的评价;教师偏重于“教”，学生又不能很好地“学”的现状，采用新型高效的科学教学，提高幼儿蛙泳教学水平。1.3.2有助于提高7-9岁少年儿童蛙泳教学效果7~9岁儿童处于学龄初始阶段，心理年龄与心理特征的水平都是一致的。他们不仅具有掌握基本学习活动的能力，而且正处于游泳所需各项素质发展的敏感时期。同时，提高学生的学习兴趣和学习积极性，势必会增强学生的学习动机。强化非智力因素势必会对教学质量的提高提供一些帮助。一方面,教学质量的提高反映了学生在“蛙泳质量和技能,另一方面,它间接地反映了在改善学生的身体和心理素质,使体育课程标准的要求的基础教育课程改革得目标得以实现。2研究对象与方法2.1研究对象7-9岁儿童蛙泳教学策略研究2.2研究方法2.2.1文献资料法通过查询中国期刊网、万方数据库、Netlibrary数据库和超星数字图书馆的数据库的文献资料,其中体育教学策略,游泳教学第五十四条418篇文章,国内文章11完全关于儿童游泳教学,充分理解并分析研究课题的研究现状和新的研究成果,和前沿动态,为研究提供了有效的理论参考，有利于研究进展的顺利。2.2.2专家访谈法通过电话、邮件、面对面交谈对体育教师和高级教练从事游泳教学形式的采访中,主要集中在7-9岁儿童游泳教学内容的选择、教学方法等方面影响学生成绩的主要因素,技术交流和讨论,从几个方面,了解游泳教学的当前存在的缺陷,提供研究论文的所需的重点理论依据，并提出了新的教学方法，得到了专家们的一致同意。2.2.4问卷调查法问卷设计：根据调查的目的和任务，按着问卷调查法设计的基本原则，通过查阅大量的文献资料、访问有关的游泳方面专家及心理方面的资深教授，参照《小学生体育学习兴趣水平评价量表》，结合小学生特点，选取了其中21个题目进行了必要的语句修改，采用理论与实践结合的方法，改编《小学生体育学习兴趣水平评价问卷》作为学生参与体育教学活动前后的体育兴趣的测量工具，对参加报名游泳班学习的学员进行发放，以了解7-9岁儿童学习游泳的出发点及兴趣点，合理的安排蛙泳教学过程中的教学策略，此问卷为本次研究提供理论依据。问卷结构：本问卷遵循体育科学研究的基本步骤，结合访谈的情况在征求专家意见的基础上，根据对7-9岁儿童蛙泳教学策略研究，从体育学习兴趣方面寻找变化，遵循体育科研方法的要求，该问卷由21个陈述句组成，分“积极兴趣”、“消极兴趣”、“运动参与”、“自主学习”4个维度。每一个陈述句描述一种对学习感兴趣或不感兴趣的行为或感受，要求受试者根据自己情况如实回答。题目的回答形式为等级式，采用5级评分法，除5、10、12、16、18、19题目为反向计分外，其余题目均为正向计分，上述题目得分之和即为受试者兴趣水平得分，21道题中包含3对测谎题目，分别是8-12，9-16，10-14，用于检测受试者回答的真实性。2.3教学组织形式设计的策略蛙泳的教学形式主要以班级教学传统体系为基础，根据学生的年龄和知识水平，将一定数量的学生安排到一个固定的班级，并有计划地安排教师对整个班级进行教学，这样确保每个学生的学习内容和进度必须是一样的。这种教学组织形式更符合现代学生身心发展的时代特征。此外，教师组织方便快捷，有助于老师节省在教学过程中的组织时间。然而，这样学生的个体差异很难被考虑进去，这对学生兴趣和专业的发展有不利影响。本文为了提高教学质量和教学效率，决定研究出一种既可以进行集体的学习，又可以让学生自主探索、大家互相学习、互相帮助的教学组织形式，基于班级授课制的组织形式，通过分组教学弥补班级授课制在个体差异上的不足。采用课堂教学体系对动作点进行归纳总结，确保同一班学生的教学内容和进度统一步伐。在水、游戏、动作熟悉的试练阶段根据个体差异采用分组形式，让学生互相帮助，一起讨论，激发学习游泳的兴趣，拉近小组之间的距离。为了方便统一把握教学目标和对教学过程的整体控制，以班级教学体系为基本组织形式。异质分组是互补的组织形式,根据教学目标统一完成,根据不同的情况针对不同的目标群体,更容易促进不同的学生的发展,小组内最好的学生能改善组织和领导能力,并提高学生的自我认同感,可以减少相对不够好学生组心理压力,通过学生之间的沟通和教师与学生之间的沟通解决出现的问题，而能够感受到同学之间的友爱和互相帮助。3研究结果及分析3.1实验前测分析3.1.1实验前实验组和对照组男生体育学习兴趣的比较与分析表1实验前实验组和对照组男生体育学习兴趣指标比较维度实验对象N`XSP积极兴趣实验组1013.904.0670.829对照组1014.403.864消极性趣实验组1015.004.7140.809对照组1014.504.377运动参与过程实验组1020.105.5860.847对照组1020.705.478自主学习程度实验组1011.102.7260.679对照组1011.602.590体育学习兴趣实验组1060.7015.3260.932对照组1061.3015.477从表1可以看出，在实验前，实验组与对照组在“积极兴趣”、“消极兴趣”、“体育参与程度”和“自主学习程度”四个维度上没有显著性差异(p>0.05，见表1)。3.1.2实验前实验组和对照组女生体育学习兴趣的比较与分析表2实验前实验组和对照组女生体育学习兴趣指标比较维度实验对象N`XSP积极兴趣实验组1014.303.8020.908对照组1014.503.807消极性趣实验组1015.204.5160.764对照组1014.604.273运动参与过程实验组1020.505.3380.902对照组1020.805.370自主学习程度实验组1011.302.6680.733对照组1011.702.496体育学习兴趣实验组1061.9014.5100.976对照组1061.7015.085从表2可以看出，实验前，实验组和对照组女生体育学习兴趣水平及其“积极兴趣”、“消极兴趣”、“运动参与程度”、“自主学习程度”4个维度差异不具显著性（p>0.05，详见表2）。通过学习初期统一对所有报名的学员体育学习兴趣水平及其“积极兴趣”、“消极兴趣”、“运动参与程度”、“自主学习程度”4个维度进行差异检验，通过比较与分析实验组和对照组男生、女生差异不具显著性（p>0.05，详见表1，表2）。由此可见，实验组和对照组男生、女生的体育学习兴趣处于同一水平，实验对象具有同质性，可进行实验研究。3.2实验后实验组和对照组蛙泳技术的比较与分析3.2.1实验后实验组和对照组男生蛙泳技术的比较与分析表3实验后实验组和对照组男生蛙泳技术评分指标比较实验对象N`XSP水感实验组109.010.2130.000**对照组108.480.304动作协调性与节奏感实验组108.750.250.035**对照组108.490.26蛙泳腿技术实验组108.930.2110.014*对照组108.660.231蛙泳手技术实验组108.810.2130.044*对照组108.600.221蛙泳配合技术实验组109.010.2230.009**对照组108.740.171*p<0.05，**p<0.01通过表3看出，实验组和对照组男生水感，动作协调性与节奏感，蛙泳配合技术差异具高度显著性（p<0.01），实验组和对照组男生蛙泳腿技术，蛙泳手技术差异具显著性（p<0.05）。3.2.2实验后实验组和对照组女生蛙泳技术的比较与分析表4实验后实验组和对照组女生蛙泳技术评分指标比较实验对象N`XSP水感实验组108.950.2270.006**对照组108.650.206动作协调性与节奏感实验组108.940.1890.001*对照组108.540.246蛙泳腿技术实验组108.850.2210.028*对照组108.600.268蛙泳手技术实验组108.890.2370.029*对照组108.670.206蛙泳配合技术实验组108.610.2330.003**对照组108.610.233*p<0.05，**p<0.01通过表4看出，实验组和对照组女生水感，动作协调性与节奏感，蛙泳配合技术差异具高度显著性（p<0.01），实验组和对照组女生蛙泳腿技术，蛙泳手技术差异具显著性（p<0.05）。通过为期5周的教学，实验组和对照组男生、女生蛙泳腿技术，蛙泳手技术差异具显著性（p<0.05，详见表3，表4），一是通过直观教学法使学生通过观看游泳比赛录像，形成对优秀运动员技术和节奏正确的表象认识，并通过对比“自我”练习过程录像，使学生对动作的掌握程度有准确的认识，形成更直观的教学反馈，利于改进动作和调整下一步练习的侧重点，二是口诀教学法帮助学生提炼精准的词语描述动作，便于学生对新事物的接受与理解，从而提高了蛙泳腿、蛙泳手的技术动作。实验组和对照组男生、女生水感，动作协调性与节奏感，蛙泳配合技术差异具高度显著性（p<0.01，详见表3，表4），通过水中体验、异质分组、自我评价促使学生自我的不断督促，不断的寻求进步。实验结果表明：“三为主”策略的运用增强学生对水的控制能力，帮助学生更好的处理动作中与水的关系，学生对水的感知效果得到改善，同时避免了陆地模仿与水中实践的分离。说明这种教学策略有助于学生增加动作实效性，提高技能水平。3.37-9岁儿童蛙泳教学策略总结3.3.1教学理念以促进学生身体、心理和谐发展为基础，以提高学生运动情感体验为核心，以增加学生运动兴趣和良好的运动习惯为目标。在充分注意到学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能方面的个体差异的基础上，实现：在目标上，以激发兴趣为主；在组织上，以异质互助为主；在评价上，以自我评价为主的“三为主”教学策略。并以此实现游泳教学的效果优化。3.3.2教学目标激发兴趣为主的策略。体验为先体验，是一种学生通过某种活动所获得本体感觉的活动经验，对某一活动形成感性认识的过程。体育教学的实效性在于学生是否积极地参与学习过程，并从中获得学习体验，完成教学目标。传统的教学方法把已有的知识与经验直接传授给学生，认为这是学习的精华，学习的捷径，这种方法重视了“教”忽视了“学。”现代教学论认为学生的学习特别是儿童的学习往往是从感知开始，没有体验就没有学习。同时，这种“硬塞”的知识，也阻碍了学生探索的精神。让学生感到学习过程平淡无味，打不起学习的兴趣，这种传统的教学方法不仅收不到好的教学效果，也破坏了学生的独立思考能力。强调体验，就是要相信学生的能力，但凡学生知识、经验、能力可及之事，均可放手让学生自己完成。让学生展现自己的独立个性、创造能力及在实践中的创新和发展。在进行尝试阶段教学时，可采用自主学习、分组学习的教学方式，教师可根据明确的教学目标，通过启发、暗示、指导学生先尝试练习，在获得了一定的感性认识上再归纳总结，然后再进行实践。实施程序：提出目标尝试练习学生讨论教师讲解再次尝试。例如，如教滑行练习，先提出滑行距离越远越好，然后让学生自练几分钟。练习中可能有下沉，有的上浮，有点团身，多数滑不远，这时教练要归纳学员滑不远的种种原因，进行讲解示范，再令学员练习，直至掌握动作。此法符合实践认识再实践再认识的认识规律，先练后讲是“启发式”教学的一种形式，也符合孔子“不愤不启，不悱不发”的教学原则，有利于提高学生的智能。3.3.3教学组织异质互助为主的策略教学组织形式的好坏是直接影响教学质量和教学效率，“异质互助”就是根据教学目标和学生的实际情况，依据学生的身体、技术水平和意志品质不同，分成若干小组，形成互帮互学的学习单元，发挥学生整体自主学习的积极性。以班级授课制为基本组织形式，便于对教学目标的统一把握，便于对教学过程的整体调控；异质分组为辅组织形式，在对总教学目标统一完成基础上，根据不同小组情况制定不同的小组目标，更易于小组内不同学生的发展，对于组内优秀的学生来说可以提高组织领导能力以及增加学生自我认同感，对于组内相对不够优秀的学生来说可以减小心理压力，通过同学间的沟通与交流解决教学中无法和老师解决的问题，并能感受到同学间的友爱与互助。实施程序：在归纳与总结动作要点时，采用班级授课制，使同班的学生保持教学内容与进度的一致，利于对教学过程整体调控；在熟悉水性、游戏及动作的尝试练习阶段采用异质分组，使学生互相帮助、共同探讨、激发兴趣，并缩短各组内学生之间的差距。4结论与建议4.1结论7-9岁儿童蛙泳教学在目标上体现以“激发兴趣”为主的策略，一方面通过教学顺序的改变增加学生在水中的环节，培养“亲水”感，克服学生在水中的恐惧心理，另一方面通过直观教学法、口诀教学法、游戏教学法、降低难度练习法的综合运用，提升学习的主动性，激发主动学习的愿望和学习兴趣，形成较强的自主意识。7-9岁儿童蛙泳教学在组织形式上采用“异质互助”为主的策略，在尝试练习阶段采用异质分组，利于学生互相帮助、共同探讨、激发兴趣，缩短小组内同学之间的差距。7-9岁儿童蛙泳教学中评价形式采用“自我评价”为主的策略，通过自我体验和评价，同学之间交流和评价，教师与同学之间的指导与评价，提高学生主体意识，客观、准确、清醒的认识自我，在异质分组中充分发挥自己的作用并真正体验自己的成长与进步。“三为主”教学策略提高了学生学习蛙泳的兴趣和自主学习的能力，增加了学生的学习动力。教学组织形式的改变提高了学生互教互学的合作意识，促进了蛙泳教学效果的提高，促进了学生身心的健康发展。4.2建议对于7-9岁阶段儿童蛙泳教学应重主体感觉，轻他人意愿。即重学习兴趣，轻教学目标；重情感培养，轻技能训练；重水中练习，轻陆地模仿；重过程评价，轻结果判断。任何一种技术教学效果的好坏，取决于教师的教法。教师必须根据儿童的心理、生理特点和接受能力选择相应的教法，通过激发兴趣，强化学生学习的内在动机，从根本上改变学生学习观念，变“跟我学”为“我要学”。儿童处于迅速发展阶段，大的优势是时间充裕，精力充沛，心理、生理方面比青年具有更大的“可塑性”，所以必须给予正确的引导和培养，教师应抓住这些特点培养儿童学习游泳兴趣以及养