2023年小学教育专科小学儿童教育心理学秋期末复习指

小学教育专科《小学儿童教育心理学》20２3秋期末复习指南重庆电大巴南分校陈元新一、复习应考的基本规定《小学儿童教育心理学》是小学教育专科的一门必修课，该课程的期末考试由中央电大命题,因此,考试的所有复习资料都应使用中央电大责任老师给出的资料。（一）考试范围郭德俊主编,中央广播电视大学出版社出版的《小学儿童教育心理学》第1-１2章的内容。(二)考试形式该课程期末考试为闭卷考试。（三)考试时间９0分钟（四)考试题型及分值(1）选择题(20%);（2）名词解释（20%);(3)判断题(６％）；(4）简答题（24%）；(５）论述题(30%）(五)复习考试时应注意的几个问题1、在复习的时候一定要多读教材，熟悉教材的章节结构；2、要把平时作业和期末复习指导中的题目答案在教材上标出来，这样既做到了对教材的进一步熟悉，又可以在考试的时候节省翻书的时间；3、回答简答题时，要点一定要清楚；4、回答论述题时,除了条理要清楚外，还要在论述的时候联系教育实践,不要泛泛而谈,既要有理论依据,又要有实际的例子。5、选择题和判断题中央电大没有给复习题，由于判断题所占分值较少，考试的时候大家不要花过多的时间在判断题上面。二、复习应考资料及其使用本次考试的参考资料有以下3种:(一）平时作业根据往届考试试卷的情况看，期末考试的试题有一部分是平时作业中的原题,请同学们一定要把平时作业的答案整理规范，认真复习平时作业中的题目。（二）本期末复习指南本期末复习指南是根据中央电大责任老师所给出的期末复习指导编写的，涉及考试的形式和说明、重点知识点和综合练习题三个部分,在这三个部分中,重点知识点和综合练习题是最关键的,考试的题目绝大部分来自重点知识点和综合练习所给定的范围，同学们一定要结合考核重点知识点的提醒来阅读教材，对相关知识点要纯熟掌握。（三）教材期末考试所有的知识点均来自教材,请大家考前一定要抽出时间把教材读一遍,熟悉教材的结构和重点知识点。三、复习考试重点范围第一章小学儿童教育心理学概述――考核规定识记观测法、调查法、实验法、行动研究法和个案法。Ｐ1６-21了解教育心理学的学科性质、研究对象和研究内容。P3-5了解教育心理学的发展大体经历的三个阶段以及各个阶段的代表人物和代表著作。P７-9了解小学儿童教育心理学的内容及研究原则。Ｐ12了解五种常用研究方法的特点。P16－２1理解小学儿童教育心理学的研究对象。P９第二章小学儿童的身心发展――考核规定了解小学儿童身体发展的表现和促进小学儿童身体发展的重要因素。P26-31理解小学儿童认知发展的特点,着重理解小学生的注意、记忆、言语、思维和想象的发展；皮亚杰的思维发展四个阶段。P３１-35理解小学儿童的情绪、情感发展的特点P38-39理解小学儿童的社会性发展的特点。涉及（１)小学儿童的社会认知发展:小学儿童的自我意识(自我评价、自我体验)，小学儿童对社会关系的结识（对别人的结识、对权威关系的结识、对友谊的结识,如赛尔曼的儿童友谊发展的五阶段。)；(2）小学儿童的社会性交往（亲子交往、同伴交往的特点与同伴团队的特点及同伴团队对儿童的影响、师生交往）Ｐ４０理解小学儿童个体差异的表现,涉及认知差异;人格差异和性别差异。理解“因材施教”的必要性。P45第三章学习心理――考核规定识记概念：学习P59、顿悟Ｐ71、意义学习P72。了解人类学习的特点，理解小学生学习的特点与类型。P62－63了解有代表性的行为主义学习理论(涉及巴甫洛夫经典条件反射P６４、桑代克的联结主义P65、斯金纳的操作性条件反射P６６、班杜拉的社会学习理论P68）。了解格式塔的顿悟说Ｐ70、布鲁纳的发现学习理论Ｐ71、奥苏伯尔的接受学习理论P72。联系实际理解建构主义学习理论P７４的重要内容。联系实际理解人本主义学习理论(罗杰斯的学习理论、马斯洛的学习理论）P76。第四章知识的获得与应用――考核规定识记概念：知识Ｐ８4、陈述性知识Ｐ８4、图式Ｐ86、程序性知识P86、概念P８9、概念学习Ｐ9１、概念形成P91、概念同化P9３、原理P９5、原理学习P９6、发现学习P9６、接受学习P９8、迁移P100、顺向迁移和逆向迁移P101、正迁移和负迁移P10１。识记概念的种类Ｐ９0，概念学习的形式P9１,迁移的类型P10１。了解知识的分类及表征(涉及陈述性知识及其表征和程序性知识及其表征)P8４-８6，了解有代表性的知识学习过程观点:加涅的学习与记忆信息加工模型Ｐ８6，梅耶的学习过程模型Ｐ88。了解知识迁移与应用的关系Ｐ10２、了解知识迁移与应用的有效条件P103。理解原理学习的重要形式Ｐ９６(发现学习和接受学习）。掌握为了帮助学生有效地掌握概念，应如何进行概念教学P9４（或概念教学应当注意的方面）；掌握影响原理学习的因素P98。掌握促进知识迁移与应用的教学原则P1０５。第五章问题解决与发明性――考核规定识记概念：问题解决Ｐ11１、定势P120、功能固着P１22、发明性P125、原型启发P１２9、头脑风暴法Ｐ129。识记问题解决的特点P11１;发明性的特性P１２6。了解有代表性的问题解决理论（如信息加工理论Ｐ112和现代认知理论Ｐ113等)。联系实际,掌握问题解决的过程P１15。了解发明性的组成成分P126。理解影响解决问题的因素P１19掌握影响儿童发明性发展的因素及如何培养儿童发明性Ｐ12７。第六章技能的形成――考核规定识记概念：技能Ｐ13３、动作技能Ｐ135、智力技能P13７、高原现象P1４5。了解技能学习的意义Ｐ134;了解技能的种类P１35,了解动作技能的基本成分和种类Ｐ135-13７,了解智力技能的五个层次P1３７；了解有代表性的动作技能理论P141和智力技能理论P146。理解动作技能和智力技能的关系Ｐ137;理解技能的形成与知识的掌握的区别与联系P1３4。联系实际掌握动作技能的形成过程与标志P１38－13９;联系实际掌握如何培养动作技能p143。理解智力技能形成的特性Ｐ１4９，联系实际掌握如何培养智力技能P15０。第七章品德的形成与培养――考核规定识记概念：品德Ｐ156、自律P161、他律P161、习俗水平P16３。了解品德的心理结构及其特点P158;了解有代表性的品德发展理论(皮亚杰的品德发展阶段理论和柯尔伯格的道德发展理论Ｐ160）。理解品德因素（涉及道德结识、道德情感、道德意志、道德行为）的发展P１64；了解导致学生不良品德的因素（环境因素和主观因素）P１77；了解学生不良品德的类型Ｐ179。理解品德的特点P156,道德与品德的关系Ｐ1５７。联系实际理解培养学生良好品德的心理学技术P1７1；理解道德行为的训练(涉及道德行为的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养）P１74。联系实际理解矫正不良品德的心理学依据P180。第八章学习策略――考核规定识记学习策略Ｐ188、复述策略p１92、艾宾浩斯遗忘曲线p19２、系列位置效应ｐ１94、精加工策略p1９５、位置记忆法p196、组织策略p１99、计划和监控策略ｐ2０１。了解几种有代表性的关于学习策略的成分及层次的观点(如迈克卡的学习策略分类系统等）批P89;了解常用的精加工策略和组织策略Ｐ196;了解学习策略教学的内容和措施P207。理解影响学习策略掌握和运用的因素Ｐ２０3;理解学习策略教学应遵循的基本原则P205，识记个人效能感P2０6。掌握为了保证有效复述,学生在学习过程中应注意的方面P192;联系实际理解计划与监控策略P2０1。第九章学习的动力机制――考核规定识记概念:动机P2１2、学习动机P213、成就目的P22０、成就动机Ｐ222、情绪Ｐ230、好奇Ｐ233、爱好P234、快乐P234、焦急P235。了解学习动机的分类；了解情绪与情感的区别与联系,情绪的三个成分;了解课堂教学中最基本的情绪因素；Ｐ２１３理解动机的特性P２12；理解学习动机与学习目的、学习行为、学习效果的关系Ｐ214－216；理解相关的动机理论（强化理论、成就目的理论、成就动机理论、归因理论）的具体内容及其代表人物P218；联系实际掌握如何培养和激发学生的学习动机P2２５。掌握情绪对学习的影响P23２;联系实际掌握课堂教学中调节学生情绪的策略P２3６。第十章教学设计的心理学问题――考核规定识记概念教学设计P2４3、教学目的P２４４、表现性目的P25１、个别化教学Ｐ2５９、合作学习Ｐ260、课堂评价P263、成长记录袋P268；了解教学目的分类理论P２４5（布卢姆的教学目的分类体系和加涅的学习结果分类系统）;了解不同教学目的呈现的效果;了解教学内容的组织呈现(布鲁纳的螺旋式教学内容组织和加涅的层级教学内容组织);了解不同知识类型的教学设计的规定；了解课堂设计的形式以及影响课堂设计的因素；了解课堂教学组织形式,了解如何进行合作学习的教学设计；了解课堂评价功能、模式、形式及评价结果的报告形式（对课堂教学的量的评价和质的评价）;了解成长记录袋的类型和特点；了解成长记录袋评价的优劣Ｐ268。联系实际理解教学目的设计的心理学技术P248;联系实际掌握成长记录袋的设计与生成P269；结合自己所教或所学的课程具体设计一节课。第十一章课堂学习管理――考核规定识记概念:课堂学习管理Ｐ276、课堂气氛P２８1、微波效应P2８7、移情P288、盼望Ｐ2８８、课堂纪律P289、课堂中的问题行为P295。了解课堂学习管理在教学中的地位和功能P2７6；了解课堂气氛的类型Ｐ28１；了解教师的领导作风与课堂气氛P28３;掌握发明良好课堂气氛的条件;了解学生遵守纪律的心理发展历程；了解引发课堂问题行为的因素及如何对课堂学习中的问题行为的调控。理解课堂学习管理的基本原则及影响课堂学习管理的因素Ｐ278-2８0。理解课堂纪律的功能和类型P2９０－291；联系实际掌握维持课堂纪律的基本策略P２9３。第十二章学生和教师的心理健康――考核规定识记概念心理健康P30４、趋－避式冲突P３14、角色混淆P32１、角色冲突Ｐ3２1、工作压力Ｐ323、工作倦怠Ｐ３24、职业生涯P3２５。理解小学生心理健康问题的重要表现；P311掌握影响小学儿童心理健康的因素;Ｐ312理解保持和促进小学生心理健康的意义和措施;P31５理解如何矫正儿童退缩型问题行为。Ｐ31９理解教师的工作压力和工作倦怠；Ｐ３23理解教师职业生涯发展中困境;P325联系实际理解如何维护小学教师的心理健康。P３２9四、综合练习题一、选择题1.西方教育心理学的创始人是(A）。A．桑代克Ｂ.詹姆斯C．罗杰斯Ｄ.巴甫洛夫2.儿童脑重基本达成成人水平的年龄是(Ｄ)。Ａ.岁B．６岁C.9岁D.12岁3.强调外界环境对学习起决定作用的学习理论有（BC)。A．人本主义理论B.经典条件反射理论C.操作性条件反射理论D．故意义接受学习理论4.下列选项中，属于精加工策略的是（AB)。A．划线B．列提纲C．记笔记D．画关系图5．陈述性知识的表征方式有(ＡＣＤ）。A．命题B.产生式C.命题网络D．图式6.导致学生品德不良的环境因素重要涉及(ＡBD)。A．家庭环境不良B.社会文化不良B．经济条件较差D．学校教育失误７．情绪对于学习的重要作用表现为（CD）。A.信号功能B．支配功能C.动机功能D.组织功能8．一名学生早上到学校积极打扫教室,被老师看到后得到老师的表扬，以后这个学生经常早到校打扫卫生。这种结果可以用(Ｂ)原理来解释。A．经典性条件反射B．操作性条件反射C.自我强化Ｄ．替代强化9.根据世界卫生组织（1989)的提法,健康必须具有的条件是(ＡＢCD)。A.心理健康B.身体健康C．社会适应良好Ｄ．道德健康１0．在下列选项中,哪些属于权威型教师领导方式下的学生表现?(B)。A．自律性强Ｂ.高度焦急C.互相指责D.学习效率低１１．知觉产生的条件是(AD)。A.刺激的直接作用B.适当的知识经验Ｃ．语言D.正常的感官和中枢神经系统12．情绪的功能重要有（ABCD)。A.信号交际B.动机C.适应D.塑造个性13．心理学的研究发现，学习的重要动机是由(Ｂ)组成的。Ａ.安全的需要B.认知的需要Ｃ.自我提高的需要Ｄ．附属的需要14．认知领域的目的分类有（ＡBCD）。A.知识和领略B.运用C.分析和综合D.评价１5．培养学生良好品德的心理学技术涉及(ABCD)。A．说服B.角色扮演C．楷模学习D．奖励与处罚16．下列哪些观点强调了内部心理过程、认知结构在学习中的重要作用(AD）。A．发现学习理论B．人本主义学习理论C.试误说D．接受学习理论１７.下列选项中，属于组织策略的是(CＤ)A．划线B．记笔记C.列提纲D．画关系图18.下列选项中，可以激起外部学习动机的因素有(BＤ)。A．父母的约束B．教师的表扬、奖励Ｃ．学习材料的趣味性D．竞争情境１９．策略性知识的教学设计规定涉及(ABC)。A．使学生学会学习B.学习方法与思维方法并重C展示教师思绪Ｄ.注意新旧知识之间的联系2０.对课堂教学的质的评价涉及(ＡBＣＤ）。A．观测B．案卷分析C．对学生态度的评价D.成长记录袋２1．工具说认为，强化有多种序列安排,不按固定期间间隔予以的强化是(D)强化。A.固定期距Ｂ.可变比率Ｃ.固定比率Ｄ.可变时距22.有的心理学家认为,导致遗忘的因素是其它信息干扰了原有信息的保持，这种假说叫做(Ｂ)。A.衰退说Ｂ.干扰说C.动机说D.同化说23.学生在从事新的学习时,原有的身心发展水平对新的学习的适合性，称之为(Ｃ)。A．学习B.成熟Ｃ.学习准备D.知识准备24．儿童认知发展阶段论是著名心理学家(A)提出的。A.皮亚杰B.布鲁纳C．桑代克D.斯金纳25．练习律、效果律、准备律是(Ｃ)提出的学习规律。A．工具说B.认知学派Ｃ.联结说D.人本主义２6.品德的基本成分是（ABC)。Ａ.道德结识B.道德情感C．道德行为D.性别特性27.根据学习的内容,可以将学习分为(ABＣ)。A.运动技能的学习B.认知的学习Ｃ.情感的学习D.模仿学习２8.下列选项属于学习的是（CＤ)。A.个子长高了B.天天跑步C．不怕见生人Ｄ.记住英语单词了二、名词解释1．观测法：观测法又叫自然观测法,它是在自然条件下,对心理现象和行为进行有目的、有计划地考察、记录和分析的一种方法。２、实验法:实验法是一种控制影响实验结果的无关因素,系统的探讨某些实验条件、观测与实验条件相关现象的变化，从而拟定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。３．认知风格：认知风格又称为认知方式,指个体偏爱的信息加工方式,表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。4、意义记忆:是在对事物的意义和逻辑关系理解的基础上对学习材料的记忆。5．学习:学习是个体获得知识和经验的过程,是个体适应环境的手段,通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。６、社会性：社会性是生物个体通过与他所处的社会环境互相作用，学习掌握基本生产、生活知识和技能，遵从社会规范,成为社会人的过程。7、意义学习Ｐ72:指在新知识与学习者已有认知结构中的知识之间建立一种实质性的联系,即在新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑的故意义的联系。8、陈述性知识P84:重要是指作为言语信息的知识,用于回答“是什么”的问题。9、原理学习P９5：原理学习的实质是学生可以在体现原理的不同情境中适本地应用原理。1０、迁移P100:指“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响。11、发明性：是人的一种心理素质，是发明型人才的关键特性。是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新奇、独特、有社会价值或个人价值的产品的过程。12、智力技能:是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式,涉及感知、记忆、想象和思维等认知因素,其中抽象思维因素占据着最重要的地位。13、头脑风暴法：是奥斯本提出的培养发明性的一种重要方法。其基本作法是：教师先提出问题，后鼓励学生寻找尽也许多的答案，不必考虑该答案是否对的,教师也不作评论,一直到所有也许想到的答案都提出来为止。1４、高原现象:是指在总的进步过程中,会出现练习时而进步、时而退步的波动起伏现象,有时甚至出现进步一时性停顿的现象。1５、原型启发P129：是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。16、品德：是道德品质的简称,是人的个体现象,它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的稳定的心理特性。17、他律:又称权威阶段(6-－-8岁),儿童的品德判断受外部的价值标准支配和制约。18、习俗水平:（９---15岁)这一水平的重要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护而服从多项准则,也可以说是为了满足社会的需求和希望而服从多项准则。19、精加工策略Ｐ１9620、元认知策略P191２１．学习动机：就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。2２．成就动机:是指个体对自己认为重要或有价值的工作，不仅乐意做,且力求达成更高标准的内在心理过程。简言之，就是规定获得优秀成绩的欲望。阿特金森是成就动机理论的重要代表人物。２3、表现性目的：Ｐ２5124、个别化教学:Ｐ25925、课堂评价：Ｐ２632６、课堂气氛：Ｐ2812７、移情：情又叫感情移入,是指在人际关往中，当一个人感知对方的某种情绪时,他自己也能体验相应的情绪。即设身处地从对方的角度去体察其心情。28.课堂中的学生问题行为：课堂中学生的问题行为，重要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。29、趋-避式冲突Ｐ３41：是指个体所面临的选择既能给他带来好处,同时又随着着不良的影响。3０、教学设计:Ｐ2４33１．行动研究法是适应教育改革的小范围、探索性的研究方法，其目的在于系统地、科学地解决实际问题。32.自律皮亚杰对儿童品德发展划分的第三个阶段,又称可逆阶段，其突出特点是具有守恒性和可逆性。３３.合作学习是根据异质分组的原则组织起来的，师生之间多向沟通、充足互动、共同发展的小组学习形式。34．成长记录袋是指以文字形式具体记录学生成长情况的档案袋,其基本成分是学生作品。3５．教师的工作倦怠是指教师对自己的工作感到厌烦、乏味,缺少工作热情和积极的心理倾向。二、判断题l.在小学生中存在着智力水平差异、能力表现早晚差异和能力结构上的差异。(∨)2.通过比较、辨别大量的正反例子，从中归纳出一类事物本质特性的过程,称作概念同化。（×）3.学生的课后练习过程都属于问题解决过程。(×)４.在技能形成过程中,分散练习的效果优于集中练习的效果。(×）5.不同气质类型之间有好坏之分，气质类型差异是影响学生学习成绩的好坏的重要因素。(×）6.小学高年级儿童品德发展的特点是既不简朴服从权威,也不机械遵守规则。(∨)7．凡是不服从教师指令的行为都是不遵守纪律的表现。(×)8.自我提高的动机和附属动机都是为着某种外在的目的，所以都属于外部动机。（∨)9.根据韦纳的归因理论，运气属于外部的、不可控的、稳定的因素。(×)１0．综合性的目的设立规定明确规定学生应参与的活动,但不精确规定每个学生所应达成的最后结果。（×）1１.美国教育心理学家康尼认为责罚学生时应避免微波效应。（∨)12．在小学阶段,小学生往往会出现个性心理结构发展不完整的矛盾。（∨)13．学生年龄越小,表扬、奖励的作用越大。（∨)14.合作学习就是让学生坐在一起讨论儿童,目的在于让优秀学生帮助较差的学生。(×）15.洗衣服、打绳结等活动，属于问题解决的思维活动。（×)１６.现代认知心理学家认为,智力技能实质上是个人习得的一套程序性知识并按这套程序去办事。(∨)17．品德不是在一定的社会关系和社会情境中习得的,是从它自身中产生和发展的。(×)18．柯尔伯格认为，品德发展顺序是不定的,可以颠倒的,各个阶段的时间长短是相等的。（×)19.学习策略是一种程序性知识，由一系列规则和技能系统构成。(∨）20．表征程序性知识的最基本单位是由“假如/则”构成的产生式。（∨)21．课堂越安静，学生的学习效率越高。(×)２２.道德品质以道德意识为指导,道德行为是道德品质的外在表现。(∨)２3．教育心理学是普通心理学分化出来的一个分支。（×）24．操作性条件反射是一种基本的学习行为。(√）25．记忆一份材料时，中间部分的记忆效果优于开始和末尾部分。这种现象称为系列位置效应。(×）26．处在自律道德阶段的儿童往往表现为:不服从权威，我行我素。（×）27．学习动机与学习行为之间存在着直接的一一相应关系。(×）三、简答1、简述行动研究的特点P19行动研究的特点是：（１)实践性与参与性相结合；(２)合作性与渗透性相结合;（３)连续评价性与即时反馈性相结合。(4)可变性与适应性相结合。２.简述小学儿童情绪、情感发展的特点。答:小学阶段，儿童情绪和情感的发展特点重要表现在以下三个方面：(1)情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。(２)情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增长。(3)高级情感进一步发展。随着年龄的增长和社会生活的拓展，小学生的社会性需要越来越丰富,这促进了高级情感的发展。儿童的高级情感涉及道德感、理智感、意志感和美感。3、简述小学期间同伴团队对儿童的影响答：小学时期是开始形成同伴团队的时期。这时的同伴团队对儿童的影响具体表现为：为儿童提供了学习与同伴交往的机会,在团队活动中,儿童学习解决各种关系中的社会问题，学会按照同伴团队的标准建立合适的反映模式来组织自己的行为，社会交往技能进一步扩展和提高;同伴团队还可认为儿童提供形成和评价自我概念的机会,同伴的拒绝与接受反映使儿童对自己有了更清楚的结识。4、小学生学习的类型有哪些？P63答：根据小学生学习的内容,小学生学习的类型有：（１)知识的学习(2)技能的学习(3）行为规范的学习5、简述加涅的学习与记忆的信息加工模型。Ｐ86在这个模型中，加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。操作系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆(涉及短时记忆)系统、长时记忆系统、反映生成器和反映器组成。执行控制系统对信息、表征形式和加工策略的选择都具有指导和监控作用。预期指人的信息加工活动受目的指引。认知目的引导着加工方式的选择。认知加工活动的实现和预期目的的达成会带来情感的满足,由此进一步激励新的认知活动。从加涅的学习与记忆的信息加工模型来看，知识的学习过程经历着一个信息输入—编码—加工—贮存—提取—输出的过程,根据这样的信息流程和执行控制与预期系统的作用,加涅进一步把学习过程划提成八个互相联系的阶段：(１)动机阶段;(２)领略阶段；(3)获得阶段；(４)保持阶段；（5)回忆阶段；（６)概括阶段;（７)动作阶段,(8)反馈阶段。加涅指出,与各个阶段相应的心理状态不是自发产生的，而是在教学影响下出现的。6、知识迁移与应用的关系如何？知识迁移和知识应用两者存在着密切的联系。一方面知识的应用可以促进迁移的发生及效果，加强基础知识和基本技能的应用是促进知识迁移的有效条件。特别是在教学过程中，假如教师可以及时地为学生发明知识应用的情境，就可以使知识迁移成为一种故意识的、积极的过程，从而加快知识迁移的发生，提高迁移的效果。另一方面,知识应用过程中都存在着知识迁移,知识的迁移是保证知识应用成功的重要条件。从知识应用的各种形式来看，无论运用已有知识解答课堂上老师提出的问题、完毕课堂练习和家庭作业,还是运用已有知识发现并解决实际生活中碰到的各种问题,都是已获得的知识对解决一种新的问题情境产生积极影响的过程,所以知识的应用本质是依赖于知识的迁移实现的。但知识应用并不是知识迁移的所有，知识的应用重要是一种顺向的、正迁移过程。７、简述问题解决的过程P11５——１18答：问题解决的过程一般可以分为以下４个阶段：（1)理解和表征问题阶段;（２）寻求解答的方案;（３)执行计划或尝试某种解决方案；(4)对结果进行检查。8、简述影响问题解决的个人因素。P119答：影响问题解决的因素有很多,既有情境因素(重要是指问题自身的性质)，也有个人因素。影响问题解决的个人因素有:(1)有关的知识背景具有相关的知识背景能促进对问题的表征和解答。（2)智力水平与认知特点智力水平的高低对问题解决有重要的作用。(３）个性倾向性及气质、性格特性个性倾向性涉及需要、动机、爱好、抱负、信念等,它们都直接影响问题解决的效率。气质、性格等个性差异也影响解决问题的效率。气质、性格等个性差异也影响解决问题的效率。影响问题解决的心理因素是多种多样的,无论是问题因素，还是个人因素,它们都不是孤立地起作用的,而是互相联系，互相影响，综合地影响着问题解决的。9、简述动作技能和智力技能的关系。P137答:动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统,既有区别又有联系。其区别在于：(１)活动的对象不同。动作技能属于实际操作活动范畴，其对象是物质的、具体的(如打字、射箭),表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智力技能的对象是头脑中的映象，具有主观性和抽象性，从外部难以觉察的头脑中的思维过程,属于观念范畴。(2)活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，因而其动作结构必须从实际出发,符合实际，不能省略。而智力技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略、高度简缩，甚至觉察不到它的进行。(３)活动的规定不同。动作技能和智力技能形成的结果都是从不会做到知道如何做,再达成熟能生巧。但动作技能规定学习者必须掌握一套刺激——反映的联结,而智力技能则规定学习者掌握对的的思维方法，即获得产生式或产生式系统。两者的联系表现在:动作技能经常是智力技能形成的最初依据,智力技能的形成经常是在外部动作技能的基础上,逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。同时,智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者,复杂的运动技能,往往总是包含认知成分,需要学习者智力活动的参与,手脑并用才干完毕。1０、简述动作技能形成的标志。P１39——141答:动作技能形成标志是达成纯熟操作。纯熟操作指动作已达成较高速度,准确、流畅、灵活自如,且对动作组成成分很少或不必故意识注意的状态。纯熟操作具在以下重要特性:(1）意识调控减弱,动作自动化。（2)能运用细微的线索。（3)动作反馈作用加强。(４）形成运动程序的记忆图式。(5)在不利条件下能维持正常操作水平。１１、道德行为的训练涉及哪些方面?P17４答：（１）道德行为的掌握（2)道德行为习惯的养成(3)道德意志的培养。注意:需简要阐述。１2、如何培养学生的道德意志?P176答：（１)使学生获得道德意志的概念和楷模。(２)组织行为练习,提高学生的意志力。(3)针对意志类型,采用不同的锻炼措施。注意：要进行阐述。13、简述柯尔伯格的品德发展阶段理论的重要内容。Ｐ１6２答:美国的教育心理学家柯尔伯格提出了品德发展阶段理论,其要点是：第一，道德发展与结识发展。该理论认为:（1）道德的发展是结识发展的一部分；（2)道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关；(3）社会环境对品德发展有巨大的刺激作用。第二，应用道德两难论方法可研究品德的发展。这种方法是虚构一些故事，用问答的方式讨论故事中人物行为的品德性质。代表性的道德两难故事是“海因茨故事”。第三,品德发展的三水平六阶段模式。⑴前习俗水平。第一阶段:以处罚与服从为准则。第二阶段：以行为的功用和互相满足需要为准则。⑵习俗水平。第三阶段:以人际和谐为准则，又称为“好孩子”取向。第四阶段:以权威和维持社会现有秩序为准则。⑶后习俗水平,又称原则水平。第五阶段；以社会契约和法律为准则。第六阶段:以普遍的道德原则和良心为准则。柯尔伯格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的,各个阶段的时间长短是不相等的。同时，个体的道德发展水平，有些人也许只停留在前习俗水平或者习俗水平上,而永远达不到超习俗水平的阶段。14、为了保证有效地复习,学习者在学习过程中应注意哪些方面?1９2答：为了保证有效地复述,学习者在学习过程中,要注意以下几方面:(1）及时复习(2)集中复习和分散复习(3)试图回忆(4）运用记忆中的系列位置效应(5）调动多种感官参与学习(6)运用情境和心境的相似性提高复述效果1５、简述成就目的理论的重要内容P220答：成就目的是指“学生对学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉”,简而言之,成就目的要回答:个体为什么从事某种成就行为，从事这个成就行为要达成的目的是什么。埃姆斯、德威克是该理论的代表人物。该理论认为个体对成就活动目的的结识决定了其判断成功的标准。一般而言，评价成功的标准有三个：（１)是任务标准,重要看个体是否达成活动任务的规定。(2）是自我标准,重要看个体是否比自己以前做得更好。(3)是别人标准,个体与群体中的其别人相比是否做得好。个体的成就目的不同,用以评价成败的标准也不同,反过来，我们可以通过一个人评价成败的标准,拟定其成就目的的类型。16、简述课堂教学中的重要情绪P２３3-P2３517、简述快乐教育的教学策略P23８答：快乐教育的教学策略重要有:(1）把握快乐四因素；(２）明确挑战性任务；(3)形成灵活的教学方式；(4)强调掌握目的。注意:每个要点答完了后要简朴阐述一下18、简述加涅的学习目的分类体系Ｐ247答:加涅按学习的结果将学习分为以下五类:（1)言语信息的学习；(2）智慧技能的学习；(3)认知策略的学习；(４)态度的学习；(5)运动技能的学习。１9、简述陈述性知识的教学设计规定。P２５3答：陈述性知识的教学设计有如下规定:（１)明确学生能否回答是什么的问题。（２)教学安排应注意新旧知识之间的联系。奥苏贝尔认为，下列三种变量是需关注的:①学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概念是否可运用。②这些概念与要学习的新概念之间区别的限度如何。③认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清楚。(3)使用符号标志技术。符号标志是在学习材料中加入的，虽不增长实际内容但却有助于强调材料的概念结构和组织的标志或词语。它们虽不提供实际的信息,但材料的结构更为清楚,使人一目了然。使用符号标志的形式多种多样。(４）教学方法的设计应有助于学生知识的掌握,考虑学生原有的知识状况和学习习惯,可选用讲解、图示、提问、回忆等方法。（５）教学媒体的设计应尽也许运用现代化教学媒体来展现事物的结构和事物发展的过程,帮助学生更加生动形象地理解知识，并做好及时反馈。20、简述现代课堂学习管理应遵循的原则。Ｐ27８答:现代课堂学习管理一般遵循以下四条原则：（1)了解学生的需要。只有了解学生的心理需要,才干根据学生的心理需要调动他们的学习积极性,培养他们的学习自觉性,使他们积极参与教学活动，从而保证教学任务的完毕。教学的目的、内容和方法只有与学生的需要相适应，才干更好地启发学生学习的自觉性，保证学习任务的有效完毕。(2)建立积极的师生关系和同伴关系。良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，并且有助于学生学习。学生群体,不管是正式的班集体、团队组织，还是非正式的交友群体，对学生的学习动机、态度及价值观都有很大的影响。课堂学习管理，要建立并巩固良好的师生关系和同伴关系,以满足学生最基本的心理需要。(3)实行有效的教学措施，促进最佳学习。采用有效的教学措施,把学生的行为引导到教学活动中来,充足发挥学生学习的积极性，那么，课堂上的学习行为就会增多，问题行为自然就会减少。（4)建立课堂规范。课堂规范是保证教学能顺利进行的准则。课堂规范一方面有助于学生形成良好的课堂学习习惯，另一方面对学生的违纪行为有防止作用。2１、简述发明良好课堂气氛的条件。P285答:要发明良好的课堂气氛，教师要具有以下条件:(１)教师的课堂运作能力(2)教师的移情(3)教师的积极盼望(4)教师的焦急水平应当适中。22、简述课堂纪律的功能。Ｐ２90答:课堂纪律具有四种重要的功能。(１）课堂纪律有助于学生社会化。它使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则,懂得个人行为所依据的价值标准，知道在什么情况下,该做什么，不该做什么。(2)课堂纪律有助于学生人格的成熟。它使学生在遵守社会规范和规定的过程中,逐渐形成独立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品质。(３)课堂纪律有助于学生接受道德准则，并形成道德义务感,使学生能自觉地遵守道德规范,形成良好的道德品质。(4）课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定,使学生的行为有所遵循，不至于由于对自己行为的迷惑、紧张而产生焦急。23.简述小学期间同伴交往的特点。答:小学期间同伴交往的特点有：（１)与同伴交往的时间更多，交往的形式更为复杂;(2）在同伴交往中传递信息的技能增强，他们可以更好地理解别人的动机和目的，能更好地对别人进行反馈；（3)其同伴间的交流更加有效，他们善于运用各种信息来决定自己对他采用的行动;（4）更善于协调与其他儿童的交往活动；(５)开始形成同伴团队。２４.简述动作技能的形成过程。答:动作技能的形成是通过领悟和练习逐步掌握某种动作操作程序的过程,复杂运动技能的形成,一般要经历四个重要阶段。在每一个阶段，学习者学习的重点及表现出的特性不同。(1)认知阶段。这是动作技能形成开始阶段。（2)分解阶段。在这一阶段，传授者把整套动作分解成若干局部动作，学习者则初步尝试,逐个学习。(3)联系定位阶段。这一阶段重点是使适当的刺激与反映形成联系而固定下来，整套动作联为整体,变成固定程序式的反映系统。(4)自动化阶段。这是动作技能的纯熟期阶段。这个阶段学习者的各个动作似乎自动流出，得心应手,甚至出神人化。２5.简述如何激发小学生的学习动机。答：小学生学习动机的激发，可从下面五个方面进行。(1)从外在动机转化为内在动机。(２)从基本需要提高到成长需要。(３)从需要满足发展到价值追求。（4)使每个学生都获得成功的经验。(5）善于运用教师的反馈激发学生士气。26．如何维护小学教师的心理健康？答:(1)了解个人职业特性教师对自己要有一个全面、客观的评估，充足了解自己的职业特性,才可以有效应对来自社会、学校、学生、家长等各方面的规定。（2)作好职业生涯发展规划生涯设计可以使教师纳入自己固有的生活轨道。根据个人的价值、爱好或经验、潜能等，了解组织中的生涯发展机遇；根据个人的人生目的和组织未来的发展目的，设定个人生涯发展的具体目的；发展达成具体目的的策略或计划。(3）肯定自己拥有的能力与技巧教师职业有基本心理规定(基本能力)和特殊心理规定(特殊能力）。(4）具有成功教师的信念系统人是受信念支配的，教师应了解自己想成为如何的教师，教师往往按照自己所认为的那样发展成长的。（5)有效应对挫折教师应做三方面的努力:一方面,增强信心，加倍努力。另一方面，改变方法。第三，调整自己的目的。(6)塑造良好的职业形象,享受职业生活。教师的人格特性对学生的学习产生着强烈影响，教师也会在学生的发展、学生的积极变化中享受到教师职业带来的无究乐趣。(７)小学教师的情绪管理积极防止的角度谈教师的心理调控是通过提供心理调节的策略、技巧形成维护教师心理健康的心理保障体系，这是一种实现自我帮助的有效途径。尽管心理调控的方法多种多样，但人们常用的或者说最基本的方法有三种:放松的方法、认知的方法和表象的方法。四、论述题:1、根据小学儿童的个体差异,简述“因材施教”的必要性。答：了解与鉴别个体差异是教师“因材施教”的前提。小学儿童的个体差异重要表现为：(1）认知差异。=1\*GB３①一般认知能力差异。对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。对于晚熟的学生，教师要给以扶持和鼓励,防止一个未来的巨匠埋没在不适当教育氛围中。组成智力的认知成分一般涉及感知觉、记忆、思维和想象等,这些成分可以按照不同的方式进行组合,从而构成了智力结构上的差异。学生智力结构上的差异随时会在学习中表现出来，假如教师善于发现学生这些差异,就可以找到适应个别差异的教育教学方法。=２\*GＢ3②专门领域的知识差异。学生在某一学科领域的知识基础不同,对教学的规定也就不同。教学方法上的差异可以填补学生因缺少预备性知识给学习成绩带来的负面影响。=3\＊GB3③认知风格差异。具有不同认知风格的学生在学习上表现出不同的特点，不同的认知特点和不同的学习特点规定不同的教学方式与之相适应。比如,教师有必要在帮助冲动型学生在发挥优势的同时,提高学习和解决问题的精确性。(2)人格差异。=１＼*GB3①气质差异。教师了解学生的气质特点，对于做好教育教学工作，引导学生高效学习、健康成长，具有重要意义。但值得注意的是，不同气质类型之间没有好坏之分。气质不能决定学生学习成绩的好坏。无论哪一种气质类型的学生都有也许获得好的学习成绩，成为学校中的优秀学生。但是，不同气质类型的学生达成同一成就水平所走的道路有也许不同;他们适应学校生活环境的方式也也许不同。针对学生的气质差异，教师一是要尊重学生的差异,允许学生按照自己方式发展进步。二是采用个性化的教育教学方法,根据学生的特点采用适宜的教育教学方式。=2\＊GB3②性格差异。儿童的性格具有很强的可塑性，后天的生活环境、教育和训练对儿童性格形成起着重要作用。小学时期,是儿童性格形成的关键期，广大教育工作者应切实承担起塑造儿童良好性格的任务。(３)性别差异。在学校教育中，教师应当以科学的、清醒的、审慎的态度对待学生的性别差异,对的确存在差异的学习领域,教师要精心研究帮助男女学生共同提高的教学设计；对于社会偏见,可通过教学与学习的事实，打消社会偏见带来的悲观影响,鼓励学生努力进取。假如不能根据小学儿童的个体差异因材施教，而是一刀切，那么就会影响教育的实效性。２、小学生学习有哪些特点?学生学习的特点：(１)学生的学习重要掌握间接经验。(2)学生的学习是在教师指导下进行的。(３)学生的学习是未来的生活作准备。小学生的学习具有学生学习基本特点外还表现出年龄阶段特点。（1）小学生的学习动机从直接向长远发展。(2）小学生形成初步的学习态度。(3）学习的思维活动水平从直观向抽象发展。３、试论促进知识的迁移和应用的教学原则。答：为了将“为迁移而教”的思想渗透到教育、教学的全过程中，我们的教学应当遵循以下几条原则:（1）制定明确、具体、现实的教学目的。(２)教学内容的编排应当循序渐进。（3)把握每一阶段学习的迁移价值。(4)启发学生对所学内容进行概括总结。(5）进行学习方法和学习策略的指导。（6)培养学生良好的、积极的学习态度。注意：同学们在答这道题时要联系教育教学实际适当进行论述。4、联系实际论述为了帮助学生有效地掌握概念,应如何进行概念教学？答：根据概念学习的两种形式,可以把概念教学也相应地划提成两种方式。一种是先向学生呈现某个概念的正例和反例,然后规定学生进行比较、归纳,最后概括出一个定义。另一种教学方式是先给学生一个明确的定义，紧接着呈现几个正例和反例，规定学生根据定义辨认正例和反例。然后进一步分析这些例子是如何表现这一定义的。这两种概念教学方式是目前课堂教学中经常使用的，特别是后一种教学方式。无论采用那种教学方式,都必需涉及概念的四个方面:概念的名称、定义、本质和非本质特性、正例和反例。为了帮助学生有效地掌握概念，在教学中要注意以下几点:(1）以准确的语言明确揭示概念的本质。(2)突出本质特性，控制非本质特性。(3)恰当使用正例和反例(４)多用变式和比较。(5)在实践中运用概念。注意：同学们在答这道题时要联系教育教学实际适当进行论述。5、谈谈如何培养儿童的发明性。P1２9——130答：培养小学儿童的发明性可以从以下几方面入手:(1)树立良好的教育观念和注重教师的素质。（2)广开思绪,促进发明性思维的发展。广开思绪有助于发展发明性思维。也就是说一个人的思绪越开阔,越容易产生发明性思维，其发明力越高。反之，一个人的思绪越狭小，越不容易产生发明性思维，其发明力越低。因此,要培养小学儿童广开思绪，碰到问题从多个角度来考虑的习惯，以提高小学儿童的发明力。(３)丰富想象力和快速联想能力。只有发展想象，特别是发明想象,发明性思维才干较好地得到发展。（4）多运用原型启发，发展类比推理。所谓原型是指起到启发作用的事物，原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现解决问题的途径。(5）头脑风暴法。这是奥斯本提出的培养发明性的一种重要方法。其基本做法是:教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽也许多的答案，不必考虑该答案是否对的,教师也不作评论，一直到所有也许想到的答案都提出来了为止。(6)培养发明性的人格品质。个体的发明性高低与人格有着密切关系。从一定意义上,发明性是人格力量的显示。不同的人格特性对发明性的发展有不同的影响。独立的、灵活的、容纳的、积极的、痴醉的人格的形成和发展有助于儿童发明性的形成和发展。（7)在学科教学中培养发明性。小学阶段学生学习的课程是丰富多彩的,有语文、数学、自然、音乐、美术、手工、体育等，重视在这些学科学习和教学过程中的发明性培养是非常故意义的。注意：联系实际论述。６、试论述如何培养智力技能。Ｐ１50答:智力技能以陈述性知识为基础，是陈述性知识的运用。对智力技能的培养，应同知识教学结合起来。(1)形成程序性知识形成程序性知识,即在头脑中储存大量的“假如••••••那么••••••”的产生式。学习知识的同时,要把握该知识在什么情况下合用。为了促进学生形成程序性知识，在教学上一是编制产生式样例题，学生进行样例学习;二是向学生呈现与实际生活背景相似的知识,提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。（2)促进产生式知识的自动化产生式知识只有通过练习才干达成纯熟限度或自动化的限度,变成一种心智技能。(３)加强学生的言语表达训练言语活动有助于减少学生思维的盲目性，帮助学生寻找新的更佳思绪，能引发执行的控制加工过程,使注意集中于问题的突出方面或关键的因素，导致问题解决的成功率更高。教师在教学中可以指导或规定学生大声描述观测内容、直观教具的操作过程、以及思维过程和概括的结论,鼓励学生互相问答和互相议论等。此外,教师还应注意为学生发明一个民主、宽松、融洽的课堂心理环境,使学生喜欢、乐意和敢于言语表达。（４)要科学地进行练习练习是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件。一方面，教师要做到精讲多练。另一方面,练习形式多样，注意举一反三。第三，练习要适量适度，循序渐进。注意:联系教学实际进行论述。７、试论学习策略教学应遵循的基本原则。P206答：学习策略教学应遵循以下基本原则:（1)特定性(2)生成性(3）有效的监控（４）个人效能感注意:联系教学实际进行论述。8、联系实际论述如何培养小学生的学习动机。Ｐ2２6——22８答：培养小学生的学习动机可以从以下几个方面入手：(1)培养学习爱好。学习爱好是学习动机的重要心理成分,其特点是在进行学习活动时随着快乐的情绪体验，进而产生学习的需要。为了培养学生的学习爱好，教师应注意做到:①满足学生的需要。②组织学生参与实践活动。③教师有效地教学。（2)设立有效的目的,掌握达成目的的方法。有效的目的设立有五方面的规定：①拟定表现的目的，而不是结果的目的。②拟定挑战性的目的,而非轻而易举的目的。③设立现实的目的而非非现实的目的。④设定具体的目的而非笼统的目的。⑤重在设立短期目的而非长期目的。（３)成就动机训练。成就动机是在一定条件下形成和发展的,可以通过训练加以培养。很多研究表白，对成就动机进行训练是有效果的。直接效果表现为受过训练的学生对取得成就更为关心，并可以根据自己的实际情况去选择所追求的目的。间接效果是可以提高学生各学科的学习成绩。这些效果在本来成就动机低而学习又差的学生身上更为明显。(４)注意学生的归因倾向。归因作为比较稳定的认知方式,可以诱发不同的情绪状态，从而影响学生的学习行为。要避免不盼望的归因，形成盼望的归因。(5)运用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。使学生把喜欢的活动的学习动机迁移到他们不喜欢的学习活动上来。注意:联系实际进行论述。9、论述维持课堂纪律的基本策略。Ｐ29３答:维持课堂学习秩序的最佳策略，是防止学生违纪行为的产生。(１)维持学生学习的注意和爱好。只要学生注意学习，把爱好集中在学习上，他们就不会分心,不会发生其他的违纪活动。教师应做到教学内容要符合学生的需要，教学方法能激起学生的爱好,作业难度适中。(２)非言语线