2023年幼儿园课程论模拟试题答案

《幼儿园课程论》模拟试题一、填空题（每空1分,共10分)1.按照课程的表现形态划分,课程可以划分为显性课程与隐性课程，这两种在性质和功能上都不同的课程类型。２．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。3．幼儿园课程的特点是：更充足考虑每个幼儿的发展水平,较多地采用活动的形式。4．在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。5．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委１989年颁布的《幼儿园工作规程》和２023年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。二、选择题(每题均有一个或一个以上的对的答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共1０分）1．“世界上不存在一种最佳的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——假如用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了(Ｄ）在发挥作用。A小系统B中间系统C外系统D大系统２.具有(BCD)特性的幼儿活动通常可以被认定为游戏?Ａ真实性Ｂ源自内在动机C自由选择D过程导向３.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有(BＣＤ)A光谱方案B班克街初期教育方案Ｃ瑞吉欧教育体系的课程Ｄ海伊斯科普课程4．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（Ｄ）Ａ纵向顺序B直线性顺序Ｃ逻辑顺序Ｄ心理顺序5．幼儿园课程的哲学基础在更大限度上解决幼儿园课程中的（C）问题。Ａ为什么教Ｂ如何教Ｃ教什么Ｄ教得怎么样三、名词解释题(每小题5分，共20分)１.五指活动课程五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容,形成了他所谓的五指活动:健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特性。２.鹰架教学鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念,它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。3．课程编制的目的模式课程编制的目的模式是以对社会有实用价值的目的作为课程开发的基础和核心,并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。4.课程的全纳化课程的全纳化,即课程服务于所有的儿童，涉及一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方初期儿童教育课程的一个发展趋势。其目的是发明出一个所有儿童和成人都可以学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。四、简答题（每小题８分，共3２分)1.简述平常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育两者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地涉及平常生活活动。（2)幼儿的年龄特性和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联,而平常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实行的重要背景和来源。2.简述瑞吉欧教育体系中的方案活动所具有的自身特点。（1）发明性表现和表达是知识建构的基本要素。（2)共同建构在方案活动中有重要的地位。（3）记录既是学习的过程,又是学习的结果。3.简述行为目的的运用价值和局限。(１)运用价值:行为目的使目的的表述具有精确性、具体性、可操作性,提高了对教育活动的影响力,提高了教学的有效性；行为目的的精确和具体还便于教育评价的进行。（２）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用品体化的、外显的行为目的来反映；具体、精细的行为目的对儿童的整体发展不利。4.简述低结构教育活动的一般特点。（1)儿童与教师共同拟定学习的目的;(２)活动重要由儿童发起；(3)活动的动机重要是儿童的需要；(4）强调活动的过程。五、论述题(每小题14分,共28分)1.试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。（１）过程模式的特点：过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目的预先指定所希望达成的结果;学习是儿童积极参与和探究的过程，提倡积极的学习和建构;强调“教师即研究者”所应发挥的作用。（2）过程模式对幼儿园课程编制产生的影响:在幼儿园课程编制过程中,淡化课程目的的预设,强调儿童活动的过程;淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的爱好和需要组织活动，尊重儿童的选择和发明;淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。但是,过程模式赋予教师过度抱负化的角色和过高的规定,使课程模式不易推广。2.试述幼儿园课程的要素及要素互相之间的关系。(1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在,幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。（２)各种幼儿园课程之间的差异一方面也重要反映在所依据的教育哲学和所拟定的教育目的上的不同上,重要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”,还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的限度如何等方面。（3)课程的理念一旦拟定，课程的目的、内容、方法和评价等各种成分就有也许在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。课程目的过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组、集体课程评价过程评价目的评价(４）各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置,并以此作为决定幼儿园课程目的、内容、方法、组织形式和评价等的依据。自学考试历年试题＿20２3年7月自考《幼儿园课程》试题_复习参考资料课程代码：０0394一、单项选择题(本大题共8小题，每小题1分，共8分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目规定的,请将其代码填写在题后的括号内。1.对幼儿园课程理解对的的是（）ﻫA.幼儿园课程是科目B.幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和

C.幼儿园课程是幼儿教材D.幼儿园课程是教学计划

2.目的按其性质一般可以分为行为目的和()

A.单元目的B.活动目的C.课程总目的D．表现性目的

3.强调个体的爱好和需要,注重让儿童在生活情境中学习的课程组织形式是()ﻫA.以儿童为中心的组织形式B.以社会问题为中心的组织形式

C.以学科为中心的组织形式Ｄ.以学问为中心的组织形式ﻫ４.在课程运作的过程中进行的，作用在于诊断课程,为教师调整和改善课程提供信息的评价是(）ﻫA.终结性评价B.形成性评价C.内部评价D.效果评价

5．在陈鹤琴的“活教育”理论中，活教育的教学方法是()ﻫＡ.做Ｂ.教和做Ｃ.做中教、做中学，做中求进步D.学和做ﻫ６.瑞吉欧的教育者认为，一切教育得以成功的最关键因素是()ﻫA.教师指导B.家长参与Ｃ.社区支持D.对儿童的对的理解

７．项目活动的对象可以是主题,也可以是论题，属于论题的是()ﻫA.交通工具B.医院Ｃ．营养D.端午节

８.根据维果茨基的观点,幼儿园教学是一种()ﻫA.自发型教学B.自发—反映型教学C.反映型教学D.间接教学二、填空题（本大题共1０小题,每小题1分,共10分)

请在每小题的空格中填上对的答案。错填、不填均无分。

9.以课程决策的层次为标准，课程形态可以分为抱负的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和__＿＿__。ﻫ1０.课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又要能促进其进一步发展，即难度水平应处在幼儿的__＿＿__之内。ﻫ1１.幼儿园课程内容的两种组织方法是论理组织法和____＿＿。

12.幼儿园课程评价的内容可以分为课程效果评价、课程实行过程评价和______评价三个大部分。ﻫ１３.ＨＩGH/ＳCOＰE学前教育方案的课程内容是围绕着_＿＿___所提供的各种类型的活动。

14．蒙台梭利教学法和皮亚杰认知主义幼教方案的重要教育教学途径都是＿＿____。

15．幼儿园课程实行的本质是课程的____＿_。

16．蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为______。

１７．学前儿童掌握的知识体系应当是以_＿__＿_为基础和核心组织起来的经验层次的“前学科”体系。ﻫ18．项目活动有五个要点,分别是团队讨论、实地考察、发表、探究和__＿___。三、判断题(本大题共8小题,每小题1分，共8分）ﻫ在题后的括号内，对的的打“√”，错误的打“×”。

19.幼儿园课程应迎合或迁就幼儿的发展水平。（)ﻫ２0.家长工作是幼儿园课程计划的重要内容。(）ﻫ２1.支架式教学是最佳的教学方式。(）

22．幼儿园课程目的的制定要充足考虑本地区、本幼儿园和本班儿童的实际。（）ﻫ2３.在瑞吉欧教育中,每一个项目都应始于孩子的观点。()ﻫ2４.好听是为单元活动起名字的唯一原则。()ﻫ2５．学科教学目前仍然是我国幼儿园使用的最普遍的课程形式。(）ﻫ26．在HＩGH/SCOＰE的课程中，爱好区的创设与安排的核心原则是为了给儿童提供一个积极学习的环境,提供应孩子们不断选择与决定的机会。()四、名词解释题(本大题共4小题,每小题2分，共8分）ﻫ27．隐性课程28.幼儿园课程内容29．单元主题活动30.弹性计划五、简答题（本大题共6小题，每小题５分，共30分）ﻫ31.简述幼儿园课程的重要特点。ﻫ32.简述制定幼儿园课程目的的原则。

３3.简述在蒙台梭利教育方案中,“有准备的环境”应具有的规定。

34.简述为什么要给予儿童系统化的知识。

3５.简述五指活动课程在实行中应注意的问题。

36.简述拟定班级中各个区域的空间位置应考虑的因素。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分,共20分)

37.试述在学科活动设计中，将教育目的和内容转变为幼儿需求的策略。ﻫ3８.试述课程设计目的模式的优点和局限性。七、案例分析题(本大题８分）

39.在一些幼儿园,每到学期末，幼儿园领导都会从每个班级随机抽取数名幼儿，将其带到测查室,让其背诵儿歌、独立唱歌或做算术题等，以此作为评估教师工作的重要依据。ﻫ请根据幼儿园课程评价应遵循的基本原则,谈谈上述做法的不妥之处。八、活动设计题(本大题８分)

4０.以“变”为主题，设计主题网，并说明设计理由全国２023年4月高等教育自学考试幼儿园课程试题课程代码:003９４

一、单项选择题(本大题共8小题,每小题1分,共８分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目规定的,请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。1.与显性课程相对的课程类型是A.综合课程B．隐性课程C.活动课程Ｄ．分科课程２.受教育者的年龄越小，教育的着眼点越应放在A.促进幼儿身心的一般发展上B．为将来进入成人世界打基础上C.促进幼儿的学业发展上D．为幼儿成为某方面专业人才奠定基础上3.在间接教学中，幼儿的学习方式以Ａ.接受学习为主B.发现学习为主C.机械学习为主Ｄ．无意学习为主4．既是课程评价的“对象”,又是课程评价的“主体”是A.园长B.专家C.家长Ｄ.教师和幼儿5.课程设计目的模式的显著缺陷是“工具化”倾向和A.目的性Ｂ.抽象性C.机械性D.具体性６.对待各种课程模式的对的态度是A.博采众长B．全盘照搬Ｃ.全盘抛弃D.照搬一种7.单元主题活动设计经常采用的方法是A.按季节和节日两条线索选择主题Ｂ.按幼儿爱好和季节两条线索选择主题Ｃ.按季节和幼儿需要两条线索选择主题D.按幼儿爱好和需要两条线索选择主题8.与凯米课程一起，被称为最有影响的皮亚杰式初期教育方案是A.蒙台梭利教育方案Ｂ.意大利瑞吉欧教育体系C．学前知识系统化教学Ｄ．HＩGH/SCOPE课程二、判断题(本大题共8小题,每小题1分,共8分）判断下列各题,在答题纸相应位置对的的涂“A”，错误的涂“B”。9．游戏性是幼儿园课程的重要特点。10.幼儿园课程目的的制定应遵循“缺失优先”的原则。11.幼儿园课程计划的制定重要是集体教育活动计划的编制。12．幼儿园课程评价的主线任务是鉴定教师的教学水平。１３.目的模式应成为课程设计的趋势。HYPERＬＩNK""Ｗwｗ.KaO8.CC14.在HＩGH/SCOＰE的课程中，爱好区的创设与安排的核心原则是为了给儿童提供一个积极学习的环境,提供应孩子们不断选择与决定的机会。15.幼儿园学科活动基本是一种“前学科”课程。16．活动区域中应投放高档化、逼真化、成品化的材料。非选择题部分注意事项:

用黑色笔迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上,不能答在试题卷上。三、填空题(本大题共10小题,每小题1分，共10分）17.幼儿园课程的性质是基础性、非义务性和__＿__＿。18.对幼儿园课程目的进行价值性筛选的过滤网和调节器是教育哲学和_＿____。19.幼儿园课程组织从大的方面可分为两种形态,一种是观念或构想形态的课程组织，另一种是_____＿形态的课程组织。２0.课程评价的目的大体可分为两类:即完善原有课程或者开发、发展新课程和＿___＿_。21.陈鹤琴将五指活动课程内容的组织方法称为“整个教学法”,后来改称为＿___＿_。22．项目活动的研究对象可以是主题,也可以是_＿__＿＿。23．蒙台梭利认为儿童发展是在______中实现的。2４.凯米课程设计的原则涉及能动性原则、充实性原则和＿_____。2５.单元主题活动注重知识的_____＿联系。26．瑞吉欧的课程与教学重要以_____＿的方式展开。四、名词解释(本大题共4小题，每小题2分，共８分）27.幼儿园课程２8.心理组织法２９.五指活动30.项目活动五、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共３0分)3１．简述与学科课程相比较活动课程的特点。32.简述对幼儿园课程内容的理解。３3.简述学前知识系统化教学的理论基础。3４.简述ＨIGH／SCOPＥ学前教育方案的特点。3５.简述主题网的制作过程。３6.简述单元主题活动设计中选择主题的依据。六、论述题（本大题共２小题,每小题10分,共20分)３７.试述课程设计过程模式的特性、优点和局限性。38．试述瑞吉欧教育的基本观点。七、案例分析题(本大题8分)39．班上一位小朋友得肺炎住院了,教师根据这一事件，设计了一个社会领域的教学活动。在活动过程中，当教师请小朋友讨论应带什么礼物去看望他时，忽然一个小朋友站起来,说：“我们不能去看他，由于我妈妈说医院有病菌，去了会生病的。”“对,我妈妈也说过的！”一些小朋友纷纷附和。另一个小朋友则持反对意见，站起来大声地说:“我奶奶住院时，我就去看过她,回来后,我就没有生病。”一些小朋友也觉得有道理，纷纷补充道:“是呀，我爸爸生病住院时，我还去陪过他呢。”小朋友们已转移了讨论的话题,从“应当准备什么礼物”的讨论转移到了“到底应不应当去看望他”上面来。这时,教师大声地说:“好了！好了!都别吵了!小朋友们应当互相关心，××住院了,我们应当去看望他。我们继续讨论应带什么礼物去看他，不要跑题哦,我看谁想到的礼物好?”……请从幼儿园课程实行本质的角度来分析上述案例。八、活动设计题(本大题8分)4０．请设计一节学科活动,并说明活动设计的理由。规定：（1)活动内容自定。（2）活动计划应涉及活动名称、活动目的、活动准备、活动过程（尽也许详写）等。（3)简要说明设计理由。全国２0２3年4月自考幼儿园课程试题课程代码:0039４一、单项选择题（本大题共8小题,每小题1分,共８分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目规定的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”是(Ａ）2－２6A.课程目的 B.课程内容 C.课程实行ﻩD．课程评价2.以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目的的课程类型是(B)１-9Ａ.学科课程ﻩB.活动课程ﻩC.显性课程ﻩD.隐性课程3.受教育者的年龄越小，教育的着眼点越应放在(A)２－33A.促进幼儿身心的一般发展上 Ｂ.为将来进入成人世界打基础上C.促进幼儿的学术发展上 Ｄ.为幼儿成为某方面专业人才奠定基础上4.课程设计目的模式的显著缺陷是“工具化”倾向和(C)2-12９A.目的性ﻩB.抽象性 C.机械性 Ｄ.具体性５．幼儿园课程组织应采用的形式是（D)2-77A.以学科为中心的组织形式 B.以社会问题为中心的组织形式C.以儿童为中心的组织形式ﻩD．混合型的课程组织形式６.在课程运作的过程中进行的，作用在于诊断课程,为使课程调整和改善得更为合理、完善提供信息的评价是（B）２－1１７Ａ.终结性评价ﻩB．形成性评价ﻩC．内部评价ﻩD.效果评价7.五指活动中课程内容的组织方法为（A)3-1５6Ａ.单元教学法ﻩB.分科教学法 Ｃ.方案教学法 D.作业教学法8.区域活动的教育价值重要附着在(Ａ)4-260A.区内操作材料上ﻩB.教师的指导上Ｃ.师幼互动中 Ｄ.区域空间布置上二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共1０分）请在每小题的空格中填上对的答案。错填、不填均无分。9．以课程决策的层次为标准,课程形态可以分为抱负的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和___经验___的课程。1-610．一般认为,＿_儿童发展＿_、社会生活和人类知识是制定课程目的的依据，同时也是课程目的的来源。２-2711.对教育目的体系中儿童发展、社会生活和人类知识三大来源的信息要进行两步筛选，第一步是也许性筛选,第二步是___价值型筛选。２-3012.幼儿园课程实行的本质是一个课程的___再设计＿_过程。1－４１3.幼儿作为评价的主体不是通过语言,而是通过自己的＿行为反映___和发展变化来发表对课程的见解的。2-115１4.学前儿童掌握的知识体系应当是以表象或初级概念为基础和核心组织起来的经验层次的＿_“前学科”体系。３-1６41５.HIGＨ/ＳCＯＰE学前教育方案的最大特点是以爱好区或活动区为核心，围绕发展所必需的一系列__“关键经验”创设学习环境，引发幼儿与环境互相作用的活动,从而支持儿童的学习。3-18３16.瑞吉欧的课程与教学重要以__“项目活动”或“项目工作”__的方式展开。３-１9６17.幼儿园的教学是一种_自发一反映型_____的教学。3-1６218．蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为_“导”师＿____＿＿，而不是“教”师。3-14５三、判断题(本大题共8小题,每小题1分,共8分）在题后的括号内，对的的打“√”，错误的打“×”。1９.幼儿园课程以活动课程为重要形式。(√)1-１７2０．教师指导得越少，幼儿学习的积极性越高。(×）2－8221.幼儿园课程计划的制定重要是集体教育活动的编制。(×）２－８52２.课程前评价宜用“标准测验”。(×)2-119２3.掌握系统化的知识对尚不具有抽象逻辑思维的学前儿童来说既是必要的，也是也许的。(√)3-16424.课程的潜在性或隐蔽性特性是幼儿园课程与中小学课程的重要区别。(√）1-22２5.作业教学就是概念的直接讲解和知识的直接传递。(×）４-2552６.在学科教学活动中，幼儿只能被动地学习。（×)4-25５四、名词解释题(本大题共4小题，每小题2分，共８分)２7.幼儿园课程１－14答：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。28.课堂文化2-109答:所谓“课堂文化”，重要指的是一种课程实行过程中的心理气氛。它是由教师激发幼儿的学习爱好、提供学习材料、组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。2９．最近发展区2-6０答:“最近发展区”，指的是儿童已经达成的发展水平和即将达成的发展水平之间的差距,其操作性定义可以表述为“儿童自己独立完毕的智力活动任务和在成人或有能力的伙伴帮助下所能完毕的任务之间的差距”。3０.单元主题活动4-２0６答:单元主题活动，顾名思义,就是在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的教育教学活动。五、简答题（本大题共6小题,每小题5分,共30分)31.简述学问中心课程的优缺陷。1－8答：一、优点１、按知识的内在联系组织起来的课程有助于学生系统地掌握历史文化的精华并促进其思维逻辑性的发展。2、教师组织教学也相对容易。二、缺陷1、也许导致重人知轻情意。2、重记忆轻理解。3、重共性轻个性。4、脱离生活。5、脱离实际。6、机械记忆。7、被动学习的倾向,最终使学生丧失学习的爱好与动机。32.简述幼儿园课程内容的组织原则。2-77答:课程内容的组织形式尽管十分不同并且多样,但所有不同的形式仍有需要共同遵循的基本原则。这些原则是由儿童学习与发展的规律所决定的。(1）顺序性顺序性原则是组织学习内容的时间顺序。根据儿童结识和学习内容的特点,课程内容的组织安排一般应当由浅入深；由易到难；由近至远;由简朴到复杂;由已知到未知；由具体到抽象。(2)连续性连续性原则强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系。也就是说，课程内容的安排应当使每一后续的学习内容都是建立在前面学习经验的基础之上，使前学习的终点成为后学习的起点和结识基础。同时,后续的学习又是原先经验的扩展与加深。（3）整合性整合性原则是指加强课程内容之间,内容和学生的学习经验之间、以及学习经验之间的有机联系,以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。其目的在于增强儿童对所学内容的理解，提高学习效率和应用知识的能力。33．幼儿园教育有哪几种途径？２-78－79答：幼儿园教育具有多途径的特点。我国幼儿园教育的途径归纳起来，至少涉及以下几种:(1）教学活动,即教师专门组织的教育活动(2）游戏(3)平常生活和常规性活动(４)学习环境(5)家园合作34.简述项目活动主题选择的重要依据。４－22４答：选择的依据重要是：(1）选题对儿童的学习价值。(2)孩子的爱好;（３）课程的规定；(4)资源的可获得性。35．在作业教学中，教师的作用重要体现在哪些方面?３-164－165答：在作业教学中,教师的作用十分重要。作业教学应有的发展功能能否实现，儿童能否形成系统化知识和结识方式，重要取决于教师的引导。教师的重要任务是：（1)选择教学内容,设计适合儿童现有水平和发展潜力的各种知识系统,恰本地拟定各系统的中心环节。(2）灵活地运用教学方法，组织多样化的活动,扩大儿童的知识范围。（3)引导幼儿围绕知识系统的核心积极思考,发现事物之间的内部联系和规律性,帮助儿童建立知识体系。（4）巩固已形成的知识体系,并促使幼儿将它们迁移到更广阔的范围里去解决结识上的新问题。36.简述你对区域活动性质的理解。4－27３-27４答：据了解,我国目前运用活动区的方法尽管很多,但大体可以分为三种：(1）把活动区视为分组教学的场合(2)把活动区活动视为作业教学“延伸”(３）把活动区看做自由游戏场合,看做在集体活动之外为儿童提供的一个自由活动环境儿童可以按自己的爱好、需要选择活动主题、活动材料、活动伙伴，通过游戏和自由交往获得有关经验。六、论述题(本大题共2小题,每小题10分,共20分）３7.试述瑞吉欧教育的基本观点。３-193－194答：瑞吉欧的教育者认为，对于儿童的对的理解是一切教育得以成功的最关键因素。因此，他们努力去结识、去研究儿童,并在整个教育过程中形成了自己对儿童、对学习、对教育的结识。他们坚信:一、儿童是一个拥有充足的生存和发展权利的人，是发现及发明生活内涵的主体。１、在成长的过程中,孩子必须感觉到自己存在的价值,感觉到自己的重要性,个人积极参与,积极发明的精神才得以发挥。因此，他们需要成人的尊重和理解。２、同时,作为“发展中”的人，又有权利从成人那里得到帮助。这种帮助的一个重要目的,是让儿童体验到人们之间的友爱、关心、合作、对话、沟通和理解。在这个意义上,教育乃是一种人道主义的事业。二、儿童是积极的学习者。1、儿童的学习并非成人教学的必然产物。相反,它更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。2、教学应以学习的儿童和儿童的学习为出发点和基础，应满足几童的渴望,帮助他们获得这种成功的体验。三、儿童是有能力的学习者。1、只要成人视儿童为发明者、发明者和发现者,与他们共享探究过程与探究结果之乐趣,儿童的能力就会在具有一定挑战性的情境中，在运用自己的各种自然语言(游戏、绘画、手工、动作等）表达看待事物的独特角度和独特结识时显示出来。2、因此，教育的重要任务是增强儿童发现的也许性;而教育工作的核心在于激发儿童作为学习基础的发明能力。四、儿童的学习是一种互动的、以某种互相关系为基础的社会建构过程。关系和学习息息相关。一个积极的、包含着丰富内容的关系系统自身必然蕴涵有一种真实的自动教育机制。幼儿学校应当成为这样的一个以参与和合作为基础的关系系统,使所有相关人员（儿童、教师、家长等）都能体验到一种“被热情拥抱的”“回家的感觉”，从而激发大家参与、研究、奉献的积极性，使这个关系系统更加朝向一个共同目的而运营,为儿童的学习提供强大的动力和丰富的资源。五、在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。1、教师的角色既不是母亲，也不是一般意义上的同伴,而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。2、教师应积极参与儿童的学习活动，以行为表现出对他们工作的重视。互动过程中,教师和儿童的心智要在共同感爱好的问题上汇合，以产生智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享、行动的支持。这样,教师身上所负载的社会文化不是以由上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。38.试述幼儿园环境创设应遵循的基本原则。２-1０７-１08答：环境的创设要注意遵循如下原则：一、与课程目的相一致幼儿园环境的创设要体现教育性。环境设计的目的要符合幼儿园课程目的的规定,要有助于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展,而不能允许与教育目的相违反的因素存在。二、与幼儿的发展水平相适宜1、幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特性及身心健康发展的需要，为不同年龄的幼儿提供适当的材料和活动。2、教师既要考虑幼儿的年龄特性,又要照顾幼儿间的个体差异,这样才干为每个幼儿创设与其“最近发展区”相适宜的学习环境。三、发动幼儿参与环境创设环境的创设过程是一个教育过程。教师应当发动幼儿参与环境创设,师生合作、共同为自己建设一个美好的“家园”。幼儿参与环境创设可以：1、发展幼儿的主体意识由于让幼儿参与环境创设这一事情的自身,就在向他传递一个重要的信息：“你是环境的小主人，你有能力影响自己的生活!”２、培养幼儿的责任感幼儿参与环境的创设,能切实地体验到自己做的事对集体的影响,也能体验到责任意味着什么。3、培养幼儿的合作精神环境的创设要依靠大家的力量，要商议、要分工、要互相帮助、要互相配合。这样，幼儿可以实际地感受集体的力量，发展合作的意识,并实际地提高互相合作酌技能和能力。总之,参与创设环境的过程为幼儿提供了许多学习、发展、表现、发明的机会，这自身就是最佳的全面发展的教育。七、案例分析题(本大题８分）３9.案例：在一次以“幼儿园课程实行过程中存在的时间浪费问题”为主题的教研活动中，大家纷纷发表自己的见解。您也做了精彩的发言，您着重分析了导致幼儿园课程实行过程中时间浪费的因素,并提出了建议和对策。请列出你的发言提纲。2-103-106答：一、因素导致时间资源浪费的重要因素有:1、过度整齐划一的集体行动；2、固定而不可改变的时间表;3、时间分割的过于零碎,环节过渡多而不适当;4、活动内容与组织形式配合得不好；5、活动自身不适合幼儿；６、儿童缺少参与的机会,丧失积极性；７、教师“照顾过度”而又忙但是来;8、教育过程缺少灵活性;9、工作的计划性不够，准备工作未做好;１0、忽视必要的常规的培养，等等。二、建议和对策针对以上情况,我们提出以下建议与对策。1、尽量减少不必要的集体行动（涉及不必要的集体活动）,减少“等待”集体行动过多是我们的一个老问题。不少教师认为集体行动有助于管理,这当然有一定的道理，但也不尽然。有些集体行动是必要的，有些就没有必要。没有必要的统一行动必然导致无聊的等待。与其无聊等待,不如让幼儿去做自己喜欢的事,去自由活动。2、过渡环节提供一些有趣的活动，减少悲观等待过渡环节,即不同活动之间的转换环节，经常是需要幼儿等待的时间,也是教师感觉最难组织的时间。因此，在时间安排上一方面要考虑的是如何尽量减少转换环节，减少集体行动。但有时,等待也是难免的。活动安排要符合儿童的爱好和需要3、时间浪费现象既存在于活动转换环节，也大量存在于各种教育教学活动过程中。活动内容太难或太易，活动形式过于呆板，幼儿人数过多,活动所需技巧超过幼儿的能力,材料及工具不够,等等，都也许导致时间的隐性浪费，即看起来儿童有事可做，但实际却悲观“待”（或“怠”)工。4、避免照顾过度,培养幼儿的自理能力照顾幼儿是幼儿园教师的责任。但照顾不等于包办代替。5、养成良好的常规和专心做事的习惯除去诸如以上各点所谈到的外部条件之外,幼儿自身的行为习惯也会影响教学时间的运用，因此,教师要注意幼儿良好常规的培养，特别要注意培养他们专心做事的习惯。这样也可以减少不妥行为的发生率，并因此而减少教师用于班级管理的时间和幼儿等待教师解决问题的时间。八、活动设计题(本大题８分)4０.以“交通工具”为主题,设计主题网,并说明设计的环节。4-226-2２7答:制作主题网大约可分为四或五个环节:一、脑力激荡(ｂrａiｎstormｉｎｇ）教师要尽也许地放纵自己的思想，任其不受任何限制地自由驰骋。并在一个个小纸片上写下自己所能想到的任何与主题有关的字词,一个纸片只写一个词。并且，这些字词要尽也许特别和具体。１、假如与同事合作制作主题网,此时应当各自独立进行,不需要互相交流;2、假如是与幼儿共同制作,则需要把幼儿的不同想法用简明的字词记录下来。二、归类将记录着不同字词的纸条按类别分组。这时，或许会发现有相称多不同的类别。1、老师在归类时,假如同一组里有很多字词,试试看能不能再提成两个或三个小组；２、假如一组里只有一个或两个字词,则要想想看是否可以放进其他的组中。但要明白，这样做的目的不是为了将每一组都提成同样大小,而是为了要了解每组的特殊性质。三、命名1、选择一个最适合的概括性字词或短语,将每组中所有字词的概念连接起来,即为每一组写下一个标题。2、在这个过程中,教师也许会发现需要重新分类,也也许会发现其中的某一个字词正好可做该组的标题。四、交流假如是和其他教师一起准备同一主题的项目活动,此时就可以看看别人所计划出的主题网。此时，要1、注意每个主题网的共同特色;2、注意每一个主题网中都出现的类别和内容；3、注意因个人爱好和经验的不同而出现在主题网中的一些特别内容;４、想想别人所设计的主题网中的哪部分可合并在自己的主题网中。点子的分享自身是一种合作方式,体现团队工作的精神。同时，对每一位教师来说，这也是一个自我检查，看看自己是否在某一部分有疏忽或漏掉,以及互相学习的过程。五、连网最后,是将一组组的字词，使用“网状”形式联系起来,誊写在一张纸上。主题网中的许许多多的小概念，就像是从一个中心概念(主题或论题）散发出的星点同样,没有先后顺序全国２023年7月自考幼儿园课程试题课程代码：0０３9４一、单项选择题(本大题共8小题，每小题１分,共8分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目规定的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.以实际问题解决为组织形式,以学生自主学习和直接体验为基本学习方式的是(Ｄ）1-9A.学问中心课程的特性ﻩB.经验中心课程的特性C.综合课程的特性ﻩD．活动课程的特性２.幼儿园课程带有浓厚的生活化特性,这是(B)1-21A.幼儿园课程的基本性质ﻩＢ.幼儿园课程的特点C.幼儿园课程的形态特性 Ｄ.幼儿园课程的结构特性3.受教育者的年龄越小,教育的着眼点越应放在促进其身心的(D)2-33A.认知领域的发展上 B.情感领域的发展上C．动作技能领域的发展上ﻩD.一般发展上4．间接教学中幼儿的学习方式(B）2-９９A.以接受学习为主ﻩB．以发现学习为主ﻩC.以机械学习为主ﻩＤ.以无意学习为主5.“大自然、大社会都是活教材”的观点，是陈鹤琴活教育的理论中（B)３-153A．对活教育目的的阐述 Ｂ.对活教育课程的阐述C.对活教育方法的阐述 D.对活教育原则的阐述６.学前知识系统化教学中，幼儿园活动的类型重要分为平常生活活动和(C)３-１68-169A.游戏活动ﻩＢ．项目活动C.作业 D．传统活动7.在广义层面上,下列叙述中对幼儿园课程理解不对的的是(Ｃ）1－14-15A．幼儿园课程是活动B.幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验的活动C．幼儿园课程是幼儿教材D．幼儿园课程是各种活动的总和８.目的按其性质一般可以分为行为目的和(D)2-4３Ａ.单元目的 B.主题目的Ｃ.阶段性目的 D.表现性目的二、填空题(本大题共１0小题,每小题1分,共1０分)请在每小题的空格中填上对的答案。错填、不填均无分。9.隐性课程具有非预期性、模糊性、__潜在性__＿_、不易觉察性等特性。１-101０．要科学地制定幼儿园课程的目的，就必须从研究＿儿童＿___＿、研究社会、研究人类知识三方面的研究信息中寻求支持。2-2711．幼儿园的课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平应处在幼儿的“__最近发展区_＿__”之内。２－60１2.课程组织经常被理解为把知识技能顺序化、结构化,加入__时间流程_＿__，构成比较可行的教学方案或计划的过程。2－7113.幼儿园教育的途径重要涉及教学活动、游戏、平常生活和常规性活动、_学习环境＿_＿＿_和家园合作。2-78-791４.五指活动课程中的活动涉及__健康活动__＿_、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动五大类。3-1５51５．HＩＧＨ/SＣＯＰE课程中爱好区的创设与安排的核心原则是为了给儿童提供一个_积极学习_____的环境。3-187１６.凯米课程的教学活动形式重要涉及独自操作物体的活动、_群体讨论___＿_、小组规则游戏和实验。３－１81-18217．学前知识系统化教学的基本理论观点认为，儿童发展是一个_社会建构___＿_和社会共享的过程。３-1611８．项目活动主题选择的依据重要涉及：主题对儿童的学习价值、孩子的爱好、课程的规定和＿_资源＿_＿_的可获得性。4-22４三、判断题(本大题共8小题,每小题1分，共８分)对的的在题后括号中打“√”,错误的打“×”。1９．一方面提出悬缺课程这一概念的是凯米。(×)1-６2０.幼儿园教育的非义务性,使幼儿园课程具有更大的灵活性。(√)1－192１.人类的知识不是幼儿园课程编制理论决策的依据。(×）2-2５2２.以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。（√)2-7523．教育行政和管理人员评价课程重要是为了改善、完善、开发、发展课程。(×）２-１1３２４.目的模式和过程模式是设计幼儿园课程的两种重要理论模式。(√)2-12８２５．瑞吉欧在教学方面突出的特点在于强调师生合作研究某一问题。(√)3－20026.按季节和节日两条线索选择主题是单元主题活动设计经常采用的方法。(√）4－208四、名词解释题(本大题共4小题，每小题２分,共8分)２7.学问中心课程1-7答：所谓学问中心课程,是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程,它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。28.幼儿园课程目的的可行性原则２-３8答:课程目的的制定要充足考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际。29．幼儿园的课程内容2-49答:从这一课程定义出发，我们认为,幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目的和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。3０．五指活动３-１５１-1５2答:“五指活动课程”之名,源于陈鹤琴对自己所创编的幼儿园课程特点的形象比方。该课程的内容由五方面内容组成，而课程内容的组织又是整体的、连通的，“在儿童的生活中结成一个教育的网”,就像人的手，虽有五指之分,但却互相联系,共存于一个手掌。五、简答题(本大题共6小题，每小题5分,共3０分)31.简述经验中心课程的重要优缺陷。１－8答：一、优点按学生的爱好和动机组织的课程具有开放性和灵活性,可随时把生活中有价值的内容吸纳进来,使学生在解决问题的过程中积极学习，体验学习的意义,扩展和重构经验，实现多方面的潜能。二、缺陷１、然而,教师如何把握学生易变的且因人而异的爱好，引导他们有效地学习是一个颇为棘手的问题。２、并且，过于忽视系统知识的学习,也必然会限制学生的发展，由于系统知识不只是一堆有序的要人记忆的符号,它自身也具有智力的、道德的、审美的价值,是人结识世界改造世界的工具,也是学生发展所必需的文化基础。32.简述单元目的表述的一般规定。２-44答：对于单元目的来说，一般有如下规定:(1)表述要明确,与上层目的的关系要密切、要比较直接。(2)目的的涵盖面要广，应涉及知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。当然,单元的目的可以有重点，但必须兼顾各方。（3)目的要有代表性，每一条均是单独的内容,不要有交叉反复。3３.如何克服课程实行中时间浪费的现象？２－104-106答:（1）尽量减少不必要的集体行动(涉及不必要的集体活动),减少“等待”（２）过渡环节提供一些有趣的活动,减少悲观等待（3)活动安排要符合儿童的爱好和需要(4）避免照顾过度,培养幼儿的自理能力（5)养成良好的常规和专心做事的习惯３４.科学的课程评价标准应具有哪四个基本特性?２-1１６答:科学的课程评价的标准应具有四个基本特性：（1）准确性，评价保准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的；(2)有用性,即评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信息,并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用;（3）合法性,即评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人的权益；(４）可行性，即切实可行，投入的人力物力适宜有效。35．简述蒙台梭利教育方案的局限性。3-1４9答:(1)孤立的感官训练(2）对发明力的忽视（3）过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验（４)缺少增进社会互动与发展语言的机会36.简述区域活动的重要特点。4-259-２6０答:相对其他教育教学形式,区域活动有几个明显的特点：(1)活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的爱好和能力进行活动的机会,满足幼儿的个别化的需要。(2）活动区活动是幼儿的自主活动,他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、积极、快乐地活动，潜移默化地学习,更多地体验到成功的乐趣。(3）活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的互相了解,特别是对同伴在集体活动中所不也许表现出来的才干和优点的了解。（４）活动区的教育价值重要是附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中的，材料、情境和活动中承载着教育功能。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。六、论述题(本大题共2小题,每小题1０分,共2０分)37.谈谈你对幼儿园课程组织的基本原则——生活化原则的理解，并简要回答该原则对课程设计者制定课程蓝图或计划时的规定。2-82－83答：一、基本内涵生活化是幼儿园课程的基本特点。它既体现在课程内容的选择上,也体现在课程的组织上。1、体现在课程内容的选择上,更多指的是课程内容要贴近幼儿的生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿教育生活化;2、体现在课程的组织上，则更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”。二、课程组织的生活化原则，规定设计者在制定课程蓝图或计划时:１、对课程目的及其达成途径进行分析,以考虑实现目的的适宜方式。如:哪些目的可以结合幼儿园一日生活的有关环节自然地实现;哪些目的需要专门组织的教育教学活动才干达成。对于后者来说,需要且可以在平常生活中积累哪些经验作为理解教学的基础,两者之间如何更好地配合等。２、对一日生活重要环节的教育功能和也许蕴藏的教育机会进行分析（1)一方面使其“名正言顺”地承担起实现课程目的的任务,使其潜在的教育价值得到充足的发挥；(2)另一方面,减少不必要的专门教学活动,为幼儿园课程提供更多的生成和发展的空间。3、对幼儿的生活环境和生活变化规律进行分析,以便课程安排更符合幼儿的需要,更具有广泛的教育资源。38.试述学科活动设计中应特别注意的问题。4-244－258答：今天的学科活动已不同于过去的学科活动,它已开始融入一些新的教育理念和做法,但尚有一些问题需要特别注意。一、学科教育目的的“一般发展”性1、在本节一开始我们已经强调指出,幼儿园的学科活动要服从并服务于幼儿的“一般”发展，即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门的技能为重要目的。2、学科教育也要注重基本素质的提高是近年来世界范围内学科教育改革(涉及中小学学科教育改革）的基本趋势。当然，这并不意味着排斥学科教育的学术性，也不是否认学科知识和专门技能的价值，而是从终身教育的角度强调那些对学生终身发展最有价值的东西。二、学科教育目的的综合性1、教育目的的综合化是与目前课程改革所提倡的全面发展的教育、整体教育、课程整合的思想是相适应的。2、教育目的的综合性，不仅应体现在各领域目的这一层次上，它还应体现在教师设计的具体的教育活动中。因而教师在设计教育活动时,应当注意到一个教学过程对幼儿也许产生的多方面的教育影响。三、教育目的和内容的需求化1、幼儿的学习是一个积极建构的过程，他们的爱好与需要是学习的内在动力。而传统的学科教育过于强调课程内容的预先规定性和计划性,因而容易忽视儿童的爱好与需要。２、如何使教育目的和内容既符合幼儿的需求，又不会导致课程失控、难以达成预定的全面发展的课程目的，这是学科教育特别需要注意的问题。四、画龙“点睛”式的作业教学我们知道,按知识之内在逻辑联系而组织起来的学科课程,其最大优势是有助于学生掌握系统知识并促进其思维逻辑性的发展。一些教育与发展心理学的研究也表白，以一定的结构原则组织起来的知识系统化教学可以提高学习效益，改善儿童的智力活动方式。五、教学方式的活动化，教学结果的经验化1、重视学前知识系统化的作业教学相对也更重视教师及语言交往的作用。但这并不等于说,作业教学就是概念的直接讲解和知识的直接传递，就是“教师讲,幼儿听;教师演示,幼儿看;教师提问，幼儿答”，幼儿只能被动地接受。2、幼儿结识活动的具体形象性特点，使他们很难脱离具体的操作材料和直接的感性经验来理解事物。所以，即使是设计学科教学活动，也要充足考虑到幼儿学习的特点，在教学方式上宜活动化，以发现学习为主。同时,认可并尊重经验性的，即以表象形式存在的学习结果，不强求能“说出来”。六、教学计划的弹性化和教学过程的灵活性1、学科教学一般计划性较强。无论计划得多么周密，但学习的主体——幼儿是活的,他们的爱好、需要、经验不一定都能被我们预先准确地把握住，我们能把握的只是儿童学习与发展的基本规律。因此,教学计划要具有一定的弹性，是学科教学活动特别需要注意的问题。2、如何解决这类问题?教师一方面要明确一点：学科活动虽是预成式的课程模式，但预成的式并不意味着绝对不可改变。教学过程不是计划或教案的一成不变的再现，教师在教学过程中可以根据幼儿的反映调整计划。但同时要明确,对教学计划或教案的修改、调整必须是有根有据、心中有数的,而不能随意而为。调整的目的不是简朴地迎合孩子即时而易变的爱好，浮浅地取悦于他们,而是为了形成更加有效的学习。七、案例分析题(本大题8分)39.在幼儿园我们经常可以看到这样的现象：(1)受社会上“从娃娃抓起”标语的影响,计算机、外语、环保等教育内容都涌向低龄儿童；（2)受脑科学研究成果的影响，片面地夸大对幼儿潜能的开发。请从课程内容选择的角度,分析上述现象的重要危害。2-65-６6答:这是课程内容选择中,存在的:片面适应社会需求,无视学习代价的问题(1)把所有的新内容一揽子都装在幼儿园课程内容的筐里，既不考虑幼儿园的客观条件（如有没有适当的“双语教育”环境和合格的外语师资等），也不考虑幼儿学习和发展的规律和年龄特点，更不考虑幼儿为这些学习所付出的代价。这种片面理解社会需要，一味迎合社会规定的情况，再一次把课程的重心转向社会，转向学科,课程为幼儿发展服务的思想在这里又被动摇。(2)学习是需要付出代价的。儿童是以生命为代价(至少表现为时间和精力）换取学习效果的。因此,教育者必须树立一种“效益观”，在引导、组织学习时要估算一下儿童也许的收获和付出,尽量以最少的付出获得最大的收益。(3)假如选择学习内容时过于迎合社会规定而不考虑幼儿的身心发展规律和学习特点,就会产生“负效益”。现实中，过于强调“知识“和“专长”、过于追求“立等可见的效果”的教育,往往是以幼儿的健康、学习爱好、自信心等“一生可连续发展”所必需的基础为代价进行的。这种“杀鸡取蛋”的短视行为,是幼儿教育的“大忌”。课程工作者要时刻警惕。八、活动设计题(本大题８分)４０.以“船”为主题设计一个主题网，并说出主题网可以发挥哪两方面的功能。4-228答:主题网可以发挥两方面的功能：一、辅助教师的课程设计主题网之所以可以辅助教师的课程设计，是由于主题网制作的过程，可以促使教师站在更加全面地理解主题,避免停留在局部或表层；教师在制作主题网时，可以把所有相关的概念都尽量完整地涉及进去，然后再根据自己班上孩子的现有知识水平和学习经验来选择最合适的内容和方法。需要再一次强调的是,项目活动实际展开时,主题网并不是固定不变的硬任务,它必须随着课程的发展而调整。二、辅助幼儿的学习主题网也可以辅助幼儿的学习。1、师生共同建构主题网的过程，可以使幼儿从成人和同伴那里获得有关的经验和想法,充实和扩展自身的有关结识，同时发展分类思维能力。2、此外，儿童参与制作主题网的过程（即就某一主题进行联想和讨论的过程),有助于教师了解儿童关于主题的原有经验和结识，在此基础上寻求和发现可以并值得延伸、扩展和进一步探讨的内容。全国2023年4月自学考试幼儿园课程试题课程代码：00３94一、单项选择题(本大题共８小题，每小题1分,共8分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目规定的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.属于幼儿园课程重要特点的是(A）1-21A.游戏性ﻩＢ.非义务性ﻩC．基础性 D.适宜发展性2.在蒙台梭利的感觉教育中,感官训练最为重要的是(C）3-141A.视觉训练 B.听觉训练 C.触觉训练 D.嗅觉训练3.强调个体的爱好和需要,注重让儿童在生活情境中学习，这是以经验为中心的课程组织形式，也是(D)2－７6A．以学科为中心的课程组织形式ﻩＢ.以社会问题为中心的课程组织形式C.以学问为中心的课程组织形式 D．以儿童为中心的课程组织形式4.课程评价本质上应当是(B）２-11５Ａ.对人不对事的评价 Ｂ.对事不对人的评价C.既对人也对事的评价 Ｄ．既不对人也不对事的评价5.五指活动课程的创始人是(Ｂ)３－15１A．蒙台梭利ﻩB．陈鹤琴 C.陶行知ﻩD.皮亚杰6.瑞吉欧的教育者认为，一切教育得以成功的最关键因素是(D)3－193A．教师指导 B．家长参与ﻩC.社区支持 D.对儿童的对的理解7.对待各种课程模式的对的态度是（Ａ)3－2０5A.博采众长 B.全盘照搬C.全盘抛弃 D．选择一种最佳的课程模式为我所用8.项目活动研究的对象可以是主题，也可以是论题。下列属于论题的是(C)4-224A.交通工具ﻩＢ.医院 C.营养ﻩD.端午节二、填空题(本大题共1０小题，每小题１分,共10分)请在每小题的空格中填上对的答案。错填、不填均无分。9.以课程影响学生的方式为标准,课程形态可以分为_＿_显性课程_＿___和隐性课程。1-610.一般认为,＿儿童发展_______、社会生活和人类知识是制定课程目的的依据，同时也是课程目的的来源。2-2７1１.科学的课程评价标准的基本特性有准确性、有用性、__合法性__＿＿＿_和可行性。2-1１612.幼儿园课程设计中的关键是＿“教或学什么”_____＿＿的问题。2-46１３．幼儿园课程内容的两种组织方法是论理组织法和＿＿心理组织法_＿____。2－7314.蒙台梭利认为儿童发展是在__工作___＿__中实现的。3-13915.HIGＨ／ＳCOPE学前教育方案的最大特点是以__积极学习__＿___为核心，围绕发展所必需的一系列“关键经验”创设学习环境，引发幼儿与环境互相作用的活动,从而支持儿童的学习。3-1８31６.瑞吉欧的项目活动一般采用_＿_小组工作___＿_的方式。3－20217.选择作业教学内容的基本原则是＿＿少而精＿＿___＿。４－25218.凯米课程的内容涉及三部分,即平常生活、传统活动和来自__皮亚杰＿_＿_＿_理论启示的活动。3-１81三、判断题(本大题共8小题,每小题１分，共8分)在题后的括号内，对的的打“√”,错误的打“×”。19．幼儿园课程是以传授知识技能为重要任务的各种“课”的集合。(×)１-1４２0.幼儿园课程的生活化是课程组织的原则而非目的。(√)2－83２1.支架式教学是最佳的教学方式。(×)2-１０２22．课程是否能达成预期的效果，教师是关键因素。(√)2-1082３.过程模式应成为课程设计的基本趋势。(×)2-13224.在瑞吉欧课程中,在活动开展之前,教师通常毫无计划。(×)3-19925.就目前情况来看，加强主题单元之间联系的出路似乎不是在主题内容自身,而是在幼儿前后学习经验和能力的衔接性和连贯性上。(√)4-2１026．幼儿园的活动区中应投放高档化、逼真化、成品化的材料。(×)４-2７6四、名词解释题(本大题共4小题,每小题２分,共8分)２7．隐性课程１-10答:隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。2８.项目活动4－220答：所谓项目活动，指的是这样一种课程组织形式:儿童在教师的支持、帮助和引导Ｆ,围绕某个大家感爱好的生活中的“课题”(主题或题目）或结识中的问题（论题）进行进一步研究,在合作研究的过程中发现知识,理解意义，建构结识。29.主题网４-226答:主题网或概念网，简朴地说,就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题有关的知识经验或概念,通过归纳整理,建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。３0、幼儿园课程评价2-１1２答:幼儿园课程评价,是对幼儿园课程进行考察和分析,以拟定其价值和适宜性的过程。五、简答题(本大题共6小题，每小题５分,共3０分)３1.简述幼儿园课程的基本属性。1－1８-20答:一般认为，幼儿园课程具有以下基本属性:一、基础性幼儿园课程的基础性可以从两个角度说明：1、一是从教育体制的角度；2、二是从人的发展的角度。二、非义务性幼儿园课程虽然是基础性课程，但是,由于学前教育的非义务性质，幼儿园课程也就具有了非义务性，也就是说,它不是适龄儿童必须学习和完毕的“任务”,不具有强制性和普遍性。三、适宜发展性幼儿园课程的基本功能与价值，是直接体现在对幼儿身心全面和谐的发展的适宜性上的。32．对幼儿的认知学习有价值的课程内容具有哪些特点?２－５9-6０答：就幼儿的认知学习来说,有价值的内容一般应具有以下特点：(１）贴近幼儿的生活,是他们经常接触的事物或现象（2)有助于幼儿结识事物的本质以及事物之间关系和联系、探究事物的本质和规律是科学研究的主线目的。（3）可以让幼儿“研究”，并有助于幼儿学习和掌握基本的研究方法(４)挑战幼儿的能力并包含需要合作才干解决的问题3３.幼儿园一日活动安排应注意哪些问题？２-92-93答：幼儿一日活动的安排应注意:(1）时间不宜划分过细、过碎,尽也许减少环节的转换。（2）根据动静交替的原则来安排一日活动。（3）一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性。但执行时每个环节的具体时间不要定得太死,允许有一定的灵活性。(4)每一环节(特别是自由活动)结束前要有明确的信号提醒，让幼儿做好转换活动的准备。(5)一旦多数幼儿完毕转换环节,就立即转入下一个活动，即使尚有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。3４.在蒙台梭利教育方案中,教师的具体角色是什么？3-１45-146答:蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的专家，而是教师协助儿童自下而上地自我发展。正是从这种教师观出发，蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导”师,而不是“教”师。在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角色：(１)环境的提供者(2）示范者（3）观测者（4)支持者和资源者35．拟定班级中各个区域的空间位置时,需要考虑哪些因素？4-２64答:一、教师一方面要依据各个活动区的特殊需要在现行的活动室空间内寻找最佳位置。１、美工区经常需要用水,最佳离水源近些。2、科学区、生物区需要自然光线，并且要便于将活动延伸到户外场地，因此，最佳选向阳的一面，并能方便地通往阳台、院子等处。3、积木区、娃娃家活动量大，最佳有一块比较宽敞的地方。二、也许每个活动区都有1~2个比较抱负的地点,但教师在做最后决定期,还要做整体考虑：1、动静尽量分开避免互相干扰。２、区域之间有适当的“封闭性”，避免因“界线”不明确而产生悲观影响(如幼儿无目的地“乱窜”分散注意力等）。3、活动室内的“交通路线”力求畅通无阻,以避免儿童在入厕、变换区域、取水时产生拥挤、碰撞等情况。为此,活动室中央和各个门口(盥洗室、大门、阳台门等）最佳不要设活动区。4、最佳留有一块供集体活动用的场合。当然这个场合不一定非要单独开辟,假如有的活动区可以容纳下全班儿童则完全可以代替之。5、避免出现“死角”——教师的视线不能随时看到的地方。这是出于安全的考虑。３6.单元活动选择主题的依据是什么？4－2０8-210答：幼儿园或教师在选择单元“主题”时，一方面要思考一下为什么要选择这个主题。我们不妨问自己几个具体的问题，并尝试着回答:(1)这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的爱好和需要吗?(2）它蕴涵着什么样的教育价值?它也许有助于达成哪些教育目的？(3)它可以涵盖哪些教育内容？也许引起哪些方面的学习?可以提供应幼儿什么样的学习经验?(4）它的可行性如何?主题所需的材料容易获得吗?是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动（5)它与其他各单元之间的关系如何?有无有关的经验进行衔接与连贯？六、论述题(本大题共2小题，每小题1０分，共２0分）37．幼儿园课程设计是否只能以目的为幼儿园课程设计的唯一起点?请说明理由。2-132-13５答：幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式：目的+爱好+内容→目的在这个公式中，目的虽然写在最前面,但并不意味着它是教育活动设计的惟一起点。任何情况下设计课程都必须从具体的目的出发是目的模式的特性。当我们综合而灵活地运用多种模式来设计课程时,作为出发点的可以是上述公式中箭头左边的各个因素。一、从目的出发1、这是大家比较熟悉的一种设计过程。考虑到幼儿的基本发展任务,在每一个教育阶段（如每学期、每月、甚至每周）也许都有比较具体的教育目的。2、这种目的可以是对全班的，也可以是对某一组或某个幼儿的。但比较多的情况下,从目的出发设计活动重要是对全班的。二、从幼儿的爱好、需要出发1、在富有弹性的课程中，幼儿的爱好和需要经常是一个新的课程活动的起点。这里，关键的是教师要能敏感地抓住幼儿感爱好的事物中所具有的“内在价值”，并与幼儿园课程的总目的加以对照,以最终决定取舍。2、从幼儿的爱好和需要出发设计的活动往往是针对某个群体的,也可以针对全班和个别儿童。三、从现有的材料、内容、问题出发一年的季节和节日,必要的学习内容，传统的优秀教材,生活中的偶发事件等也可以作为教育活动设计的起点。然后根据幼儿的需要和教育的目的,发掘内容中所蕴涵的教育与发展价值。四、从已经设计好的教育活动方案出发教师从这些别人设计好或自己以往积累下来的活动案例出发组织教育过程的时候,应当思考几个问题：1、这个活动与本班幼儿的爱好、经验相符合吗？２、这个活动的目的与本班的阶段性目的关系密切吗？３、这个活动与本班以前进行过的活动之间有关联吗?有什么样的关联？4、这个活动所需要的材料容易获得吗？假如这几方面的答复基本是令人满意的,那么，需要进一步考虑的是这个活动有没有做一些修改的必要,然后再考虑如何实际进行活动。总之，教育活动(课程)设计是有较大的灵活性、变通性的，但是可以灵活和变通的，只是设计的程序,而不是课程的要素。从上面以不同要素为出发点而设计课程活动昀图解中，我们可以看到,无论以哪个要素为出发点,其他要素的作用也都是必不可少的，只要充足考虑各个活动要素,最终都可以“殊途同归”,设计出有价值的教育活动来。38．项目活动的发展分为几个阶段？在每个阶段,教师应关注的问题和幼儿的重要任务分别是什么?4-22３-229答：在某种意义上,项目可被形容为一个具有一段开头、中央以及结尾的好故事,每一部分都有它令人难忘的地方。项目的发展大体通过三个阶段,在每个阶段中，教师对于孩子的学习都有其特别关心之处；一、阶段一1、此阶段教师应关注三方面的问题:（1）一是孩子已有的相关经验是什么，孩子已知的是什么；（2）二是孩子的疑问是什么，误解是什么,他们的问题在哪里；（3)三是如何让家长参与到项目活动中来。2、对幼儿来说,重要的任务是：充足地回忆、表达、分享其与主题相关的已有经验,并逐渐意识到自己经验中的问题。二、阶段二当儿童表达和分享了过去的有关经验,表白了其当前结识的“底线”，发现了共同关心的内容,并且明确了希望探讨的问题时,即可进入项目活动的第二阶段。1、本阶段教师重要要关注的问题:(1)一是应当提供应儿童哪些第一手经验，如何提供;(2)二是儿童可以获得什么经验？这些经验能达成哪些课程目的；(3）三是如何使活动多样化，以适应每个儿童的学习需求和爱好。2、对幼儿来说,重要是获得并理解新的经验，同时整理和提高原有经验。三、阶段三项目活动最后阶段的一大特色，以某种形式与别人如园长、其他班级的幼儿和教师、家长等分享经验和成果。１、在本阶段,教师重点关注的问题有两个：（1)一是哪些活动能使幼儿获得的新知识“个人化”;（２）二是最适合此项目的高潮活动是什么。2、对幼儿来说,评估、反思与分享自己及别人的学习经验是最有价值的内容。七、案例分析题(本大题8分)2-12２３9.案例:一些幼儿园在学期末,通常会从每个班级中随机抽取数名幼儿,让其背诵儿歌、独立唱歌和做算术题等,以此作为评价本学期幼儿发展状况的重要依据。请从幼儿园课程评价应有助于幼儿发展的角度，谈谈上述做法的不妥之处。答:涉及到幼儿的学习情况与发展水平的课程评价,要特别注意以下几点：（1)要全面了解幼儿的发展状况,防止片面性，特别要避免只重知识技能的掌握,忽略情感、社会性和实际能为的倾向。（2）应认可和尊重幼儿的个体差异，最佳以幼儿自己的初期表现与现在的情况作比较，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心。不要轻率地对幼儿进行互相比较。（3)评价应在平常活动与教育教学过程中,采用自然的方法进行,使幼儿感到舒适自然，没有压力。(4）注意多渠道、多方面地搜集资料,涉及对幼儿连续的定期观测和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析。(5）除用作课程设计和课程改善之外，要慎用评价结果。与家长沟通情况时，要考虑如何才干有助于家园合作，共同促进幼儿的发展。特别注意不要伤害家长的教育热情和对孩子的信心。八、活动设计题(本大题８分)40.根据学科活动设计应当特别注意的问题，设计一节集体教学活动。规定:（1）简要说明学科活动设计应特别注意哪些问题;(２）集体教学活动内容自定;(3)集体教学活动计划应涉及活动名称、活动目的、活动准备(幼儿已有经验准备和物质准备）、活动过程等。4-２4４-２5８答:今天的学科活动已不同于过去的学科活动,它已开始融入一些新的教育理念和做法,但尚有一些问题需要特别注意。一、学科教育目的的“一般发展”性1、在本节一开始我们已经强调指出,幼儿园的学科活动要服从并服务于幼儿的“一般”发展,即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门的技能为重要目的。2、学科教育也要注重基本素质的提高是近年来世界范围内学科教育改革（涉及中小学学科教育改革）的基本趋势。当然,这并不意味着排斥学科教育的学术性,也不是否认学科知识和专门技能的价值，而是从终身教育的角度强调那些对学生终身发展最有价值的东西。二、学科教育目的的综合性１、教育目的的综合化是与目前课程改革所提倡的全面发展的教育、整体教育、课程整合的思想是相适应的。２、教育目的的综合性，不仅应体现在各领域目的这一层次上，它还应体现在教师设计的具体的教育活动中。因而教师在设计教育活动时,应当注意到一个教学过程对幼儿也许产生的多方面的教育影响。三、教育目的和内容的需求化1、幼儿的学习是一个积极建构的过程,他们的爱好与需要是学习的内在动力。而传统的学科教育过于强调课程内容的预先规定性和计划性，因而容易忽视儿童的爱好与需要。２、如何使教育目的和内容既符合幼儿的需求,又不会导致课程失控、难以达成预定的全面发展的课程目的，这是学科教育特别需要注意的问题。四、画龙“点睛”式的作业教学我们知道，按知识之内在逻辑联系而组织起来的学科课程,其最大优势是有助于学生掌握系统知识并促进其思维逻辑性的发展。一些教育与发展心理学的研究也表白，以一定的结构原则组织起来的知识系统化教学可以提高学习效益,改善儿童的智力活动方式。五、教学方式的活动化，教学结果的经验化1、重视学前知识系统化的作业教学相对也更重视教师及语言交往的作用。但这并不等于说，作业教学就是概念的直接讲解和知识的直接传递，就是“教师讲,幼儿听；教师演示,幼儿看;教师提问,幼儿答”,幼儿只能被动地接受。２、幼儿结识活动的具体形象性特点，使他们很难脱离具体的操作材料和直接的感性经验来理解事物。所以,即使是设计学科教学活动,也要充足考虑到幼儿学习的特点，在教学方式上宜活动化,以发现学习为主。同时，认可并尊重经验性的,即以表象形式存在的学习结果,不强求能“说出来”。六、教学计划的弹性化和教学过程的灵活性1、学科教学一般计划性较强。无论计划得多么周密，但学习的主体——幼儿是活的，他们的爱好、需要、经验不一定都能被我们预先准确地把握住，我们能把握的只是儿童学习与发展的基本规律。因此，教学计划要具有一定的弹性，是学科教学活动特别需要注意的问题。2、如何解决这类问题？教师一方面要明确一点:学科活动虽是预成式的课程模式，但预成的式并不意味着绝对不可改变。教学过程不是计划或教案的一成不变的再现,教师在教学过程中可以根据幼儿的反映调整计划。但同时要明确,对教学计划或教案的修改、调整必须是有根有据、心中有数的,而不能随意而为。调整的目的不是简朴地迎合孩子即时而易变的爱好，浮浅地取悦于他们,而是为了形成更加有效的学习。全国２０２3年7月自学考试幼儿园课程试题课程代码:0039４一、单项选择题（本大题共８小题，每小题1分,共8分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目规定的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。１.一方面提出“悬缺课程”这一概念的是(B)1-6A.皮亚杰ﻩＢ．艾新纳C.凯米 D．海恩／斯科普２.在广义层面上，对幼儿园课程理解不对的的是（C）１-１4-15A.幼儿园课程是活动Ｂ.幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验的活动C.幼儿园课程是幼儿教材Ｄ．幼儿园课程是各种活动的总和3.幼儿园课程内容组织的原则涉及顺序性原则、连续性原则和(B）2－７7Ａ.基础性原则 B．整合性原则C.经验性原则ﻩD.活动性原则４.幼儿园的学科活动基本上是一种（A)4-238A.广域课程或综合课程ﻩB．广域课程或经验课程C．综合课程或经验课程ﻩＤ.经验课程或活动课程５．蒙台梭利的教育目的可以归结为两方