司马光教学设计微课

学科语文年级/册三年级上册教材版本部编版课题名称第八单元24《司马光》之《古文学习有妙招》难点名称能够运用多种方法理解小古文内容。难点分析从知识角度分析为什么难本节课是部编版教材编排的第一篇小古文，也是学生第一次接触的小古文。文言小古文因距今年年代久远，在构词方法和句子使用习惯方面和现代文有着明显区别，文言小古文篇幅虽然短小，但其中存在着实词意义改变、古今不同义，虚词含义较多等问题，对学生的理解造成困难。从学生角度分析为什么难三年级学生第一次接触小古文的学习，用学习现代文的方式去学习文言文很难达到预想的效果。面对新的体裁，有哪些学习方法，如何选择合适的方法，是需要教师逐步引导的。难点教学方法1.借助符号法2.举例法.结合图片法.联系上下文法教学环节教学过程导入同学们，到了三年级，我们要学习一种新的文体——文言文。文言文，又称之为古文，它以精炼简洁的句式，反应古人的生活、思想等，是我国文化瑰宝之一。如何学好小古文呢，老师可是有很多小妙招呢。知识讲解（难点突破）（一）读好停顿认识停顿符请你在停顿符的帮互助下试着读一读吧。让我们跟随着音乐一起来读一读吧。（二）读懂内容要向读懂小古文的内容，解决文中生字生词的烦恼，来看看老师的小妙招吧。

.注释法。出示图片。同学们，如果你细心的话，你会发现在我们课本的下方有几行带圈的小字。这就是注释。注释告诉我们标注出来的词语的意思，能很好的帮助我们理解词语。.组词法。有些词语虽然离我们年代久远，但基本意义并没有改变，这时，我们就可以尝试用给它组词的方法来理解意思。比如：己所不欲，勿施于人。.结合插图法。课本中的插图往往包含非常丰富的内容甚至能直接告诉我们文章的主要内容，所以借助图片我们能快速的理解文章内容。例如：掩耳盗铃、守株待兔。.联系上下文法。课堂练习（难点巩固）群儿/戏于/庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。我借助（ ）方法，知道了（ ）这个字的意思是：（ ）小结同学们，学会了这些古文小妙招，相信你会越来越喜欢文言文，越来越能体会到传统文学的魅力。学科语文年级/册三年级上册教材版本部编版课题名称部编版三年级上册第八单元24.司马光难点名称初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。难点分析从知识角度分析为什么难.年代久远且含义深刻，句式文言句式和一词多义等文言特点学习来难度大；.简短的语句中有丰富的含义，阅读时要不断进行拓展和想象，对学生是思维能力要求较高。

从学生角度分析为什么难.第一次接触文言文，内容简单但含义丰富，对三年级的学生来说有一定难度；.学生比较愿意接受熟识的语言素材，对文言这一陌生的语言会产生畏难情绪，如何提高学生学习文言文的积极性尤为重要。难点教学方法.初步感受文言文的特点。.通过对比阅读，体会文言文与现代文的区别。教学环节教学过程一、图片导入，初识人物（课件出示“司马光砸缸”图）导入■Ab JL阿孰、.户音专师：孩子们，你们看这幅图，知道图上讲的是什么故事吗？（停顿一秒）你们真聪明，就是司马光砸缸的故事。今天，我们就要学习课文《司马光》知识讲解（难点突破）二、古今对比，感悟不同1.初识文言文，发现文言文言简义丰的特点（课件出示现代文《司马光》）师：孩子们，你们平时看到」的司马光的故事是这样的，对吗？（课件出示古文）师：但是今天的课文却是这样的。对比两篇文章，你发现有什么不一样的地方吗？师：是呀，你们一定发现了，第一篇的篇幅很长，第一篇的篇幅很短，前后不过30个字。“精炼简短”就是文言文的特点之一。师：为什么文言文会有这样的特点呢？就要从文言文本身的含义说起啦！（课件出示“文言文”三个字）文言其实就是相对于我们的大白话，是古人使用的书面语，用这种古代的书面语写成的文章，就叫做一一文言文。文言文是祖先留给我们的宝贵财富，其实，我们早就认识他们了！（课件出示）师：一年级到时候我们学过这样的句子：己所不欲勿施于人；不以规矩不能成方圆。它们就是用这样古代的书面语来表达的，我们就叫它们一一文言。师：那么，文言文是怎么做到“精炼简短”的呢？让我们进入到课文里看一下，你发现哪些地方特别简单了吗？师：让我们先把目光聚焦到人物上，文中讲到的人物有“光、众、儿”，“光”是指司马光，“众”是指众人，“儿”一共出现了三次，第一个指所有的儿童，后面两个都是指掉进瓮里的儿童。现在你们发现了吗？在人物的称呼上，文言文就很注意“精炼简短”。像这样的地方还有很多，大家可

以在课下继续思考呢！师：我们再来看看，与现代文对比中，哪个内容简短了很多呢？（停顿一秒）是呀，“众皆弃去”的部分少了描写混乱场面的句子。但是，你们能通过“众皆弃去”这个简洁的句子想象当时的场景吗？聪明的你一定能想象出当时的画面来！文言文虽然语言简洁，但能表达丰富的意思，这就是文言文的第一个特点一一言简义丰。2.发现文言文与现代文语言有所不同的特点师：到现在，我们已经发现了文言文的两个特点了，那么，老师要提升难度考考你们了！（课件出示）大家看“群儿戏于庭”这句话，谁能说说他的意思呢？按下暂停键试试吧！（停顿一秒）对，就是“群儿童在庭院里玩耍"。你们发现了吗？文言文和我们现代文的语序不样，文言文把表示“在庭院”的词放在了最后。课堂练习（难点巩固）（课件出示）师：那老师再考考你们，如果是儿童在花园玩耍用文言文怎么说呢？对，就是“群儿戏于园”。那如果是在水池里玩耍呢？一一就是“群儿戏于池”。师：孩子们，你们和司马光一样聪明，连文言文也会说了呢！其实，这就是文言文和现代文在“语言上的不同”（课件出示：语言有所不同），很有意思吧！小结师：我们来总结一下文言文和现代文的区别（课件出示）：第一个精炼简短，第一个言简义丰，第三个语言上有所不同。其实，文言文和现代文除了在这三个方面有不同外，还有很多有意思的区别的，相信在今后的文言文学习中，你们能有更多有趣的发现，加油吧！学科语文年级/册三年级上册教材版本统编版课题名称24《司马光》难点名称能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。难点分析从知识角度分析为什么难感受文言文的特点，要通过理解词语、句子，展开联想，将现代文和小古文很好的融合起来，具有一定难度。从学生角度分析为什么难这是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅虽然短小，但是学生学习起来有难度。

难点教学方法填写示例.通过现代文进行对比直观看出.通过注释教学环节教学过程导入1、揭题，学习复姓。（1）揭题：今天我们要介绍一位朋友，他的姓氏比较少见，他姓司马，名光生：司马光（2）认识“司”，学习复姓。①引导学生关注复姓“司马”。师：司马是一个姓，这种姓叫什么？（复姓）我们在一年级学的《姓氏歌》中还提到了哪些复姓，你还记得吗？（诸葛、东方、上官、欧阳）谁还能说说生活中你见到过哪些复姓？学生说说“司马光”的姓和名。师：司马光，北宋著名史学家、文学家、政治家。编写了《资治通鉴）2、板书课题，指导书写“司”。师：跟我一起来书写课题。“司”是半包围结构字，在书写时，右包左，要想写正确美观，要注意先写外面的横折勾，再写里面的横，里面部分突出一点，重心就稳了。请你们快速在书上描一描，并在课堂练习本的写一个，组两个词：公司、司法。师：同学们，今天我们学习第24课。知识讲解（难点突破）师：提到“司马光”，大家并不陌生，你能讲一讲你之前读过的他的故事吗？指名讲故事。师：如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课《司马光》一睹为快。二、跟读课文，读好停顿。1、出示课文和司马光砸缸故事的现代文，初步感知不同。师：我们今天学习的这篇课文，讲的也是“司马光砸缸”的故事，大家来比较一下，和我们之前读过的故事有什么不一样。生交流汇报，预设（这篇课文字数少了，板书：字数少），预设（非常的简短、精炼，板书：简练），预设（一句话只有一两个字，板书：一个字或词代表一句话），预设（书底下有注释，板书：注释）。2、借助音频朗读，初读课文。（1）生自读课文，读准字音，读通句子。（2）指名读，读正确。（3）再指名读，读流利。师：谁能比他读得更流利？（4）出示音频范读，节奏划分，生跟读。师：文言文除了要读正确、读流利，还要注意停顿，读出节奏。（5）指名读，读好停顿，读出节奏。（6）指导读出韵律，读出美感。师：我们借助停顿线，读出了节奏，但缺少一些美感，我们还可以读得更好。借助升降小提示读的时候抑扬顿挫，做到声断气不断，大家试着像我这样读一读。（7）指名读，师指导，全班评价。3、全班齐读课文。过渡：读文言文，光读还不行，还要理解每句话的意思。三、借助注释，理解文意。1、引导学生关注注释。师：我们可以用哪些方法来帮助我们理解文章的意思呢？（借助课文下面的注释）2、理解“群儿戏于庭”的意思。（1）借助注释理解“群儿”即为“一群孩子”。（2）质疑：这群孩子在庭院干什么？引导学生理解“戏”是“游戏、玩耍”的意思。师：谁来说一说第一句话的意思？（指名说）可以根据自己的生活体验，用自己的话说一说。（3）理解后强化指导朗读师：一群孩子在庭院玩耍，你们感觉到什么？生：很高兴师：你能读出高兴的感觉吗？生读群儿戏于庭3、理解“一儿登瓮，足跌没水中”的意思。（1）借助“群儿”的理解，质疑“一儿”即一个孩子。师：你们就叫“群儿”，那一儿呢？（2）出示图片，认识“瓮”。师：院里有个什么物件？（瓮）这就是“瓮”，和“缸”是有区别的。收口为瓮，敞口为缸。在这里，“瓮”是物品名称，和“缸”区分，口小肚大为瓮，口大肚小为缸。有很多关于“瓮”的成语，如“瓮中捉鳖”、“请君入瓮”。这也是积累词语的好方法。（3）串讲第一句话的意思。（预设）师：这时，发生了什么意外？生：一个孩子爬上了瓮，脚踩空掉进了瓮里，被水淹没了。引导学生理解“登”（爬上）“跌”（跌进）“没”（淹没）的意思。师：孩子们，此时的情况怎么样？生：非常危险。师：你从哪里看出危险的？生：瓮很大，比人还要高。生：水很深，把那个小孩都淹没了。（4）理解后强化指导朗读师：这么危险，应该怎么读？生：很紧张，很害怕师：那你能读出那样感觉吗？生读一儿登瓮，足跌没水中。4、理解“众皆弃去”的意思。师：你关注到了“没”这个字。如果你是那个孩子，会怎么做？生：非常害怕，大声呼救。师：如果你是其中的一个小伙伴，会怎么做？生：我肯定被吓蒙了，不知道怎么办。生：我会跑去叫大人来救他。（1）理解后强化指导朗读师：真是生死攸关的时候，我们读一读这句话，读出危急的感觉。生读众皆弃去

5、理解“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”的意思。（1）引导学生理解“持”（拿、搬）、“击”（砸）、“破”（砸破）的意思，想象画面，一边做动作，一边读。师：司马光又是怎样做的呢？生：司马光搬起石头把缸砸破了。（2）指导朗读，感知司马光的品质。师：真是生死攸关的时候，还好有司马光来相救，你觉得他是个怎样的孩子？生：他是个善良的孩子，是个聪明的孩子，是个有智慧的孩子。（有勇有谋、机智、沉着冷静）指导生朗读生读光持石击瓮破之。6、古人用几句话就告诉了我们事情发生的始末，那你知道事情的起因、经过和结果了吗？先用笔勾画出来并用原文回答。生1：起因是群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。生2：经过是众皆弃去，光持石击瓮破之。生3：结果是水迸，儿得活。师：这就是写作的方法，希望你们在今后写作中可以运用此方法。课堂练习（难点巩固）7、背诵全文。（1）出示提示，试着在下面背一背。群儿 ，一儿 ， 没水中。 ，光 破之，水 ， 得活。（2）指名有节奏的背诵。（3）全班背诵。三、拓展阅读，以文带文1、过渡：像司马光这样聪明机智的孩子我们就叫“智童”，古代还有很多像他一样有智慧的小孩，我们一起去读读其他“智童”的故事吧。2、出示《孔融让梨》，生自由读一读，用横线画出表现主人公美好品质的句子，在边上批注上合适的词。借助注释说一说讲了什么故事。小结他们带来的美好品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量，让我们从现在开始把这份力量传递给每个人。学科语文年级/册三年级上册教材版本部编本课题名称第八单元24司马光难点名称练习停顿读，读出文言文韵味。

难点分析从知识角度分析为什么难知识点本身内容复杂：划分停顿，是一个难点。要结合语境，反复研读，在充分理解句子意思的基础上，才能找到真正停顿的位置。从学生角度分析为什么难学生第一次接触文言文，三年级的学生，年龄比较小，独立自主划分，缺少方法上的指导。难点教学方法通过讲解划分停顿的小妙招：（1）谁在干什么？在谁的后面来划停顿。（2）在连贯的动词后面划分停顿。学以致用，来尝试着用上方法来划分。教学环节教学过程导入1、出示司马光砸缸的图片，引出司马光的名字。提出复姓。请同学们简单地介绍自己对司马光的了解。引出课文。2、说说这篇课文和其他课文在语言上有说明不同。知识讲解（难点突破）二. 初读课文，整体感知1、自由朗读课文，要求读准生字的音，读通句子。2、出示生字：司庭登跌众弃持皆，自由读。“瓮”借助图片来理解，“迸”借助注释和生活实际理解。3、师诵读。教师领读。二.读好停顿，知节奏1、古文和现代文有一个很大的区别，就在于停顿上，只有停顿的准确，才能正确理解文章的意思。1、第一种划停顿的方法：“群儿戏于庭”的停顿，谁在干什么？在谁的后面面停顿。学生自己默读课文划停顿。“足跌没水中”连贯的动作后面加停顿。2、回忆平时理解小古文都有哪些好方法：看插图、看注释、联系上下文、查字典等。3、同桌讨论理解“光持石击瓮破之”，理解司马光智勇双全的优秀品质。运用看注释、看插图，联系上下文的方法，来理解大意。4、小儿得救了，故事讲完了，你看到了一个怎样的司马光呢？5、借助注释，用自己的话讲一讲这个小故事。6、通过出示一套司马光的邮票中的关键词语，让学生再次复现课文中的相关句子。四、 配乐背诵课文“熟读方能成诵”，以填空的形式来配乐背诵课文，感受文言文的魅力。

课堂练习（难点巩固）出示古代智童的故事1、介绍《宋史・司马光传》宋史记录宋朝历史，为两千人做传记，其中就有司马光。出示小古文《破瓮救友》让学生读两遍，运用看注释、看插图，联系上下文的方法，来尝试着划分停顿，从而理解大意。大胆猜测文中又是一个怎么样的司马光。渗透“读书使人明智”的观点。2.出示图片曹冲称象和道边李苦，出示小古文《道边李苦》让学生自由读，告诉他们这些都是古代智童的故事。告诉学生“智”，就是每天增加一点知识。再次说明读书的重要性。小结读《道边李苦》运用看注释、看插图，联系上下文的方法，来尝试着划分停顿，从而理解大意。把这个故事讲给你身边的人。向古代的智童学习，每天增长一点知识，也变成一个有智慧的孩子。学科语文年级/册三年级（上）教材版本部编版课题名称第八单元24《司马光》难点名称初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别难^分析从知识角度分析为什么难这是学生接触的第一篇文言文，对文言文不熟悉，不了解。教学时应指导学生比较与现代文的差异，注重学法的指导，在学习了朗读，理解词语，了解课文内容中让学生初步感知文言文这一基本形式，初步感受文言文的语言特点，学会恰当的停顿，读出节奏感，感知文言文语言的特点。从学生角度分析为什么难这是小学阶段学生接触的第一篇文言文，对于文言文语言的学习没有经验，特别是对文言文断句，朗读停顿尚无意识，不一定能读出文言文的韵味和节奏。对有些词语的理解不一定到位，不准确，缺乏有效的方法。难点教学方法.通过引导学生跟随教师范读，明确文中人物，读出停顿，借助停顿符号读准文言文节奏。.注重学法的指导，在学习朗读，理解词语，了解课文内容中让学生初步感知文言文这一基本形式，感受文言文与现代文的相通与不同之处，初步感受文言文的特点。教学环节教学过程

导入.出示司马光砸缸图片让学生说说想到了哪个故事？（司马光砸缸）.出示现代文《司马光》和小古文《司马光》让学生初步说说有什么不一样？知识讲解（难点突破）一.读，触摸文言的气息.教^师范读课文，想一想，这篇课文与其他课文有什么不同？.学生自由读一读，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。.明确文中人物，读出停顿。（1）本文的主人公是“司马光”，文中哪个字指的就是司马光？除了司马光，文中还有哪些人？课件出示要求：默读课文，画出文中的人物。（2）组织学生进行交流。①指名回答。预设：群儿、一儿、众、光、儿。②这些人物分别指谁？引导学生区分“群儿”一儿”“儿”。（3）合作朗读课文（人物一事件）：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌没水中。众/皆弃去，光/持石击瓮破之，水迸，儿/得活。师生合作读，师读人物，生读事件，；男女生再轮换读。（4）教师小结：朗读停顿也是有规律的，可以在人物后面稍作停顿。（5）教师再次范读课文，学生边跟读边画停顿线，学生借助停顿符号，读出节奏。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。（3）学生借助停顿符号自由练读课文。指名读。二、思，感受语言的魅力.图文对照。出示几幅图片，请学生把这几幅画的内容跟课文中句子对应起来，.借助注释，感知语言魅力。课件出示要求：借助课文注释，了解句子的意思，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。（1）理解“群儿戏于庭”。①请学生说说句子的大意。 ②学习“戏、庭”。说说是如何理解的？小结：文言文真有趣，很多字词的意思和现代文差不多，组组词我们就理解啦。③我们平时说“谁在什么地方玩耍”，古人却偏偏说“谁玩耍在什么地方”，这也是文言文的一个语言特点。一群孩子在庭院里玩耍，是“群儿戏于庭”，一群孩子在公园里玩耍是？（群儿戏于园）一群小鸟在树林里玩耍是？（群鸟戏于林）（2）理解“一儿登瓮，足跌没水中”。①他们正玩得开心，这时发生了什么？（课件出示：一儿登瓮，足跌没水中）提问：你想给这句话中哪个字来组组词？预设：跌一跌倒；没一淹没。②刚才同学们说的“爬上 ”，课文里用的是“登”，其实和“登山”“攀登”里的“登”是同一个意思呢。（3）理解“众皆弃去”。①过渡：面对这么危急的情况，其他孩子做了