初中语文-写作写人要抓住特点教学设计学情分析教材分析课后反思

巧写特色妙笔生花——写人要抓特色主题写作教课方案【教课目的】1、经过阅读资料，让学生归纳议论出表现人物特色的技巧与方法。2、激励学生认真察看，发现人物特色，在作文中运用适合的人物描写方法，突显人物特色。3、学会在典型事件中表现人物个性。4、学致使用，在作文中练就生花妙笔。【教课重难点】教课要点：经过各种人物描述方法突显人物特色，感觉人物描述之妙。教课难点：学致使用，在作文中练就生花妙笔。【教课方案思路】阅读资料——方法点拨——学致使用——互评展现【课前预习】请同学们运用圈点勾画标明法阅读课前预习资料，思虑议论沟通：这些片段分别采纳了哪些人物描述的方法？写出了人物怎样的特点？【教课内容】一、导入新课：在路上捡到两片树叶，经过察看发现，它们有的筋络粗壮，有的脉络优美，有的色彩斑斓，有的形状独到各有特的特色，可见“世界上没有两片完好相同的叶子”。相同，世界上也没有两个完好相同的人。1那么怎样在写作中抓住人物特色，彰显人物个性呢？今天我们来上一堂关于人物的写作课一一巧写特色，妙笔生花。二、问渠那得清这样，为有源泉活水来1、阅读课前预习资料，用下边的句子谈发言。在___________片段中，作者主要运用了_______________描述方法,能够看出人物的______________特色。明确：常用的人物描述方法有相貌、语言、神态、心理、动作描写。2、人物描述方法解密(每个小组认领一组问题)：阅读莫泊桑《我的叔叔于勒》、曹雪芹《红楼梦?林黛玉进贾府》片段思虑：①比较于勒和王熙凤的相貌描述发现两个人身份的差别。作者在对王熙凤进行相貌描述时运用了怎样的写作顺序？③解析王熙凤的语言，你发现王熙凤的出场有什么特色？明确：相貌、语言描述要符合人物的职业、涵养、身份地位。外貌描述要合理安排写作序次，一般依据从上到下的序次，先写整体再写局部。阅读罗贯中《三国演义?草船借箭》、王愿坚《粮食的故事》思虑：①为何船凑近曹操水寨，鲁肃“惊”，孔明却“笑”？②老高为何这样的矛盾纠结？2明确：神态、心理描述要符合人物当时的的处境。阅读施耐庵《水浒传?武松打虎》思虑：①武松打虎这个故事中，老虎标记性的动作是什么?②“闪”“躲”“跳”这三个动词的运用幸好哪里？明确：动作描述时运用动词要正确，动作要有连结性。3、除了经过各种描述人物的方法来彰显人物个性以外，还有什么好方法吗?阅读施耐庵的《水浒传?武松打虎》片段以及增补资料，你能得到什么启示?明确：人物特色能够经过典型事件表现出来要找到人物特色需要认真察看。三、从阅读中来，到写作中去在写作中怎样抓住人物的特色，写出人物的个性呢?3明确：认真察看找特色；描述方法要适合；典型事件显个性。四、战场练兵，学致使用请各组的小组长到前面来领取奇特任务卡，完成任务。任务：我们方才进行了一次语文测试，今天要发试卷宣布成绩了，请以《发试卷的五分钟》为题，依据同学们的表现写个150~200字的片段，每个小组训练点不同样，或重视语言描述，或重视动作描述，或重视神态描述，或重视心4理描述。五、百花齐放，百花绽放1、动笔写是提高写作水平的一个路子，评论批阅他人的作文，和他人沟通写作的感觉也是一个提高的路子。请同学们在小组内相互评价批阅作文并打上分数。2、我们一起来沟通展现。【课堂小结】今天很快乐和大家一起学习了“写人物要抓特色”，我们从阅读中总结出了写人物特色的基本方法，同时把这些方法运用到了写作中，沟通了一些写作的感觉。同学们能够回去再认真更正今天的片段，多运用几种描述方法，充分资料写成一篇完好的作文。也希望同学们能够将我们总结的方法真实应用到写作中，用手中的生花妙笔，写出更多文采飞扬的文章。学情解析若是问学生可否喜爱写作文，我预计最少有一半的学生是不喜爱的。学惟恐写作文的心理还比较宽泛。为何不喜爱写作文为何怕写作文？这些作为我们老师来说要认识。尔后针对原由去找对策，既要指导学生“写什么”更要指导学生怎么去写，要不停去激发学生内心的写作欲念。七年级学生的写作种类仍主要以写人叙事的记述文为主，他们固然有小学六年写作经验的累积，可是缺乏对人物、生活细致的察看，缺乏能5突出人物性格的描述，致使写人叙事不够生动详尽。所以，指引学生对人物进行认真的察看，学习卓有收效的人物描述的方法尤其重要。收效解析学生对象是七年级的中学学生，讲课结收效优秀。整节课环节设计科学合理：有老师的知识教授、方法指导，有对学生的习惯培育、兴趣激励，有学生的自主发言、相互沟通，有同学间的双向的相互评价、单向的教师评论，有过程性评论、也有终结性评论，教课重难点突出，课堂气氛活跃，学生热忱高涨，每一个学生都特别投入。最主要的是学生当堂展现的作品都很优秀，都能抓住人物特色进行刻画，习作中既运用到了老师教授的方法，还合时地加入了多种描述方法，大家都能够在这节课中收获到写作的幸福感、成就感，我的可是，既然是讲课，总归会有遗憾。因为我任教九年级，借用七年级学生做课，对学生状况备得不够充分答，整堂课部分学生表现不够踊跃，幸好我进行了智慧地办理，使得这个环节在创立气氛，激发兴趣方面发挥了不小的功能。《写人要抓住特色》教材解析人物描述是记述文写作的要点，中学语文要求培育学生对生活的察看和思虑，能对生活中发生的事情恩赐思虑和感悟，能累积素材，学会体悟生活的真善美，要修业生能抓住身旁的事，踊跃学习写作技巧，能写出文从字顺、生动感人的文章，把自己的发现分享给师生。本单元的写作要求是“写人要抓住特色”，这一单元的写作目的是要指导学生怎样抓住人物的特色来写人，进而突出人物的性格特色。教材中第一6指出人物相貌的不同样和人物性格的差别相关，尔后指引学生经过察看人物外貌的特色。那么，要把人物写活还要把他放到详尽的事件中间去，所以，除了要对人物进行相貌描述还要写他富饶个性的语言、动作行为和心理活动，从而突出人物的性格特色。本单元中所安排的几篇文章都能够为本次作文训练供给借鉴，相信同学们的文章能够获得一个很好地提高。《写人要抓住特色》测评练习一、谈谈这些句子分别用了什么人物描述的方法？（1）孔乙己是站着饮酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白神色，皱纹间经常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的固然是长衫，可是又脏又破，忧如十多年没有补，也没有洗。（）（2）孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争论道，“窃书不能够算偷窃书！读书人的事，能算偷么？”（）（3）他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。（）（4）他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。（）二、小练笔1。伙伴“速写”。选择一个你熟习的同学，先认真察看，尔后抓住对方的特色，用字左右给他“画”一幅肖像。描述过程中不能够出现对方姓名，看看他们可否猜出2。评选“速写”。7请同学们范读片段，投票评选“最正确速写”。投票依据以下的是谁。(1)人物特色描述可否突出，让人一看就能猜出写的是谁。可否采用了最能表现人物性格的典型事件。相貌、语言、动作、神态等细节描述可否正确、精练，描述可否生动、幽默。三、大写作1。以课堂小练笔为基础，自拟题目，将其扩展成一篇以人物为主的记述文。很多500字2。围绕“我的偶像”这个话题，自拟题目，完成一篇以写人为主的记述文，不500字《写人要抓住特色》主题写作课课后反思《语文课程标准》习作教课要乞降新理念指出："写作教课应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应指引学生关注现实，热爱生活，表达真情实感"。小学生作文是练习把自己亲自经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用恰当的语言文字表达出来。本着从学生的实质出发，为学生回归常态进行自主社交和习作，为学生留下更大的创作空间，我选择了此次写作写人要抓住特点。所谓“人物描述”，就是以文字详尽描述出人物的形象。描述人物不可是指人的身材体态、相貌、表情、服饰，还包含人的内在气质和精神风范等。运用正确、生动的文字描述人物外形和内在的特色，是人物描述的主要任务。写好一个人物，第一要学会认真察看，进而抓住人物的特色，突显人物鲜活的个性。8这节课，第一让学生阅读资料，找出文中描述人物的相关内容，分析出人物的特色，找出人物描述方法，反过来，让学生理解，要想抓住人物的特色，能够考虑描述人物的方法。接下来让学生再次阅读材料，思虑问题，解析出人物描述方法应该注意的问题。再经过武松打虎片段和增补资料，解析出要学会认真察看，应入选择典型案例来凸显人物个性。总结了捕鱼的方法，接下来就到了张网捕鱼大显身手的时候，让学生当堂练笔，以《发试卷的五分钟》为人物，写一段150字左右的描述，或重视外貌、或重视神态、或重视心理、或重视语言、或重视神态描述。动笔写是提高写作水平的一个路子，评论批阅他人的作文，和别人沟通写作的感觉也是一种提高的路子，让同学们一起沟通感觉。本节课，我的教课企图有三方面，一是让学生知道写人第一要学会认真察看；第二，写人要选择典型事件；第三，描述方法要适合。教课一直充满遗憾，圆尽是主观梦想。这节课，依旧存在诸多需要改进和提高的地方：1?激发学生兴趣不到位。兴趣是学生学习最好的老师，学生学习活动的主体性需要教师激发。教师角色的转变，就是要让学生从被动地接受学习转变为主动学习,产生“我要学”的想法。课堂上，因为激趣不到位，直接致使在说鲁肃为何“惊”的时不够踊跃，有的学生甚至不肯意说。激励形式单一。激励是激发学生求知的有效方式，课堂上，我可是一味的使用语言激励，方式单一。今后应在此基础上使用更多学生喜爱的、能激起学生求知欲念的激励形式，来评论学生的即时学习状况。3.展现作品过于急促。学生有着向他人展现自己的强烈欲念，展现作品9既能表现学生习得经验向实践过渡的过程，能知足展现自我的欲念，又能起到楷模示范、作品示范（或修正）的指引作用。在这一环节,我做得不够充分，只展现了好的作品，有正面例证，但无反面例证,不能够顾及不同样能力的学生，学生获得的启示没有实现多向性。金无足赤，人无完人。总结过去,是为了下一节课更加圆满，是为了让学生更好地参加到学习中间，真实成为学习的主体。我会努力,做好每一节课的反思，总结经验,提高认知；我有信心,增强学习，不断进步,下一次做得会更好。写人要抓住特色》课标解析写作教课是语言教课的半壁河山，怎样让学生写出文质兼美、富饶个性、拥有创意表达的文章，是语文教师探究的重要课题。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生经过自主写作充实学生的精神，提高学生的人生境地，是新课程写作教课的应有之意。“写作能力是语文涵养的综合表现。”《语文课程标准》明确指出写作的总目标：“能详尽明确、文从字顺地表述自己的意思。依据日常的需要，运用常有的表达方式写作。”写作教课的阶段也对写作教学做了明确的说明，这些都反响出新的写作理念。《语文课程标准》特别重申写作的感情态度目标的实现，教课的要点应放在写作的兴趣和自信的培育上，让学生愿意写作、热爱写作、将被动地“要我写”转变成主动地“我要写”。学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。把写作教课的感情态度目标要点放在兴趣、自信、习惯的培育上，这是符合学生的心理特点的。《语文课程标准》对此做出重申，在不同样学段分别提出“愿意将自已的10习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”“能用简短的书信条子进行书面社交”“更正自己的习作，并主动与他人交换更正”“能与他人沟通写作心得，相互评