2023年小学数学教师专业理论考试试题参考答案

小学数学教师专业理论考试试题参考答案一、第一部分:填空题。(数学课程标准基础知识)。(１’×2５=2５’)１、数学是人们对客观世界（定性把握)和（定量刻画）、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。２、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性)性、(普及性)性和（发展性）性,使数学教育面向全体学生。3、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要,使得：（人人都能获得良好的数学教育),(不同的人在数学上得到不同的发展）。４、学生的数学学习内容应当是(现实的)、(故意义的)、(富有挑战性的）。5、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，(动手实践）、(自主探索)、(合作交流）是学生学习数学的重要方式。6、数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和(已有的知识经验)的基础上。７、在各个学段中，《数学课程标准标准》安排了（数与代数）（空间与图形）（记录与概率）(实践与综合运用)四个学习领域。8、《数学课程标准标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目的，并从(知识与技能）、(数学思考）、（解决问题）、(情感与态度)等四个方面做出了进一步的阐述。9、评价的重要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的的学习和改善（教师的教学）。二、第二部分:选择题。(教育学、心理学理论)。(1’×1５=15’)1、关于学生在教育的过程中所处的地位,下列说法对的的是(D)（纠错：对的答案应是（C））A、主体Ｂ、客体C、既是主体也是客体D、既不是主体也不是客体2、现代教育派的代表人物是美国教育家（C)。A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威D、裴斯塔罗齐３、“教学相长”“循序渐进”等教育原理出自下列哪部作品。（Ｂ）A、《论语》B、《学记》C、《演说术原理》D、《大学》4、能使学生在很短的时间内获得大量系统的科学知识的方法是(D)。A、谈话法B、读书指导法C、练习法Ｄ、讲授法5、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力,教会学生（Ａ)。A、学习Ｂ、操作C、读书D、实习6、以系统的科学知识、技能武装学生，发展学生智力的教育是(B)。A、德育B、智育C、体育D、美育7、学生学业成绩的检查与评估的意义有（D)。Ａ、诊断作用Ｂ、强化作用Ｃ、调节作用D、以上都是8、“人之初，性本善”这样的性善论属于（A）儿童发展观。A、遗传决定论B、环境决定论C、辐合论D、儿童中心主义９、德国心理学家艾宾浩斯研究发现,遗忘在学习之后立即开始,特点是（Ａ）A、先快后慢B、先慢后快C、匀速遗忘D、视内容而定1０、小学儿童思维发展的特点是(Ｄ）。Ａ、直觉动作思维B、具体形象思维C、抽象逻辑思维D、具体形象思维向抽象逻辑思维过渡11、《人是教育的对象》一书作者被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。作者是(A)。A、乌申斯基Ｂ、赞可夫C、维果斯基Ｄ、卡普杰列夫１２、5、儿童课堂上的分心现象属于(A）克制。A、外克制B、保护克制C、消退克制Ｄ、分化１3、１7、一位同学智力年龄为12,实际年龄为10,这位同学属于(B)Ａ、智力超常儿童B、正常儿童C、弱智儿童D、品德良好儿童14、反复玩弄手指，摇头,走路时喜欢反复数栏杆、触摸路旁的灯柱、踩路沿走等。属于的心理问题是（D)。Ａ、儿童多动综合征B、学习困难综合征C、儿童厌学症D、儿童逼迫行为15、在如何划分年龄阶段的问题上,以生理发展作为划分标准的代表人物是(C）。A、施太伦B、埃里克森C、佛洛依德D、厄尔康宁三、第三部分：解题能力。(计5０’)（1)计算题，要有重要过程。（2’×６=12分)

4０＋４２+4４＋4６……+１78＋１80=78１09９99×1111+3３33×６６67＝3３33０00０

199５×19961996-19９6×1９951995＝0

X＝２09/６0

(２）作图题:(2’×３=6’)下图是解放军野战模拟训练地图,每条线段代表小路。每个小正方形边长为1厘米。比例尺为1:100０0０。

A战士小王要从Ａ点以每分钟２00米急行军速度向东出发，半个小时后接到命令要他立刻向北，走了２5分钟后又接到命令，要他立刻往东走5分钟后，要他立刻在原地向北偏东45度开辟一条直线路直到和其他路相连在B点。ａ、请标出小王走的线路图(用明显的粗线画出即可);ｂ、标出现在小王的位置Ｂ。(用明显的粗点标出即可)。C、算出AＢ的直线距离。100０0ｋm

(3）、推理题

以上“基”“本”“功”“竞”“赛”“好”分别代表的数字是（1）（4）（2）(8)（5）(7）(四)解决问题。（以下题目均不能用二元一次方程解答)（5×６=30）(１)、沿长、宽相差25米的游泳池跑4圈作下水前的准备活动。已知共跑了６00米这个游泳池的占地面积是多少平方米?125０米(2）、小张买4个书包和6个文具盒共花３７2元,假如买7个书包和3个文具盒共561元,请问5个书包和８个文具盒共多少元?（限用算术方法解)

4７1元

（3)、某次数学竞赛共20道题，评分标准是:每做对一题得５分，每做错或不做一题扣1分。小华参与了这次竞赛，得了６4分。问:小华做对几道题?（限用算术方法解)

14题

(4)、一项工程，甲独做12天完毕，乙独做1５天完毕。现在按甲、乙、甲、乙……的顺序轮流工作，甲每次做2天，乙每次做1天，问完毕任务要多少天？

1２.8天

(5)、如图:梯形ＡＢDC中，ＡB//CD,AＢ=3,CD=５,梯形ABDC面积为4。a、求S△ＣＯD;

2５/16

ｂ、假如沿ＡＢ为轴，梯形ＡＢDC旋转一周,求旋转后所形成图形的体积。ﻫ

一、选择题(一）、单项选择1、数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间(3）的过程。①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展２、教师要积极运用各种教学资源,发明性地使用教材,学会(2)。①教教材②用教材教3、算法多样化属于学生群体，(2）每名学生把各种算法都学会。①规定②不规定4、新课程的核心理念是(３）①联系生活学数学②培养学习数学的爱好③一切为了每一位学生的发展５、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的所有内容中,不再单独出现(3)的教学。（网络中原答案①是错误的,在此予以改正）①概念②计算③应用题6、“三维目的”是指知识与技能、（2)、情感态度与价值观。①数学思考②过程与方法③解决问题７、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的(１）的动词。①过程性目的②知识技能目的８、建立成长记录是学生开展（3）的一个重要方式,它可以反映出学生发展与进步的历程。①自我评价②互相评价③多样评价9、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、积极的和(2)的过程。①单一②富有个性③被动１０、“用数学”的含义是(2)①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学11、下列现象中，(D)是拟定的。Ａ、后天下雪B、明天有人走路C、天天都有人出生Ｄ、地球天天都在转动12、《标准》安排了(B）个学习领域。A）三个B)四个C）五个D）不拟定1３、教师由“教书匠”转变为“教育家”的重要条件是(D）Ａ、坚持学习课程理论和教学理论B、认真备课,认真上课Ｃ、经常撰写教育教学论文D、以研究者的眼光审阅和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思１４、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为(B)个阶段。A）两个Ｂ）三个C）四个D）五个１５、下列说法不对的的是（D)A)《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式Ｂ)《标准》提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容C）《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性Ｄ）１999年全国教育工作会议后,制订了中小学各学科的“教学大纲”,以逐步取代本来的“课程标（二)、多项选择1、义务教育阶段的数学课程应突出体现(ACD)，使数学教育面向全体学生。Ａ、基础性Ｂ、科学性C普及性Ｄ、发展性２、学生学习应当是一个生动活泼的、积极的和富有个性的过程,除接受学习外，（ABＣ)也是学习数学的重要方式。Ａ、动手实践B、自主探索C、合作交流D、适度练习3、学生是数学学习的主人,教师是数学学习的（ABC)。A、组织者B、引导者C、合作者Ｄ、评价者４、符号感重要表现在（ABCＤ）。A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表达；B、理解符号所代表的数量关系和变化规律;C、会进行符号间的转换；Ｄ、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。５、在各个学段中,课程标准都安排了(ABCD）学习领域。A、数与代数B、空间与图形C、记录与概率D、实践与综合应用二、是非题1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的所有内涵。(Ｘ)２、提倡有教育价值的数学,学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。(Ｖ）３、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再发明”的过程,形成自己对数学概念的理解。(V)4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（X）５、《标准》提倡采用开放的原则，为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间,满足多样化的学习需求。（V）６、数学学习的重要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交流与实践创新。（V）７、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。(Ｘ）8、学生是知识的接受者,不需要转变为数学学习的主人。（X）9、数学学习评价应由单纯的考察学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展,以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好地发展。(V)１0、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。(Ｖ）１1、新课标强调“知识与技能的学习必须以有助于其他目的的实现为前提”。(V)12、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。(V）１3、《课标》中，对于应用问题,选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。(X)１4、新课程从第二学段(4——６年级)开始使学生接触丰富的几何世界。(X)15、在内容的选择上,课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（X）16、课标对教学规定有所提高的内容有:估算、算法多样化、各类知识的应用等。（V)17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。（V）18、课程标准在数学学习内容的结构上,将“量与计量”的内容并入“记录与概率”或“数与代数”等领域。（X）19、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。(Ｖ)２0、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要组成部分。（X）三、填空题1.新课程的“三维”课程目的是指（知识与技能)，（过程与方法）、（情感态度与价值观）。2、为了体现义务教育的普及性、(（基础性）

和发展性,新的数学课程一方面关注每一个学生的情感、(态度)、(价值观)和一般能力的发展。３、内容标准是数学课程目的的进一步（具体化）。4、内容标准应指关于(内容学习)的指标5、与现行教材中重要采用的“(定义）——定理——（例题)——习题”的形式不同，《标准》提倡以“(问题情境)——（建立模型)——解释、应用与拓展””的基本模式呈现知识内容6、数学学习的重要方式应由单纯的(记忆）、模拟和(练习）、转变为（自主探索）、(合作交流)与实践创新；７、改变课程内容难、（窄）、（旧)的现状,建设(浅)、(宽）、（新)的内容体系，是数学课程改革的重要任务之一。8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点:（基础性)（层次性）（发展性)（开放性）9、记录与概率重要研究现实生活中的(数据)和客观世界中的（随机现象）。１0、在第一学段空间与图形部分,学生将熟悉简朴的（几何体)(平面图形),感受(平移)、(旋转)、(对称现象）,建立初步的（空间观念)。１1、课程标准中增长的内容重要涉及:(记录与概率)的有关知识，（空间与图形)的有关内容(如位置与变换）,（负数)(计算器）的初步应用等。１２、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者)、(引导者)和合作者。1３、数学教学应当是从学生的（生活经验)（已有知识背景)出发,向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和把握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和方法）。14、数学学习评价应由单纯的考察学生的(学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变化与发展）,以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。15、“数与代数”的内容重要涉及:数与式、(方程与不等式）、(函数)，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。1６、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、(应用题)、(代数初步知识)、(记录初步知识）”六个方面的传统做法,将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（数与代数）、（空间与图形)、（记录与概率)、（实践与综合应用）”四个学习领域。1７、义务教育阶段的数学课程应实现人人学（有价值)的数学,人人都能获得(必需）的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。（此题是试用搞内容）现已改为:人人都能获得(良好)的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。1８、数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和已有的（知识经验)基础之上。19、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目的，并从知识与技能、（数学思考)、（问题解决)（情感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述。２0、“空间与图形”的内容重要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（外形）(大小)(位置关系)及其变换，它是人们更好地熟悉和描述生活空间,并进行交流的重要工具。21、数学课程的总体目的涉及(知识与技能）、(数学思考)、（问题解决)（情感与态度）原答案为：（图形的熟悉)、（图形的测量）、（图形与变换）、(图形的位置)显然是错误的。2２、综合实践活动的四大领域(研究性学习）、(社区服务与社会实践）、信息技术教育和劳动与技术教育。23、“实践与综合应用”在第一学段以（实践活动)为主题，在第二学段以(综合应用）为主题。24、与大纲所规定的内容相比,课程标准在内容的知识体系方面有（有增有删），在内容的学习规定方面有(有升有降),在内容的结构组合方面有（有分有合），在内容的表现形式方面有(有隐有显)。25、数学是人们对（客观世界）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。修订稿对数学的表述是:数学是研究数量关系和空间形式的科学。２6、“数据记录活动初步对数据的收集、(整理)、（描述）和分析过程有所体验。.2７新课程的最高宗旨和核心理念是(一切为了学生的发展）。2８.新课程提倡的学习方式是(动手实践、自主探索、合作交流）。２９.教材改革应有助于引导学生运用已有的(知识)和（生活经验),积极探索知识的发生与发展3０、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生(全面）、(连续）、（和谐)地发展。四、简答题1、与现行教材中重要采用的“定义——定理(公式)——例题——习题”的形式不同，《标准》提倡以什么样的基本模式呈现知识内容?答：“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”2、数学课程标准规定课程的总体目的涉及那四部分?答:知识与技能,数学思考,问题解决，情感与态度。3、新课标设立了那四个领域的学习内容?答：“数与代数、空间与图形、记录与概率、实践与综合应用”4、“空间与图形”重要涉及哪些内容?答：“空间与图形”的内容重要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的外形、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地熟悉和描述生活空间并进行交流的重要工具。5、内容标准的基础性体现在哪两个方面？６、第二学段（4—6年级)的空间与图形部分,将学习那些知识？答:学生将了解一些简朴的几何体和平面图形的基本特性，进一步学习图形变换和拟定物体位置的方法,发展空间观念。7、第一学段(1—３年级）中,学生将熟悉哪些常见的量？答：(1）熟悉元角分。（2）熟悉钟表，了解24时计时法。(3）熟悉

年、月、日。(４）熟悉克、公斤、吨等重量单位。

8、课程标准中教学规定有所减少的内容有哪些？

答：较大数目的整数、多位小数和分数的四则运算，整除、约数和倍数、素数和合数

等。

9、新课标理念下的数学学习评价应如何转变？

答:应由单纯的考察学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展,以全

面了解学生的数学学习状况,促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果,更要

关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们

在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。

10、如何培养学生的空间观念呢?

答：（1）运用学生的生活经验。２)学生亲自动手操作（3)空间观念

需要自主探索与合作交流的氛围

11、从“标准”的角度分析，内容标准有哪些特点?

答:基础性,层次性，发展性，开放性。

12、课程标准重要删减了哪些内容?

1３、新课标理念下的数学学习评价应如何转变？

１4、如何培养学生的空间观念呢?

15、如何培养学生的记录观念呢？

答：（1)使学生经历记录活动的全过程。(2）、使学生在现实情境中体会记录对决策的影响。（3）、了解记录的多种功能16、对于应用问题,《标准》是如何进行改革的?

答：选材强调现实性、趣味性和可探索性;题材呈现形式多样化（表格、图形、漫画、对话、文字等);强调对信息材料的选择与鉴定(信息多余、信息局限性……)；解决的策略多样化；问题答案可以不唯一；淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。

１７、“记录与概率”重要研究哪些内容？

答:“记录与概率”重要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象。

18、课程标准对教学规定有所提高的内容有哪些？答：有估算、算法多样化、各类知识的应用等。

19、新课标理念下如何定位学生的角色?答：学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。

20、新教材为什么要引入计算器的初步应用?答：引入计算器用来解决复杂的计算，解决一些有现实意义的问题，探索有关的数学规律，可以免去学生做大量反复的运算，更好地发展学生的创新精神和实践能力。

五、论述题１、论述课堂教学改革的方向。(10分）(一）坚持“一个为本”(1)学生的全面发展,即使学生在德、智、体、美诸方面得到积极、全面和谐的发展；（2）学生的个性发展,即发现学生的潜能,发展其个性,发展其专长,同时根据学生基础和限度等不同，使其分层发展;（3）学生的可连续发展,即为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点,是课堂教学改革的主线。(二)搞好“四个调整”（1)、调整课堂教学的目的。（2)、调整课堂教学中的师生关系。学的(３)、调整课堂教学的教学方式和学习方式。（4）、调整课堂教学内容的呈现方式。2、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的规定?(2０分)(１）关注专业化理论发展;(2）关注教师的情意和职业道德素质的发展；(３)关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展；（４）关注教师专业技能和研究能力的发展;（5)关注教师心理素质的发展;(6)关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。

3、结合实际说明教师能力培养与发展的有效途径与方式。（1５分）1）各种形式的培训、交流与研讨；（2)多渠道获取信息；(3）行动研究；（4）建立开放的教师教育体系。4、数学课程的总目的被细化为哪四个方面？(8分)答:知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度5、数学课程标准与教学大纲相比，在基本理念上有哪些新的特点?（8分)6、李老师在讲37+48时,鼓励学生动脑思考,大胆想象，学生说出了很多不同的计算方法。这体现了《数学课程标准》中所提倡的什么教学理念？(10分）答:①算法多样化②数学学习是学生探索的过程7、《数学课程标准》特殊地提出“经历——体验——探索”等过程性目的,还指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”依据新课程的理念，以“９加几”或“圆的熟悉”为例，写出你的教学设计（教学目的、重点、教学环节及意图）。(１4分)教学目的（4分）教学重点(2分)教学环节及意图（环节4分、意图4分）8、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。青蛙老师在教学生们《如何捕获蚊蝇》①师生关系应是平等、民主的。②知识的获得不应单纯由教师传授,应充足让学生做学习的主人,让学生经历知识发生、发展的过程，在自主探究中学习。9、.请你谈谈对下列情况的解决对策。课堂教学会碰到许多难以预料的偶发事件,一般说来,教学中的偶发事件和意外情况可分为三类:第一类属于课堂纪律方面的问题;第二类属于学习方面的意外情况。学生会进行质疑问难,发表种种见解，或有时教师不慎导致板书别字、口误等引起学生哄笑、骚动……第三类属于外来干扰,分散了学生的留意力10、新课程增长“实践与综合应用”这一学习领域的作用是什么？（１０分）1１、如何做到“不同的人在数学上得到不同的发展”？（10分）12、请分析如下案例：（1５分）在新课程课堂上,出现了一种新情况。教师普遍鼓励学生从自己的角度去思考问题,因此对同一个问题往往出现多种解法。对于各种解法的优劣,教师很少重视,甚至有人提出了“方法本无优劣之分，学生自己想出的方法，对他来说就是最佳的方法”的观点１3、请分析如下案例:（１５分）经常听到教师抱怨:这道题是课本上的例题,课上反复强调过,甚至做过很多遍，还是有这么多学生不会做！某某同学真是太笨了,那么多同学考了满分，他却考得如此糟糕!真拿他没办法……14、结合教育教学实际谈谈下图对你的启示。（15分)BA：书本提供的知识ＡＢＢ：教师本人提供的知识ACＣ:师生互动、生生互动产生的新知识C15、小王乘出租车从A站出发到D站,途中要通过B、C两站（各站点之间距离相等)。到达Ｂ站时,又有小张、小李搭车。到C站时,小张下车办事。小王和小李一起到D站下车。三人车费共付54元。问三人各应付多少元车费?(１５分)联系现实，你认为这道题能有几种不同的答案?结合教育理论谈一谈对这一事例的理解。1６、举例说明，课程标准在数学学习内容的结构上作了哪些分与合的调整？有什么必要性？(10分)17、谈一谈经验在学生学习过程中的作用。（１0分)18、举例说明，在内容的教学规定上,课程标准作出了哪些必要的升、降调整?(1０分)１9、从“标准”的角度分析内容标准,有哪些特点。（1０分）2０、教学片断设计“购物——买文具”（一年级）（15分)2１、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么？22、新课标对数与代数部分特殊提倡算法多样化，以“百以内退位减法”（2４—6)为例，写出你的教学设计。（教学目的、重点、教学环节及意图）。（20分）2３、例题：每条船最多可坐8人，5０名同学需租几条船?新课标对数与代数部分特殊提倡算法多样化,以上面例题为例，写出你的教学片断设计。(20分）２４、请自己选择教学内容设计一个教学片断。要体现以下理念：(２０分）(1）、要充足体现数学与生活的密切联系。（2）、要充足运用学生已有的知识和生活经验。2５、试分析下面案例：在教学“圆柱体体积计算”时,教师设计了如下一系列矛盾冲突：规定圆柱体容器里水的体积该怎么办?（生:把水倒入长方体容器中，再测量计算。）规定圆柱体橡皮泥的体积呢,该怎么办？（生:把它捏成长方体再求。）规定圆柱体铁块的体积呢？(生：把它浸入水中,求出排出水的体积。)规定商场门口圆柱体柱子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。(1０）２6、一位教师在专家记录与概率时，规定学生根据中国在最近几届奥运会上获得的金牌数猜测2０23年奥运会也许获几枚金牌。88年9２年９6年202３年51616２８你认为这样设计如何？(１5分)２７．结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。（１５分)２8.、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。（１5分）2９、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。（１5分)30、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。(1５分)9．①面对现状,不惊异，不慌乱,不追究,不批评，而是采用一种宽容的态度,让焦点从恶作剧的身上发散开来,尽量避免这一学生再成为焦点,从而使学生的留意中心再回到教师所安排的方向。②对于学习方面的意外情况,由学生发难引起的偶发事件，教师可以抓住这种教学的难点或有创见的部分,引导学生进一步研究，从而提高教学质量；若由于教师自身疏忽导致的不良影响，一般态度温和的认可事实,并改正过来，就能顺其自然的过渡到原教学的轨道上来。③对于第三类偶发事件，一般都采用“热解决”。即教师针对某一突发事件,趁热打铁,正面教育。再巧妙地转入正题。但应留意不要因此浪费太多的时间,更不得言辞剧烈,由于这与教室内同学无关,点到为止。１０.答：“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，通过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的和综合性的问题,以发展他们解决问题的能力,加深对“数与代数”“空间与图形”“记录与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系.１1.一方面,答应学生通过一定的过程,随着知识与技能的不断积累而逐步达成“标准”。每个学生在本来的基础上有任何进步，都是学生的一种发展,应予以认可。不能再搞“一刀切”。对学生发展或提高过程的关注,就是对内容标准的重视。另一方面,鼓励学生积极探索,不断创新,不断超越。内容标准绝不是限制学生发展的锁链，而是促进学生发展的催化剂。１2.分析要点：１、这种解题策略多样化,是新课程对教学提出的新规定。答应不同学生从不同的角度、用不同的知识与方法解决问题，是对的的。2、从科学的角度看,各种不同的解题方法都有优点和局限性。3、教师应当引导学生对各种方法进行比较，获得适合自己的最佳解题策略,实现方法的最优化。１3.分析要点:这是由教师错误的学生观所导致的。１、学生不是容器,不可以由教师向其任意灌输知识。2、不同的学生在每一科的学习上存在着差异,用同一标尺去衡量是不科学的。3、教师应当把这种现象作为研究对象，尝试用新的教育教学观去分析，寻找