学习窦桂梅专业管理

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Normal07.8磅02falsefalsefalseMicrosoftInternetExplorer4以前，对窦桂梅老师了解的并不多，只知道是小语界的一颗明星，清华附属学校的业务校长。通过学习窦老师的《听窦桂梅老师评课》，深深叹服，不愧为“建国六十周年从课堂里走出来的教导家”。窦老师是个对语言极度敏感而细腻的教师。在听课中，她敏锐地察觉授课教师三言两语的导课有了问题，提出老师要梳理孩子们的发言；她敏锐地察觉教师的评价用语只是“好”“真好”“真棒”等笼统空洞的词语，提出教师要从自己说的每一句话开头，自觉地“漂洗”教学中的杂质，每一处都力争显现出语文的真面目。窦老师在评价老师的课时，树立了一个重要的观念——评课不是批评，更不是无谓的赞美，评课就是要察觉课堂的问题，而且问题就是执教老师的挚友，问题是听课老师的挚友。评课的重要目的就是正视问题和察觉缺乏，这才有助于教师找到前进的方向和目标。评课时，你有什么样的素养，就会传递什么样的评课水平，你有什么体验，就会传递什么样的教学阅历。评课时，确定要做到“缺点不漏，优点说透，方法给够。”传递真实的心声，真正的水平，报告授课老师怎么做会更好，以至他心服口服的采纳你的观点。从窦老师的评课观点和斟酌建议中我有几点自己的收获。一、关注学段特点。这本书中，窦老师几次谈到对低年级识字教学的建议，而且他们学校的低年级老师以“识字教学”为主题举行了特意的研究。针对自己听的识字课，窦老师提出务必不拘一格，生动识字。所谓的生动，就是几种识字方法——韵语识字，集中识字，归类识字，随文识字，字理识字等，要根据学生的概括学段学期有所侧重和区分，不要每个老师都千篇一律的举行一种方法的复制。教学需要大胆和创新。这让我想到我身边的低年级识字教学的老师，尽管自己听了不少低年级的语文课，模式根本是运用已有的阅历举行生字，根据一个生字引出一串形声或者形近字；学文过程中熟悉生字；课堂即将终止时学写一个或者两个生字。通过听课，总是感觉识字写字教学的环节不够扎实，有点表演的味道。自己没有从事低年级的教学，这样说或许是不切实的，但是，正如窦老师所言，千万不要把识字教学固定在一个模式上，一个步骤上，也要适当地运用其他方法，有些时候，留神做到你中有我，我中有你，生动运用，方能产生效率。识字教学，要从学生的实际需要启程，做出深刻的斟酌，每堂课中那种方法最有效，就采用那种方法。从低年级到高年级的概括教学要求和目标是不一样的，作为教师，务必牢记这一点。二、有感于师生对话。每个语文教师在语文课的设计过程中，总会刻意打定师生对话。何谓师生之间的真正对话？窦老师的观点报告我们，对话不是简朴的“舌头行为”，以确定识别于“灌输式”的教学。我们的教学，通过对话，借助文本，深入探究，然后走出文本，形成自己的观点。窦老师建议老师务必读书，擅长斟酌，从历史的高度，文化的高度，哲学的高度，熟悉“对话”的意义，务必把对话放在高处，方可一览众山小，率领学生走向光明的人生对岸。在语文课堂上，实现真正的师生对话，对语文老师的要求很高，对等，爱，谦逊，信任，梦想，批判思维等，这是教师具备对话的必要条件，而且通过师生真正的对话达成教导的目的。那么，对等的对话，高明的提问，师生高兴的合作，都是良好的对话具备的特征。在对话的过程中，教师务必具有敏锐的抓获才能，根据学情实时抓住课堂生成，形成课堂聪慧；根据对学生的评价有力的跟进和推动课堂的行进；通过对学生的挚爱和信任引导启发学生说真话，说实话，表达自己的天