2023年教师招聘案例类试题大全

教师职称考试新课程案例类试题大全

1、[案例]“老师，我能不用书中的原话吗?”

一位教师在教学《两条小溪的对话》时,老师让学生分角色表演。有一位学生问:“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“由于书中的原话太长,我背不下来,如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了因素。“你的意见很好,用自己的话来表演吧。”老师快乐地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常杰出。

问题:请评价一下这位老师的做法。ﻫ［参考答案］

师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成

2、[案例]“不是果敢，是残忍。”ﻫ一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按规定归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是,这位教师并不由于学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充足讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。

问题：请对这位教师的行为进行分析。ﻫ[参考答案］当学生的观点与课本、教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否认学生的答案,而是采用让学生进行讨论、比较或辨别,达成意见的统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念,体现了真正意义上的教学行为的转变。ﻫ3、[案例]“黄山为什么不在五岳之列?”ﻫ一位教师在教学《黄山小记》这一课时,学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列?”这位教师并不作正面解答,在学生争议未果的情况下,留下问题（家庭作业)让学生课后去探究，去查询有关资料,写出研究报告。ﻫ问题:这种家庭作业布置,体现了新课程的哪些理念?

[参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，可以促进学生探索性学习的形成。4、[案例]“老师，再给我们布置新的作业吧！”ﻫ一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完毕:（１）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2)你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她报告作业的情况。到后来,孩子们说:“老师您

再给我们布置新的作业吧！”ﻫ问题:请分析一下这种现象。ﻫ[参考答案］我们按课改的理念和规定,重新结识作业的意义,并赋予作业新的意义和价值，充足体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。

5、[案例]“坐下”三例ﻫ同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的解决方式各不相同。

１、教师甲:（语气很重,冲着该生）整天上课开小差，结果如何？这么简朴的问题都不能回答,太笨了!坐下!

２、教师乙：(气愤,但不表现出来）坐下。谁来帮他？ﻫ３、教师丙:（微笑、和蔼地）别急,回忆一下，我们昨天学过的内容,当时你听得很认真。想想，昨天××同学是如何回答的?

学生:(思考半晌，说出了与问题答案相关的一句话。）ﻫ教师丙:（很兴奋)对呀！看来,你是很棒的!

学生:(体面地坐下,并投入到后面的学习中)ﻫ问题:就三位老师不同做法,谈谈你的见解。ﻫ[参考答案]:尊重、信任学生是新课改对教师的基本规定,当学生碰到困难时,教师就耐心点拨,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。ﻫ第三种方式最佳。ﻫ6、[案例]有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师规定做的事,只要有这种共同活动就是师生互动。ﻫ问题：你认为这种说法对吗?为什么？ﻫ[参考答案]显然，这种结识是肤浅的,这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极积极地思维起来,不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出,有问必答,有求必应,有时是积极思维的表现。由此可见,师生互动并不仅仅是一种教学形式,其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完毕结识上两个奔腾的各种教学活动和措施都可以当作是师生互动。ﻫ7、[案例]“公斤的初步结识”一位小学数学教师教学“公斤的初步结识”时，在用教具—天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量1０倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师解决错误的方法。

问题:假如你是这位老师，你用什么方法来解决?

[参考答案］：老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和解决的问题。对待课堂上出现的错误，应当是善待错误而不是放纵错误,并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境,打破课前的预定目的,促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中发明生成。如前面例举的那位老师,当发现这个“天平”称一支粉笔会相差１０倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望,让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫,还能通过亲自观测、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得结识天平、使用天平的经验。

8、［案例]美丽的误会一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们,然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后,我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶尔的机会，他母亲说：“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的规定严格了。”ﻫ询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的,在我按顺序发的时候,恰好这张被宋振铭得到了,他回家后对母亲说:“老师也许觉得我这节课表现最佳，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头,谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动,却导致了一个“美丽的误会”。

问题：请你就此案例谈谈你的见解。

［参考答案]一个肯定的目光,一句激励的话语,一次赞美的微笑,都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”,改变了孩子的学习态度,这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。

新课标中强调对学生的评价方式,这种新的评价倾注了更多的情感

与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。ﻫ９、[案例］老师,让我们自己来ﻫ为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。ﻫ第二天,把我的计划和大家说了说，全班同学都不久乐,这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢,让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿,我的心一沉，本来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说:“老师,我觉得您选的课文不好，并且您每次都是写好了剧本让我们演，您应当让我们自己来试一试。”她的话让我忽然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学,她快乐地接受了任务，开始和同学商议演哪一课。然后找我做参谋,帮我做道具。课本剧表演得非常成功,我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。ﻫ问题：这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的见解。

［参考答案]我们在教育教学中要适当的放手,让学生自己去发明、去实践。而不应当用条条框框的模式去束缚学生的发明力，更不应当让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。ﻫ10、[案例]研究性活动中的意外某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在拟定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时,课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相称有成就的诗人主编。

可是,当同学们来到报社传达室,门卫却认为他们是“瞎捣乱”,拒之门外。最后,同学们只好败兴而归，非常委屈的说:“白跑了一趟！门卫不让进，说‘瞎捣乱’。”ﻫ问题：作为老师的你应当如何帮助学生去解决呢?并说明理由。ﻫ[参考答案]面对学生们的“碰壁”,一方面应当引导学生分析“碰壁”的因素,然后鼓励学生使学生增长信心；另一方面指导学生重新修改采访计划。ﻫ研究性学习活动,给学生提供了更多的尝试和探索的机会,假如学生只是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折,抱负和现实的差距;在遭遇挫折时,还想方设法让他们去反思、去体味,才干让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。

11、[案例］广播操比赛

为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛,有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员,训练中对学生的教育大同小异,所不同的是比赛结束成绩公布之后。

某(1）班（冠军）：同学们，通过全班同学的努力,我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们,真为你们感到骄傲。ﻫ某(2）班（第三名）:老师不打算对这件事进行评价。

某(３）班（第四名）：同学们，这次广播操比赛,很多同学都尽力了,但尚有一些方面做得不太好,因而成绩不太抱负，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的因素，并将成功的经验用之于此后的活动中去，改善这次比赛中反映出来的问题,我想我们一定可以成功的!请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训……

某（4)班(第二名)：这次比赛由于有的同学不努力,我们班没能获得冠军，老师很失望。

问题:请你根据四位老师不同的做法，发表自己的见解。ﻫ［参考答案]举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来,认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育?失败后怎么教育?ﻫ1２、[案例]会了，可以“不听”ﻫ单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟,王谨同学又在翻来覆去弄卷,我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么,我只得来一个“杀一儆百”了。

“王谨”我大声喝道：“你在干什么？”ﻫ他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子:“我不想听！”ﻫ我听了气不一打处来，“你┉┉”竟一时语塞,ﻫ但考虑到教学任务还没有完毕,于是我深深吸了一口气,竭力平复自己内心的愤懑。

“你,既然不想听,那就请到我的办公室去休息吧!”我故作轻松的说。

他也许考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室,尽管极不情愿。ﻫ问题:当学生不愿听时,怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？ﻫ［参考答案]ﻫ我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。

我们在教学时应当敞开心扉,以平等的心态去和学生交流，只有走进他们,进一步其中,知其所想,给其所需,站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采用适合学生心理特点和接受能力的教学方法,才是学生最为欣赏的。学生不乐意听就不能强行他去听。ﻫ１3、[案例]一位学生档案袋中的老师评语ﻫ有一位学生在课堂上总是默默无言,老师为他写道:“在老师的眼里,你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真,每一节课上,你是那么专心，什么时候,能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了,并且把学生的爱好吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。ﻫ问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。ﻫ[参考答案]教师用评语的形式给予学生评价,这是充足发挥质性评价的功能,及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励,使评价成为学生走向成功的起点。ﻫ14、[案例]欣赏“每一个”学生ﻫ--刺丛中也有花ﻫ花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花,这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌,它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛,并且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！”

他的话立即遭到同学们的辩驳。

“你们就看到它的刺了!”你仔细看看人家刺中也有花,也值得我们去喜欢呀！“平时从不受欢迎的调皮大王,见同学们都不赞同他，便据理力争。

“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经,赏花与育人不也同样吗？

我激动地走到李刚身边,搂着他的肩对同学们说:“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺,就看不到它的花啦；更不能由于它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花同样,特别是对缺陷多一些的同学，更应当对的看待他身上的潜在的闪光点。\'花\'有千万种,各有优缺陷,你们说对不对！”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声,李刚也不好意思低下了头。ﻫ问题：（1)读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？ﻫ（2)您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手?ﻫ[参考答案]（1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但由于讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的结识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花,应当说他的结识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师结识到面对仙人掌刺中的花,一方面应当去发现它，另一方面应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺陷较多的学生,教育者也应当像赏花同样，去发现后进生的闪光点,进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的局限性,而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里,自然各有长短,对个别学生教育要多鼓励，少批评;多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。由于自尊才干自信,自信才干自强。

经验告诉我们，一方面要走近人们,喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周边的同学一起关心他。然后发掘闪光点,放大闪光点,让激励唤起自信，进而培植闪光点,教育中要注意谈话艺术。另一方面,要重视个别学生的第一步,哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其奔腾。ﻫ１5、[案例]王老师的“言传身教”王老师是一位青年教师,工作热情非常高,他对学生的规定十分严格,他经常规定学生不要讲脏话;不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时,经常“笨猪”“死脑子”不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会如何呢？虽然王老师没少用嘴皮子,没少用各种处罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇,纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。

问题:请你帮助分析一下,王老师教育的班级为什么会产生这样的后果,做一名班主任应如何教育学生才干有良好的效果?ﻫ[参考答案]：有三个因素:

第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增长“言教”的可信性和感染力,并且还能像春雨润物同样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格规定自己,随时把自己置身于“楷模”和“镜子”的位置，事事从自我做起,才干顺利地“内化”为学生的需要。

第二是言教不服。“言教”必须以理服人,否则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”,固然不行，只有言之以理，以理服人，才干达成教育效果。否则一切教育都是徒劳的。ﻫ第三是心教不诚。教育但是是为了不让学生弄清楚什么是对的,什么是错的，错在什么地方，如何去改正,而不应当把学生的错误化成

给学生的理由。假如这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见,班主任在教育学生时,必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度,用“心”去爱学生,让学生明白＼＇老师是爱你,才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”,乐于接受你的教育，才会有效果。ﻫ16、［案例］一位青年教师的教学反思札记ﻫ这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时，忽然有一个学生站起来问：“老师,‘明镜同样的小河’能换成‘明净的小河’吗？”我愣了一下,这个问题多少让我觉得有些忽然。我没有直接说不能。于是,我给了大家一个“提醒

”,在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说:“不能,由于两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺利解决难题而沾沾自喜。ﻫ下课了,一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在,你看这两个词的可不可以换呢?”我仔细一想,真的能换！“其实,这两个词的确可以换,但你可以提醒学生注意当‘明镜同样的’换成‘明净’，才读得通。当然,用‘明镜’更形象一些。”我惭愧极了，本来我最精彩的地方居然是自己失误的地方！

问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么?

[参考答案］走出失误来看失误,有两点启示：一方面这位教师潜意识里犯了简朴武断的错误。要知道一名的教育工作者,必须冷静、理智、思维缜密，只有这样，才干更好地发挥一个引导者的作用,才干敏锐地捕获各种信息,并恰本地解决这些信息。另一方面,要想真正出精彩,就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考的空间。ﻫ17、[案例]请善待学生的评价

1998年终,学校对教师的年终考核进行改革,在考核时加上了“学生评估教师”这栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惊。第三天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条,纸条上写着:“老师,请你别再生我们的气了,我们不是说你课上得不好,而是由于你动不动就对我们发脾气、骂人,有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的,听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。老师,真没想到给你导致这么大的伤害。请原谅我们吧!”下面是１０个学生的署名。

问题:请你结合案例谈谈教师如何转变学生观,如何转变自己的教育教学行为。

[参考答案]教学无小事，教师无小节。也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事,在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成绩。我们在抱怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通人情?我们在抱怨学生素质低时,我们为什么不想一下自己的素质。ﻫ再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，天天都要和多门学科的任课教师接触,他们对教师的了解限度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比拟的。每一位教师在向他们“传道、授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己,所以,教师应放下架子，善待每一位学生的评价。１８、[案例]课堂中的吵闹ﻫ作为一名中学语文教师,我热爱我的工作,注旨在学习中激发学生的学习爱好,让他们积极参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中,有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休;在课间休息时更是乱作一团……。

问题：假如你是这位老师,对于课堂吵闹的现象,你的基本态度和常规做法是什么?

[参考答案]基本态度:课堂的确需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛,符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声)是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展,允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的随着物，在剧烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。ﻫ常规做法:不追求课堂的绝对安静,保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。ﻫ19．[案例］成功解决学生冲突事件ﻫ一天中午,六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“剧烈。”学生Ｚ和学生C从人群中冲了出来,两人拳脚相加,气势凶猛,我见这阵势,就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大约Z同学也看到了我的神态,就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩过来,我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话:“瞧你俩刚才的样子,好象恨不得把对方约吃了!要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的,不至于大打出手，有失球星风度,更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句,这件事是你们自己解决呢，还是我来解决？”他们互相看了看，说：“自己解决。”于是我让他们商议解决的办法，商议好了再向我报告。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的解决用了不到20分钟的时间。ﻫ问题:请你评价一下这位老师成功解决这场冲突事件的因素。ﻫ[参考答案]这起学生冲突事件解决效果比较好的因素就在于：1、解决问题的速度快；2、学生结识自身行为的深刻限度较好；3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生解决问题和解决问题的能力。

反思以往在解决这类问题的时候，总是先问谁先出手,以辩出个谁对谁错来,孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡,学生互相推诿责任,互相指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑,因此问来问去，问不出个所以然,事情往往还会越搞越复杂,既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人,由于生活、学习在一起,学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何解决矛盾,如何避免矛盾的发生。教师在解决学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者,而应当是一个指导者,让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任,只有这样，才干真正提高他们解决问题的能力，才干从主线上减少冲突的发生。

2０、［案例］一次关于作业的讨论

一次,我正在布置作业:“每个生字写5遍”。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思,在班会上,我提出了“教师如何留作业？”的问题。通过商讨，同学们一致批准:常规性的作业应当写,但可以根据自己对知识掌握的限度决定多写或少写,其他时间可以做自己更感爱好的事。通过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同限度的进步。写作业成了他们自己乐意做的一件乐事，再也不是苦差事了。ﻫ问题:结合这位教师的做法,谈谈如何组织学生自主学习。

[参考答案]一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、爱好、爱好、性格特点、专长等有一个准确的评价。二是在完毕学校统一教学规定并达成基本培养规格的同时,有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础,扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极积极地培养自己。四是在实践中能不断修正和调整学习目的。

21、［案例]“差生”的成绩

我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过,但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难,每次考试不是个位数就是十几分,一次教师骂我是蠢猪,我一气愤下决心下次一定要考好。于是,我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我:“你这次考的这么好，不是抄来的吧?”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?ﻫ问题：透过这份案例,深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惊，不满与无奈。现行课程评价存在哪些重要问题?

[参考答案]

1、评价功能失调,过度强调甄别与选拔的功能，忽视改善、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名,而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

2、过度关注活动的结果。(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力限度,忽视对平常教育教学活动的评价,忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

3、评价主体单一,基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与,交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值,特别忽视自我评价的价值。

4、评价标准机械、单一,过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。

5、评价内容片面,过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺少有效的评价工具和方法。ﻫ６、评价方法单调,过于注重传统的纸笔测验,对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。ﻫ７、忽视对评价结果的反映和认同,使评价的激励、调控、发展功能得不到充足发挥。ﻫ8、评价对象基本处在被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护,对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者胆怯，恐惊、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。ﻫ２1、[案例]绿色的启示ﻫ为了提高作业批改的反馈效果,我问同学们:“大家喜欢什么颜色来批改你们的作业？红色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力,黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望,绿色代表自然、生命……”同学们几乎异口同声地说:“我们喜欢绿色！”“老师，你用绿色给我们批改作业吧!”“好!就这样决定了。那么,在作业批改中,你们喜不喜欢用打叉的符号?”“最佳不用！”于是，在高中三年中，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉号，改用“?”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同学们非常喜欢我批改的作业,学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强,学习成绩也有了显著的提高。

问题:这个案例中教师教育为什么会取得成功？ﻫ参考答案：要改变只让学生适应教育、适应教师的状况，要努力造就适合学生成长的良好情境和氛围。为学生服务，是教师应当尽到的责任。21、[案例]“低起点、小步子、多活动、快反馈”有的教师认为“低起点、小步子、多活动、快反馈”是一种转化学习困难生比较好的一种教学策略。

问题：（1）请你分析这种教学策略的四个要素是分别针对学习困难生的哪些特点的?（例如：“低起点”——以适应他们相对低水平的认知基础）（2）这种策略的内在机制是什么?

参考答案：(1)低起点——以适应他们相对低水平的认知基础ﻫ小步子——知识空白点多,学习效率不高ﻫ多活动——上课注意集中时间短,好动ﻫ快反馈——学习热情、学习效果不稳定ﻫ（2）内在机制：获得成就感,提高自信心

2２、[案例]美国密歇根州大学一个研究美国密歇根州大学一个课题组曾经多次分组让学生分别做很多奥赛题,甲组学生做对一题立即奖励同样东西，乙组的老师是这样说,假如大家都可以坚持把这些做完,你就是最有智慧的学生。一个小时以后，老师宣布休息，甲组所有的学生所有走出去了，而乙组绝大多数学生出去立即回来继续做题。通过数年的实验，结果乙组的学生成就最大。请问:

问题:以上研究能得出什么结论?该结论对教育工作有什么启示？

结论：奖励（物质的)与激励（精神的）的效果是不同的,特别在长时效果上，激励的语言更能保持学生可连续性发展。

启示:（略)ﻫ23、[案例］一次师生冲突在一次单元考试时,王老师发现张平同学正一边晃动桌椅，一边用手够着前排的同学。为了制止他的违规行为,王老师大声呵道:“这是考试，不要太随便,”谁知张平竟毫不在乎地说：“我乐意，你管得着吗？”听到这话王老师顿时火冒三仗,考虑到全班同学正在考试，就耐着性子没有理睬他。谁知张平变本加厉，竟一把抢过前排同学的试卷抄起来。这回王老师不能不管了，他快步走到张平同学面前要呀交出试卷,没想到张平不仅不交，反而把试卷揉成一团踩到了脚下。这时王老师再也压不住火了，他一把将张平从座位上拽起来，当着全班同学的面很狠地谴责了一顿。这下可激怒了张平同学,他一边破口大骂,一边拎着书包愤然而去。

问题：1、在师生冲突中，是谁影响着冲突的发展方向？2、如何才干避免师生冲突的升级?３、为尽量避免冲突的发生，老师应当从哪些方面去提高自己的修养？

参考答案：1、在师生冲突中，是老师影响着冲突的发展方向。2、教师要控制自己，不能对这类学生存有偏见3、加强师德修养，树立对的的师生观、学生观，学会控制自己的的情绪和行为,提高教育智慧等。24、［案例]数据论述一项研究表白，在当前的中小学课堂上，学生的言语交流行为重要以回答问题为主,占到９３.8%，此外几种是，提问占2.7%,表达异议的占1.7％,其它类占1.８%。请问：ﻫ问题：1、用以上数据分析,学生的学习状态是如何的？2、要促使学生达成一种良好的学习状态，你应当采用什么样的教育措施?ﻫ参考答案:学生的学习状态不太抱负，表现为情绪不高涨,思维不活跃,积极参与不够,进取心不强,大都是按步就班地回答老师提出的问题(占９3.8％)，学习的积极参与率低（提问题仅占2.７%）,独立性更差(表达异议的仅占1.7%）。

关键措施是创设自由、民主、宽松的课堂教育氛围。具体而言,要充足解放学生的头脑、心理，让学生对学习具有一定选择权,建立民主的师生关系,营造宽松、安全的心理氛围，让学生敢想、敢说、愿想、愿说。

２5、[案例]教学手记两则

1、今天的课我想复习一下学过的拼音，然后再听写一下。我说:现在大家当小老师给翁老师听写好吗?学生的积极性一下来了，纷纷举手想当小老师，并且还变着法儿给我出难题。他们说一个，我在黑板上写一个,我趁机把听写的方法透露给学生，如:学生说yǚｒ;Ａ

ｙǖ,我边写边说：yǚ是整体认读,我得先写出yu，再听是第几声写上声调帽子。我还故意把一些学生易错的音节写错，如把ｄǎqì写成bǎpì，大家一拼哈哈大笑。“小老师们”可仔细了，把我的错误一一给揪出来。ﻫ只是换了一种角色，学生的积极性来了，这节课的复习效果特好。ﻫ2、这是一节语文课《蚂蚁和蝈蝈》。

在老师的引导下，孩子们投入地读，积极地想，体会蚂蚁的勤劳,蝈蝈的懒惰。在教学的最后一个五一节，孩子们一部分扮成小蚂蚁,一部分扮成蝈蝈,随着老师的朗读，表演冬天里的蚂蚁和蝈蝈有什么不同。老师的课文朗读完了,孩子们仍然意犹未尽，有几个演蝈蝈的小朋友，居然躺在地上不愿起来。课后，老师回到办公室,一们学生走到她跟前说：“老师,这个戏还没演完呢！”“演完了，你是一个杰出的小演员！”老师刮了刮他的小鼻子。“没有，我最后演小蝈蝈晕倒在地上，是希望小蚂蚁来帮助我。可是你却叫我爬起来。”他涨红了脸。下午,孩子的妈妈告诉老师，他回家后很伤心,由于他演的小蝈蝈又冷又饿都晕倒了，可没人来帮助他。ﻫ家长、学生的话引起了老师的反思：孩子躺在地上久久不起，是盼望老师给他们一个表现的机会，庇护心中的一种美好情感,这是多有发明性的思维火花!可是老师却视而未见，这说明老师心里还少了一些东西——一种新的教育理念……ﻫ问题:１、“手记1”体现了哪些教育新理念?2、“手记2”中老师还缺哪些新理念?ﻫ参考答案：1）师生平等，以生为本，课堂应成为儿童的乐园２）学生才是课堂的主人，教为学服务，不是学为教服务，老师应把课堂还给学生。必须关注每一位学生，着眼于知识和技能,过程与方法以及情感态度价值的有机整合与和谐发展。26、[案例]老师的遗像新来的赵兰老师刚跨进教室,忽然发现黑板上画着一个戴眼镜、留双辫的人头像,上面写着“赵兰遗像”四个大字。赵老师面带笑容对黑板上的画像欣赏了一下,转脸扫视全班，安静地说:“画得很像我，字也写得比较端正。可是多写了一个字。谁能说出来多了个什么字?”此时，全班除王小虎低头外,都注视着黑板。王小虎邻座刘俊用胳膊捅了小虎两下。

“刘俊，你能说出来吗?”赵老师看了一下座次表，点名提问。ﻫ“多……多了一个‘遗’字”。

刘俊站起来结巴了一下，大声回答。ﻫ“为什么呢?”赵老师微笑地点头赞许,几乎全班同学都凝视着赵老师,只有王小虎仍然低着头。

赵兰调转身擦黑板，接着写了两道昨天学过的题目，点名板演，其中有王小虎。王小虎面红耳赤，神情紧张,站在黑板前面只字未写。赵老师轻声地对他说：“下去，好好看别人是怎么做的”。ﻫ下课前，赵老师说:“开学好几天了，班里的黑板报还是空空的，我建议学习委员刘俊和王小虎两个同学运用课余活动时间负责编起来。我特别希望王小虎能发挥自己在美术方面的专长，并且一定要一方面把基础学科学好。”ﻫ第二天，赵老师走进教室,看见班级黑板报已经图文并茂地呈现在眼前。王小虎走到赵老师面前，递给她一张纸，一鞠躬，下去了。赵老师一看，纸上开头三个大字“检讨书”。随即将纸叠好,笑着说:“王小虎是个好同学,知错就改,有决心,有行动,我们相信他会有更大的进步。”ﻫ问题:在评析赵兰老师的教育理念、教育艺术的基础上,谈谈对你自己的启发。

参考答案:“面带笑容”(宽容);“可是多写了一个字”（机智风趣地化解难堪）;“欣赏画像”（赏识学生、即使是对犯过错的学生也看到其优秀的一面)；“王小虎是一个好同学……”（学生已结识到错误时,及时鼓励)；点王小虎板演时,是同时叫几个同学一起板演,以减轻他的心理压力，同时又能达成惩诫的目的(促其好好学习）。

爱惜学生、尊重学生，不轻意进行严厉的批评教育,即使教师本人受到学生的恶意挑战，学生必竟是一个处在发展中的人，犯错误是难免的，宽容有时比处罚更有力量。ﻫ学生犯过错的时候，往往是教育最有效果的时候,善于抓住机会坚持正面教育，这是很高超的教育艺术（如赵兰老师机智地把“坏事”变成“好事”，发挥王小虎绘画专长,为班级出黑板报)。ﻫ教师自身的崇高人格对学生是一种最有效的重陶(赵兰教师对学生充满关爱的教育过程，让全班同学都真切地感受到了。）ﻫ27、[案例］希望的“台阶”ﻫ北大附中副校长程翔在批改学生的作文时,一篇题为《一块手帕》的文章深深地吸引了他,他便当作范文在班上进行评讲。ﻫ“这篇文章是抄来的！”程老师刚读完这篇作文，一个学生举起手大声地说。他的话音刚落，全班哗然，大家议论纷纷，目光齐刷刷地扫向那个抄袭的同学，她满脸绯红地低下了头。ﻫ面对这忽然的变故,程老师停顿了一下，转过话头问大家：“同学们,这篇文章写得好不好？”

“好是好,可是……”

“我问的是这篇文章写得好不好，不管其他。”ﻫ“太好了。”

“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里,请发言的同学到讲台上来说。”

结果,有8位同学发言,大家高度评价了这篇文章。程老师接着说:“同学们,这样好的文章我以前读得不多，也许同学们读得也不多,以后多给同学们推荐一些优秀的文章,在班上宣读,你们认为如何？”

“太好了。”

“那么,对今天第一个给我们推荐优秀文章的同学大家说应当怎么办?”ﻫ“谢谢!”ﻫ“非常感谢!”ﻫ此时,同学们对老师的用意已心领神会。ﻫ“从今天开始,每周推荐一篇优秀作文，全班同学轮流推荐。可以拿原文来读，也可写到自己的作文本上,但是别忘掉注明作者和出处。”同学们会心地笑了，那个抄袭作文的同学也舒心地笑了。

问题：在评析程翔老师的教育理念、教育艺术的基础上，谈谈对你自己的启发。

参考答案:爱惜学生、尊重学生，不轻意进行严厉的批评教育,而是机智地把坏事变成好事,把“抄袭”引向“推荐”，给了那个同学希望的“台阶”，让她体面地“下台”。允许学生犯错误,并且善于抓住机会循循善诱,坚持正面教育,这是很高超的教育艺术。ﻫ同时，教师这种对学生充满爱的教育过程，让全班同学都真切地感受到了，教师自身的崇高人格对学生更是一种最有效的熏陶。

２８、[案例］以下是一位老师在论文中举的一个案例男生蓝冬,学习成绩不抱负，但演讲、表演、写作却很优秀。若只讲学习成绩,他不会引起老师的重视,但对班主任而言,却是不可多得的好帮手,他把团队工作搞得有声有色,为班级获得县级“红旗团支部”的荣誉称号，还当选为县团代表,并在县团代会的晚会上表演才艺,获得热烈掌声。临近高中毕业,蓝冬根据自己的实际情况,放弃了高考，到了一家人本公司。不到一年时间，个子矮小的他就当了公司一个部门的主管。问题:1.这位老师对一个概念的理解有偏差，是哪个概念?偏差在哪？ﻫ2.这个案例对树立对的的教育观念有什么启示？

参考答案：１．学习成绩。仅理解为学科知识书面考试成绩,而没有把演讲、表演等技能组织、领导等能力涉及在学习成绩之内。2.可从学生观、人才观、评价观等方面来谈如：小为算不算优秀学生?虽然连考大学也放弃了,但他仍然是一位优秀学生。不能以学业成绩作为评价学生的唯一标准不能只看到学习成绩好的学生，要关注每一个学生的发展，学生的发展因个性特点而异,成材不只是考上大学一条路等。ﻫ2９、[案例]新来的老师上初中时，王老师教我们社会课。上课时,我总是捣蛋，搞恶作剧，被“誉”为班级小丑。新学期伊始,我暗下决心,新老师教我，我一定会改头换面,好好表现。我兴奋地期待着第一节课的来临,不料陈老师一进班就问：“某某在哪里？”我举起手,她上下打量了我一番,带着一种似乎看透我的语气说：“我听说了你的一切情况,你坐下。”她边说边不屑地用手挥了挥。就在那一刻,我数天来的美好心愿顷刻间化为乌有。我清楚地知道：完了,这就是我所谓的新的开始。问题:请简述本案例给你的启示。ﻫ参考答案：１、老师对学生持有负面盼望或不必要的偏见，会严重挫伤试图改变自己的学生的积极性。２、老师在任何时候都要给学生机会，特别是后进生更需要老师的信任、关注、赞扬和鼓励。ﻫ3０、[案例]课间小事课间,初一（三)班两位同学发生口角。上课铃响了，王老师劝他俩进教室，一个学生不久进去了，另一个学生因吃了亏,不愿进教室。王老师知道这位同学脾气有些犟，且有些吃亏,硬拖他进教室反而会闹僵,于是他亲切地对他说：“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗？”这位同学看了看老师,就接过小黑板走进教室，他把小黑板放在讲台旁，迟疑着还不愿回座位上去。王老师立即对大家说：“刚才两位同学吵了架,但是有一位同学顾全大局,为了让大家上好课,还帮助老师把小黑板拿进来,我相信他一定能上好课，有问题课后解决。”这位同学听老师这么一说，就回到了自己座位上去，比较安心地上课。问题：请简要分析王老师的教育艺术。

参考答案:1、放下架子，平等对待学生，以拉近师生心理距离(请学生帮忙拿小黑板)2、爱惜、尊重学生,以情感人(亲切地说)3、注意平时了解学生，善于观测,注意调查，因材施教（该生脾气犟，且有些吃亏,不能硬拖）4、灵活机智，应变能力强（设计拿黑板，引生进教室；学生迟疑不愿回座位时,立即当众表扬——巧用表扬）

31、[案例]学生的疑惑学完《称象》一课,老师布置完课堂练习，一位男生举手说：“老师,我有一个问题不懂，可以提吗？”老师说：“可以。”这位男生站起来说:“书上写，曹冲才7岁,对如何称出大象有多重，那些大臣都没办法,曹冲却想出来了，他真那么聪明吗？我有点不信。”

老师笑了,说：“噢,可那是书上写的，你应当相信。”ﻫ这位男生：“我……我还是不大信。那些大臣,能连一个小孩都不如吗?他们真得那么笨吗？”ﻫ老师说:“书上写的就指称象这件事,懂了吗？”ﻫ这位男生：“老师,我还不大懂。大臣这么笨，曹冲的爸爸让他们当大臣,说明他爸爸也挺笨,怎么能生这么聪明的儿子呢?”ﻫ老师听了，有点沉不住气了，说：“学习这课书，你就记住曹冲非常聪明就可以了,你提的这些问题，不是这篇课文要学的！这回你明白了吗?坐下，写作业吧。”ﻫ这位男生只好坐下了，可他主线无心去写作业,拿起笔在那幅称象的插图上狠狠地画了一个大圆圈,合上书，眼睛望着窗外出神……

问题：请分析以上教学片段中老师的教学行为及其后果。

参考答案:(1）用“书上写的”回敬学生质疑。“唯书”。

(2）用“不是这篇课文要学的”警告学生不要想到教材之外，死抠教材。

（3)用命令学生“坐下”结束学生质疑，宣判质疑不受欢迎。ﻫ学生的质疑表白学生具有可贵的学习自觉性与积极性,表白学生可贵的独立思考品质，这些正是我们所追求的。但这位老师却没有对的对待学生的质疑，不仅没有肯定、鼓励学生的质疑问难的精神，不仅没有帮助学生解决学习中的问题，反而是挫伤、束缚和限制了学生的发展。同时，学生的质疑经常是课堂中一种有效教育资源，老师应当加以充足运用。但这位老师的行为却丧失了一次促进师生共同成长的契机。这是一种典型的用教材教、用教案教的忽视学生主体地位的教学行为。ﻫ3２、［案例]《威尼斯的小艇》(浙教版）的一个教学片断。当时教师正在指导学生背诵,一学生忽然发问。ﻫ生:老师，我觉得把“行动起来,轻快、灵活，仿佛一条蛇”这句话改为“行动轻快灵活，仿佛一条水蛇”更好。

师:为什么?

生:这样好读，上口，并且小艇是在水上航行的，水蛇更恰当一些。

师：你们觉得如何?(反问其他同学)ﻫ（学生小声议论，有几个想举手，但终未能举起）ﻫ师：我批准这位同学的观点,同一句话可以有多种表达方法,这位同学的修改很故意义。ﻫ生:(纷纷举手,有个别忍不住鼓掌）对,我也觉得有道理,只是不敢说。

师:这位同学敢于向权威挑战,提出自己的想法,其实你们也可以学着他的样子，把句子换个说法，敢不敢试一试？ﻫ生：齐（敢）!

几分钟后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出来了。虽然改得不一定都好，但学生表现出来的发明性思维是极为可贵的。如：

原句：船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月。

改后：船头和船艄向上翘起,像挂在蔚蓝天幕中的新月。ﻫ问题：该教例反映了课堂教学中常见的一种什么现象？你能从该教师身上借鉴到什么？(不需要从语文学科角度分析）

参考答案:如何解决生成性的课程资源。

（１)、尊重学生、给予学生机会;

（2)肯定学生的质疑精神，借以创设师生民主、平等的课堂氛围，在学生中树立敢于向教材质疑、向权威挑战的楷模。ﻫ（3)、学生在课堂上发明性地理解和运用知识或产生独特的感受、体验，是一种珍贵的课程资源。教师要有敏锐的课程资源意识，并能判别这种资源的可运用限度以及娴熟地加以运用。ﻫ(4）要将个别学生的亮点转化为全体学生的学习资源,不要仅仅停留在对个别学生的鼓励肯定上,要善于抓住这一契机，及时调整教学计划,让全体学生都参与进来。ﻫ３3、[案例]班级中的另类三年级开设了科学课,我作为科学老师结识了小为。第一次上课，我就发现小为是个“另类”。课堂上，其他同学的眼睛都齐刷刷地看着我，而他却斜靠在椅子上，手插在裤兜里,眼光迷离,不知在想什么，和其他同学形成鲜明的对比。我走过去问他：小为，你怎么这么坐着？他旁边的女生赶忙小声告诉我：“我们班主任说他的脊柱都弯了。”在我的提醒下，小为象征性地往上蹭了蹭，坐姿并没有多大改观。由于不太了解他的情况,又怕耽误进度，我就开始讲课了。第一次上科学课，我开始了内容导入，目的是唤起学生学习这门课的爱好。

同时，我给同学们布置了准备自己成长记录袋的任务……课堂气氛活跃而热烈。可是小为却和他后方的男孩说起话来，我提醒了他俩。那个男孩立刻坐好了。我赶紧表扬了他。没想到小为却毫无顾忌地大喊一声：“老师，他在装相！”一个孩子,怎么心态这么复杂、这么目中无人。我不禁皱起了眉头……问题:1.从案例看，小为上课没有认真听讲,这是否可以认为小为学习态度是不好的?

2．这节课,小为给老师留下了深刻印象。老师的这种印象合理吗?为什么?

３.结合案例试分析小为也许是个如何的学生?

参考答案:1．不能认为小为的学习态度就是不好的，上课不认真听讲就是学习态度不好是一种误解。ﻫ２.初次接触一个学生就对他下结论,这是很危险的。需天天、时时关注，逐步进一步,才干了解学生．

３.不守课堂纪律，对老师同学不尊重,课堂学习行为习惯不好等,但也许很聪明，课都听懂了,并很有自己的想法，迫不及待要跟同学交流(与后方的男孩说话。老师并没去了解他们说什么）；也许是个非常实事求是的学生(才会说“他在装相”）ﻫ34、［案例]是课堂中的两个镜头

镜头一:王老师正在讲解两栖动物特点，并出示了一只活的乌龟。学生们看见乌龟，个个都伸长脖子朝讲台上看，但他们都很守纪律地端坐在座位上,并继续听老师讲解。这时,有一位男同学慢慢地从座位上站了起来,目不转睛地盯着乌龟,同时伸出双手模仿着乌龟的四肢做划水的动作……同学们看见了，发出了一片嘻笑声……ﻫ镜头二：刚刚学过溶解度计算,陈老师接下来安排了两道练习题，进行巩固。陈老师发现几个成绩不太好的学生还没动手做，于是他想惩诫一下他们。他点了其中一个叫王华的同学到黑板上做。王华成绩不太好,生性又怕羞。他慢慢来到黑板前，想了半天，也做不了，他低下头……直到同学们都完毕了那两道题,老师才叫他回座位上去。ﻫ问题:

１、

对“镜头一”中这位男同学的行为，你如何评价?ﻫ２、

试分析“镜头二”中王华同学当时的心理状态?ﻫ3、“镜头二”中的陈老师能否达成惩诫的目的?作简要分析。

参考答案：1、不能只看行为违反了课堂常规就轻意否认、批评、指责这种行为。从心理上分析,这位学生之所以表现出这种举动,是由于他观测事物很专注、很投入(对这一问题的学习积极参与性强）,没故意识到自己的反常行为。对这种学习品质应当予以肯定.

2、单独叫他一人上去板演,做不出，又不及时让他回去,多数情况下会产生羞辱和怨恨。觉得自己的愚蠢都暴露在同学面前,但不一定会从自己身上找因素,而是怨恨老师把自己叫到台上来。ﻫ３、有些情况下,这种惩诫方式会改变学生的一些不良学习行为，但对一些害羞、敏感的学生，会起反作用，导致失败感增强，自信心减少,更加胆怯对这门学科的学习,同时也会对教师产生对抗情绪。３５、[案例]访谈录学生Ｗ曾经是班级里比较落后的学生，常与同学发生吵闹和争斗,纪律也较差。有一段时间他发生了比较明显的进步。为了了解他的内心想法，教师（Ｌ)找他谈了两次。下面是访谈节录。ﻫL:你现在做起来觉得哪些有困难?ﻫW:(不久地反映）不和同学吵架。由于我有时候也有些克制不住。

W:现在我们４人小组都是很好的同学，他们都来帮我,我觉得很开心。我觉得我在他们帮助下有进步了。/ﻫL:小组同学平时跟你和谐吗?

Ｗ;和谐的。有一次我们家没人,韩XX（注:同桌)就叫我到他家做作业。有次,我不小心踩他一脚，我说对不起,韩XＸ说没关系。

L:你觉得他这个人怎么样？ﻫW:很好。

L:好在哪里?ﻫＷ：乐意帮助人。

L：把你分过去和他们一组，你快乐吗?

W：快乐，由于沈XX是我们班里最佳的一个同学。(注：沈ＸX是现在小组里的一名成员。)ﻫL：你现在喜欢在小朋友面前表现出什么样子来?"ﻫW:就是我最佳的样子。ﻫL：什么是最佳的样子?

W：就是让大家快乐的样子。比如说上课守纪律。

问题：从以上谈话中，你能分析出学生W进步的关键因素是什么?从该生身上反映出,后进生有一个较普遍的心理需求是什么？

参考答案：同伴关系的转变是学生W进步的关键。ﻫ（１）他感受到了小组同学的友谊，（2)小组里有一名杰出的学生,他为可以与杰出同学结伴而快乐。ﻫ（后进生在感受到被同伴群体接纳，并且与群体之中的成员建立了良好的伙伴关系时,这种关系对其中的个体具有向上的推动力量。)ﻫ希望与杰出同伴结伴，并被同伴接纳。ﻫ好的同伴关系也是一种教育力量,要注意改善后进生的同伴关系并发挥好这种关系的教育作用。ﻫ36、[案例]结识保护生物圈的意义以下是“结识保护生物圈的意义”学生系列探究活动的活动内容：（1)运用普通的纸板、凡士林等制作“空气尘埃测定板”，探究什么地点尘埃污染严重？(２)运用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾设计实验，探究哪些垃圾也许被自然降解,哪些垃圾不能被自然降解?（３)学生在家长的帮助下收集和称量天天垃圾的重量,计算每人每周产生的生活垃圾量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。(4）让学生设计问卷,调查每个家庭对生活垃圾中可再生运用的垃圾解决方式,写出调查报告。ﻫ问题：请你对学生在以上活动中表现出来的情感、态度、价值观给予评价。规定结合具体的活动内容列出评价要点。(例如：“能否实事求是地分析调查活动的数据”）

参考答案:能否实事求是地分析调查活动的数据?ﻫ能否积极积极地完毕收集一周垃圾的任务？

能否独立思考，提出与别人不同的见解？ﻫ是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？ﻫ能否在调查报告中积极提出垃圾解决方式的建议？ﻫ37、[案例］两个教学片断教学片段1：小学二年级数学课老师问：20克是多重呢？学生回答:不知道。老师说：相称于２0个硬币。(此前老师刚刚让学生称过一个硬币的质量大约是1克)ﻫ教学片段2:初中科学课望着银幕上印度尼西亚巴东镇的民居,学生怎么也猜不出,它的屋顶为什么是尖斗状的。老师提醒道：这个地方的年降雨量达成２02３毫米。学生异口同声：为了排水!ﻫ问题:请你对以上两个教学片断中教师的“教”予以评析。

参考答案：学生的知识是老师直接“给”的，没有通过真正的“引导”，并由此让学生思考、体验以至建构。搜集信息、思考、分析，得出结论的过程以及对这一过程的程序性知识的指导。学生答对（猜对）答案(教师预设的标准答案）就心满意足了。38、[案例］老师的评语我成功地考入重点高中,成为一名新生。我想将来成为一名作家,认为自己能实现抱负。初中时,老师不断鼓励我，所以我很有信心。我交给王老师（我永远不会忘掉他的名字）我写的第一篇作文，等待着他的表扬。作文发放下来，我迫不急待地翻到最后一页，期待着老师的高度评价。红笔只简朴地写着：“是你自己写的吗?”

问题：以上案例对你有何启示？

参考答案:教师对学生的评价要掌握客观、公正的原则,要充足发挥评价的激励功能。不信任,甚至鄙视学生，会减少学生的自信,堵塞学生的思维,破灭学生的抱负。同时，伤害了学生的自尊心,学生对老师会产生情感距离，会导致对该老师所任教学科的学习障碍。ﻫ３9、[案例]毕业班的学习那是在初三毕业班的时候,由于是重点班，老师并不教我们如何理解、分析及解题。每隔一节课，老师就发给我们一张试卷，让我们带回家做,第二天再交给她。在这个班上,我和小惠学习很吃力，做测验总有困难,成绩也不好。老师每隔一天就会反馈测试情况，并会这样说:“小惠,这回你不是考得最差”或者“小惠,有人考得比你还差”。不仅我和小惠听到这些,全班同学都明白她说话的意思……最后半个学期我转到了另一所学校，并考上了重点高中,小惠还留在本来的班级,她上了职高。请问:

问题：该老师有哪些不妥的教学行为？会对学生产生什么影响？ﻫ参考答案:对重点班学生盼望过高，没有履行教师的指导和帮助学生学习的基本职责，导致部分学习碰到困难的学生得不到及时帮助，学业跟不上；ﻫ教法不妥,采用题海战术、频繁测试，导致学生学业承担过重,焦急过度,厌倦学习;ﻫ评价方式不妥,当着全班学生面,讽刺、挖苦考得不好的学生易导致学生导憎恨老师和学校生活，并直接影响学习成绩（如小惠）4０、[案例]两个教学片段教学片段一:ﻫ师:围观的人看了，纷纷夸赞，可是牧童大喊画错了,为什么呢？

学生拿起课本朗读第五段。ﻫ师(穿插点评）：希望同学们自己读,可以给老师带来满意的答案。

学生基本读完这段。

师：谁来读给我听听?

一学生举手。.

师:哦，你来读给我听!

教学片段二:ﻫ师:秋天来了，谷穗为什么弯起来?ﻫ生1：由于谷穗很重。

生２:由于谷穗很懒。ﻫ师（有些焦急)：有不批准见吗?ﻫ生3:由于谷穗抬不起头。ﻫ师(更加焦急):尚有谁会说？ﻫ生4：由于谷穗成熟了。ﻫ师（两眼发光，声调上扬)：你真聪明！表扬他！

问题:请对以上两个片段中的教师行为(语言）作简要点评。ﻫ参考答案：1.两位老师的行为(语言）都是有问题的。片段一中,教师角色定位是以教师自我为中心,脑中装的是自己,而不是学生。案例中学生的朗读、回答都是为完毕教师的教学任务服务的。如“给老师带来满意的答案”、“读给我听”等。学生的学习主体地位得不到体现。片段二中，老师以标准答案为中心，前三位学生的回答不是挺生动有趣吗,老师却听而不闻,脑子里关注的只是标准答案“谷穗成熟了”。ﻫ2.导致学生思维僵化,缺少成就体验。ﻫ４1、［案例]小组合作老师在指导学生读准字音、读通课文后，提出了一个问题:“老人知道这只骆驼它有哪些特性?你是如何知道的？”并规定进行小组讨论。ﻫ于是，同学们分组围坐起来开始讨论。

当老师宣布讨论结束,规定各组报告时，教室里出现了半晌沉默。然后便有几位同学举起了手。

有一位同学发言:“我们小组认为这只骆驼有两个特性,第一个特性是左脚有点瘸，第二个是这只骆驼左边驮着蜜,右边驮着米。”

此时,同组的另一位同学站起来补充说：“他还少了一个，我认为尚有第三个特性，就是缺了一颗牙齿。”

问题:以上教学片段中的合作学习存在什么问题？为什么？

参考答案：1.依教师需要才合作。有效的合作学习应当建立在学生个体需要的基础上,只有合作学习成为学生自我强烈的需要时,合作学习更有价值。ﻫ2.合作不充足,时间不够或者小组成员各行其是。要有一定期间量，小组成员共同参与,通过合作完毕学习任务,共同提高。ﻫ3.报告交流是老师规定的。良好的合作学习，学生会有一种积极将学习收获向同伴展示和交流的强烈愿望，不应当出现“教室里出现了半晌沉默”才有“几位同学举起了手。”

4．老师提的问题并不适合合作学习（涉及学科知识,可不做规定)42、[案例]新班级的特殊生小其,男，11岁，小学４年级学生,是我新接的班组中的一员。散漫、冲动、好斗,言行极具袭击性，接班前就久闻他的大名,他是年级组乃至学校出了名的。成绩门门红灯高挂,调皮捣蛋得出奇。老师见他头疼,同学见他胆怯。上课破坏纪律,下课欺侮同学。2年级时,在本来的班级呆不下去了,换了一个班级,听说这是本校历史上前所未有的。

第一次走进这个４年级教室上课,拥挤的教室里，东南角的最后一排，一个男孩站在椅子上手舞足蹈。他胖胖的，脸儿黑黑的,小眼睛，朝天鼻子,翘嘴巴，长