《桃花源记》教案10教案设计

本文档可编写更正《桃花源记》教课方案10，教课方案设计教课方案（A）教课假想教课重点：1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。2．掌握课文的思想内容和艺术特点。3．增强朗诵训练。教课难点：认识评论课文所描述的理想境地。教课中应重视经过朗诵来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生认识课文的基本内容，再领悟心会其语言特点和思想内涵。安排二课时。第一课时教课内容和步骤一、导入课文，激发兴趣。“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代出名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为何说‘它在“世外”呢？假好像学们想知道这全部，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去搜寻答案吧！二、指导阅读“阅读提示”，简介作者作品。重申以下内容：1本文档可编写更正①陶渊明，名潜，字子亮，东晋出名诗人，诗歌多以表现田园山川、归居之乐见长。②作者生活的朝代，社会杂乱，战乱频频，民生凋零。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山川。③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。三、教师范读课文，尔后学生自读课文。1．要修业生仔细听清老师的断句、节奏，标记生词。落实以下字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家2．学生放声自读课文。要求：1)基本读准断句，注音语季节奏。②读完后理出难解的字词句。四、检查学生自读状况。1．请三位同学读完整文。教师要纠正读音错误，不显然的句读错误暂呵不予纠正，留待下边的教课环节。2．疏导课文中重要、疑难的字词句。可让学生发言提出．也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要修业生领悟掌握以下加点字同的含义：①武陵人捕鱼为业：作为为具言所闻向,对乃不知有汉：竟：乃大惊：竟2本文档可编写更正不足为外人道也：对,向黄发垂髫并怡然自乐；都两两狼之并驱如故：一起一为具言所闻：详细地具答之：详细地甚异之：对感觉惊异欲穷其林．穷尽,走到终点咸来问讯：都黄发垂髦：用特点来指代老人和儿童复延至其家：请各处志之：同“誌”，作标记谐太守：到去,寻病终：死屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情隆重或假装正经的样子。阡陌交通：交叉相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。率老婆邑人：老婆儿女。现在指男子的配偶。无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同样而结果不变。说这样：像这样。现在指“这样”。芳草鲜美：鲜嫩漂亮。现在指食品滋味好。完成练习五，认识文言文主语、宾语的省略情况。五、朗诵训练。（锻炼朗诵能力，加深课文理解。）教师应进行朗诵指导，可从以下几方面要求：①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读义”；“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。②句读要分明，课文中有好多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／绚烂。”③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②3本文档可编写更正乃不知有汉．无论魏晋、，，加重视号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略和缓．②③句读得有起伏；第①句与②③句间停留略久，②③句连接重要凑。这样能较好地读出感情谊味。3．自由朗诵，激励学生力争有所提升进步。4．若时间同意，可要修业生在课堂上背出第一自然段。六、部署作业。1．查字典，弄清以下成语的意思。落英绚烂豁然爽朗恰然自乐世外桃源无人问津2．背诵课文。第二课时教课内容和步骤一、检查作业。1．抽查第一、二自然段的背诵状况。2．学生口头解说所查成语的意思。二、结合课文回答以下问题。1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：搜寻桃花源（第4、5段）。2．齐读第1段，思虑：渔人是怎样发现桃花源的？为何会“甚异之”？这一段在全文起何作用？“忘路之远近”说明渔人走了很远的行程，致使迷路忘返；“‘忽送”4本文档可编写更正说明是在有时的状况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前不曾所见，所以“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就衬着出一种奇特色彩，感人心魄。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。3．请一位同学们朗诵第2段，思虑：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？进入桃花源不简单：“林尽”-“一山”-“小口”-入”-‘”极狭”-“复行”，这表示桃花源的隐蔽，与世间隔，难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满平和，饱食暖衣。作者用句整齐，乐律和谐，生动地勾勒出一幅祥和平和的田园图画。4．请一位同学朗诵第3段，思虑：①桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么；”‘大惊”写出对陌生人到来的惊异．显示出桃花源与外界间隔长久。这与下文“自云....无论魏晋”相响应。””设酒杀鸡作食’”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热忱、好客，民风纯朴。②“皆叹惋”说了然什么？渔人“——。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的杂乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的难过生活而叹惋。5本文档可编写更正5．默读课文最后两段，思虑：①渔人走开桃花源后“各处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去搜寻时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么？令人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也示意桃花源是虚假的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不行求。②最后两段与前又哪句话相响应？与“不足为外人道也”一句相呼应。三、齐读全文，议论总结以下内容。1．课文在情节的安排办理上有什么特点？请详细说说。说明主要从情节的波折离奇，悬念迭出这一方面来考虑，如学生有其余方面的领悟，也应认可一定。情节的波折、跌宕的表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个奇怪之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边终究有什么？⑤桃花源的景致为何这样优美，人们的生活为何这般自由幸福？③渔人辞去时，桃源人叮嘱他“不足为外人道”有什么意图？①为何人们再寻桃花源却凡是无功而返？这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满波折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。（以上为理解重点。》2．怎样评论作者描述的“世外桃源”这～理想社会？应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有盘剥、没有战争，人人生活同样、幸福的神往和神往，对美好将来的追求，6本文档可编写更正是一种美好的梦想和寄望。（可不用指引学生去认识“它可是一种空想”之类的方面。）四、背诵课文。五、部署作业。写一篇小短文。要求：①假想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷同。②400字左右。板书设计：桃花源记陶渊明桃花源（理想社会）发现进访再寻鲜美绚烂忘～逢～异～穷平旷伊然良田美池桑竹怡然大吃惊惋各处志之遂迷未果（马骏）7本文档可编写更正教课方案（B）第一课时教课内容和步骤一、导入课文，简介作者。有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即即是在最难过的时候也能找到美好的要素。”同学们经常也有这类体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当你烦闷低沉时，你会去想象一些高兴的东西，你会去想象着全部都变得美好顺利高兴的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的高兴生活在东晋的出名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满崎岖劫难，但他却把希望寄望在美好的撞憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追乞降盼望。简介作者。（重点同“教课方案（A）”）二、学生默读课文，结合解说认识课文马虎。1．学生自读课文后，对提出的诱惑的字词注音、释义。2．教师落实重要的字词注音、释义。注意一词多义的现象、通假字、词性活用字。3．指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。如：交通、老婆、无论、这样、严然、鲜美。这部分可结合“教课方案（A）”的内容。三、学生齐读一遍课文。要求：①声音洪亮，读准字音。8本文档可编写更正②掌握节奏，读出停留之处。③带有感情，读出韵律。四、思虑议论，要求用原文回答以下问题。l。渔人是怎行发现桃花源的?他进入桃花源以前见到了怎样的情景？2．渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会状况认识吗？3．人们依据渔人作的标记再去搜寻桃花源，给果怎样？经过议论这几个问题，搞清课文的基本内容和结构。1．“缘溪行，忘路之远近”、’‘忽逢桃花林”，“复前行，欲穷其林”。“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英绚烂”。2．“土地平旷，黄发垂髦并治然自乐”。“自云先世避秦时乱，无论魏晋”。3．“遂迷，不复得路”。“未果，寻病终”。五、依据以上问题，理清课文结构。课文从渔人进出桃源的行踪为线索．分为三个部分。第一部分（第1段）：写渔人发现桃花源。第二部分（第2、3段）：写渔人在桃花源的见闻。第三部分（第4、5段）：写渔人走开、再寻桃花源的经过。六、完成以下练习。1．给予下加点的字注音：俨然——阡陌----垂髫——9本文档可编写更正诣太守＿邑人＿刘子骥＿2．解说以下句子中加点字词的含义。①芳草鲜美：②率老婆邑人来此绝境：．③阡陌交通：④乃不知有汉，无论魏晋：⑤诣太守，说这样：3．依据解说写出相应的词语。①从树上落下的花瓣众多娇艳。（）②安逸快乐，自得乐趣。（）③比喻无人再未试一试或过问。（）4．口头翻译以下句子。①见渔人，乃大惊，问所素来。②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。③不足为外人道也。七、学生自由朗诵课文，背诵第i段。八、部署作业。背诵全文并默写课文。第二课时教课内容和步骤一、领悟课文的语言特点，要修业生仔细品尝自以为文中写得好的语句。10本文档可编写更正说明：让学生自己来谈感觉，教师可稍作点拨。例：1．第1段描述桃花林“中无杂树，芳草鲜美，落英绚烂”，这些词语用得好不好？为何？写出了花草的色彩、质地、形态，不单花多、花美，并且奇怪特别，突出了桃花林的奇怪之处；用四字句的形式，读起来铿锵友善，节奏整齐，朗朗上口。2．第2段写桃花源居住的环境“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，勾勒出怎样的田园生活画面？“平旷”指土地广阔平展；“俨然”即整齐有序；“良田美地桑竹”三词并列，描述出田地的肥饶，池塘围绕以及树木成阴的佳景；“相闻”则以动写静，既说明牲口兴隆，又让人感觉乡村的宁谧，这些生动的用词勾勒和展现出了桃源人安居乐业、安逸样和的生活图画。3．“这人——。一为具言所闻，皆叹惋”，“叹惋”一词表现了桃源人怎样的心态？“叹惋”是惋惜惋情之意，词语用得十分精当、传神，桃源人对世事变迁、人间沧桑的惋惜和外面百姓生活的劫难的怜悯，呼之欲出，可见可感。说明：可让学生详细假想模拟桃源人“叹惋”时各种不同样的语言、神情、动作。二、领悟课文在情节办理上的特点。思虑议论：课文描述的情节，各处表现出一个“奇”的特点，表现在11本文档可编写更正哪些方面？说明：让学生进行议论，尔后发言。教师在总结时，可作以下启示。1．“景’倚，如：“土地平旷，屋舍严然，”等。2．“人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有汉，无论魏晋”、“此中人语云：‘不足为外人道也”’等等。3．“踪”奇，后辈再去搜寻桃源，都一无所获，不见踪影。这些奇怪之处，使课文情节曲致跌宕，想念环生，充满了奇特感，更增强了人们对挑花源的好奇和神往。三、议论解析：联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民、的生活有什么不同样之处？“桃花源”寄望了作者怎样的梦想？说明：应启示学生发挥想象，联系课文内容加以比较说明。例；①桃花源有着“良田美池桑竹”的秀美环境，而外界倒是战乱频频，“峰火连三月”，②桃花源“土地平旷、屋舍俨然”，人们居住平定舒坦，而外界百姓倒是漂泊失所，流浪失所，国破家亡，一片焦土瓦砾。③桃花源“鸡犬相闻”，人们“来往种作”，“恰然自乐”，各处是人丁兴隆、洋和输乐的氛围，而外界百姓却饱受战火劫难，过日如年，成天生活在难过之中。总之，桃花源是一个没有压迫、没有阶级、人人同样自由、家家饱食暖衣这样一个平和美好的理想社会，表达出身处黑暗、杂乱社会之中的作者对美好理想社会的神往，寄望了作者渴12本文档可编写更正求自由美满生活的强烈梦想。自然，它是一个虚假的境地。四、有感情地朗诵课文，加深对课文内容和思想感情的理解。五