新课程观下初中数学课堂

“新课程理念下初中数学课堂‘有效教学’策略的研究”课题

《新课程观下初中数学课堂“有效教学”策略的研究》是我区积极实施课改革，推进课堂教学改革的重要举措。该课题于2005年7月申报，2005年9月经江苏省教科所批准立项。实验从2005年11月开题，至2009年5月结题，在我区10所初中学校数学教研组实验进行，参与实验的教师有近100人，经过我区广大初中数学教师的扎实工作，积极实践和不懈努力，取得了预期结果。

现将我区《新课程观下初中数学课堂“有效教学”策略的研究》结题报告如下：

一、课题研究的背景分析

（一）问题的提出

通过新课程实验的探索使我们认识到：教学改革是课程改革中非常关键的一环，教学改革的成功不应该只是教学理念的转变，教学内容的革新，教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果。然而通过调查和观察，我们却发现由于教学策略不当，新课程教学无效和低效的现象仍然存在，其表现和成因主要有：

1.三维目标的割裂。有些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向，主要体现在：（1）游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；(2)贴标签式的情感态度价值观，空洞无力；(3)过于关注知识的授受和技能的训练。诸如此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未完全在绝大多数学生身上建立起来。

2.教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的窠臼；学科与学科之间、年级与年级之间教材内容出现交叉、重复，小学与中学之间出现脱节，强调学科本位，学校普遍没有进行跨学科跨年级的课程整合。

3.教学层次低下。一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法、材料。如“自主”学习缺乏教师有针对性地指导，“合作”学习缺乏深层次的交流和碰撞，“探究学习”形式化和机械化，课堂一放开就“收不拢”；预设过度，生成过多；教学中不能有效利用现有的教学资源，不会恰当地根据情境的变化灵活地使用各种教学资源。二是在促进发展方面，缺乏针对学生最近发展区的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。

4.对学习方式缺乏整合。表现为：一是不能合理安排学习方式；二是不能整合各学习方式的优势,实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合；三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。

5.部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。

6.教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。升学考试注重的是知识性的分数线，而人才综合素质的评价较模糊。

综合上述问题，我们觉得探索新课程观下初中数学课堂“有效教学”策略势在必行。

（二）研究的意义价值

1.开展本课题的研究，提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。

2.开展本课题的研究，关注学生身心发展和学习特点，注重学生的创新精神和实践能力的培养，有利于促进学生的发展。

3.开展本课题的研究，帮助教师更新教育理念，并通过教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。总之，在理论上，有助于丰富和发展有效教学策略理论，为课题有效教学理论研究提供新的思路与视角。在实践上，有助于深化课程改革实验，提高课堂有效教学，提高教学质量，全面推进素质教育。

（三）课题研究的可行性

1.课题组核心成员的学术或学科背景：课题组核心成员都是本区初中数学教师，成员大多具有区学科带头人、区青优等称号，其中有两位是南京市优秀青年教师，是本区公认的数学教学骨干。

2.课题组核心成员的研究经历：课题组核心成员在“十五”期间都参加了各级各类课题研究，其中多数成员都申报了近几年的南京市个人课题并顺利结题；主持人参加了省教科所“十五”规划课题《名优教师教学艺术风格形成规律与推广性研究》和“十一五”规划课题《农村地区“主题课例式研训结合”教师培养策略的研究》的研究，参加了省、市电教课题研究。

3.课题组核心成员的研究能力：课题组核心成员都是教学一线人员，有较强的教学设计能力，善于在教学工作中发现问题，针对问题进行思考，并在实践中解决问题，同时善于总结经验，提炼成果。

4.课题组核心成员已有的研究成果：课题组核心成员获奖的论文、案例等研究成果非常丰富，限于篇幅此处不一一列举。(见附件)

二、课题的概念界定

“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果。

教学的有效性包含有三重含义：

1.有效果：教学活动结果与预期教学目标相当吻合；

2.有效率：是对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；

3.有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度。

“有效的学习策略”是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。

“新课程有效教学策略”是指教师运用新课程理念在实施新课程中为实现教学目标或教学意图、使学生掌握有效学习策略而采用的一系列具体的问题解决行为方式。从发展的角度看，我们现在研究的有效教学应该包括无效变有效和低效变高效两个层次。它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序，进行发展性教学评价等等。

三、课题的研究目标与研究内容

（一）研究目标

1．通过课题组老师的共同努力，一定程度上改变探究教学中的低效现象，并以此为今后教学的目标。

2．以课题的研究开展促进本区的校本教研的建设，引领教师的专业化成长，形成一批数学教学业务骨干。

3．在实践中反思、总结有效的初中数学课堂有效教学的策略，积累第一手研究素材和成果，为今后的教学实践及其他同伴提供一些可供选择和参考的教学案例，为进一步研究如何提高数学教学的有效性提供经验。

4.课堂教学是师生双边活动的主要形式，随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课堂教学。本研究基于对上述研究成果的分析，以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，根据初中生的特点、数学学科的特点等设计课堂教学。

5.学生发展目标：使学生对所学数学知识提出自己独特的见解，实现对知识的深层理解能力和高水平的思维能力，同时具有学习的自我控制能力，具有自我分析和评价能力，具有实践能力和创新能力等。学习者以自身已有的知识和经验为基础的积极主动的建构活动，通过体验牢固掌握所学的数学知识，并且能够使学生在具体的环境中养成用数学的习惯，能够克服学习数学而不用数学的弊端．学生拥有自己的问题领域，可以设计他自己的问题。学生所获得的知识是整合的、结构化的、灵活的、属于他们自己的知识经验体系，学生对新知识是深层的理解。在问题解决中，学生要综合运用原有的知识经验，并查阅有关资料，从而作出合理的分析、综合、推论，形成自己的假设和解决方案，学生参与确定探究目标，依靠本组成员进行自主探究和合作交流，改变过去学生依靠教师的学法。

（二）研究内容

1.有效教学设计策略研究。通过对教学目标的确定，教学材料的处理，教学行为的选择，教学组织形式的编制以及教学方案的形成等策略的研究，探索出可以采用的一系列具体的科学有效的教学方式。

2.有效教学实施的策略研究。通过学生学习动机的激发与维持，教学过程的有效调控，学生基础知识和基本技能的形成，学生创新思维和能力的培养与发展，分层分类教学以及课堂组织管理行为、辅助行为等方面研究，构建教师有效教学的课堂教学策略的操作体系。

3.有效教学评价的策略研究。通过对教学过程中的学生自我评价、学生相互评价、教师综合评价及教师教学行为综合评价等评价策略研究，为改进教师教学方法和学生学习方式提供全面而具体的依据。

我们将研究的内容分解为如下三个子课题：

子课题一：《新课程观下初中数学课堂有效合作学习策略的研究》

子课题二：《新课程观下初中数学课堂生活化教学策略的研究》

子课题三：《新课程观下初中数学课堂体验式教学策略的研究》

四、课题研究的理论基础

1．有效教学的相关理论认为，有效教学应该包含三个基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。有效率指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。有效益指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。

有效教学是一种现代教学理念，它主要包括以下内容：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套策略。

2．动机理论告诉我们，学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。课堂教学有效性实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。

3．建构主义理论。建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。

五、课题的研究方法与实施步骤

（一）研究方法

1．行动研究法：教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。

2．调查法：主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理行为，在实验的开始、进行和结题时，均进行单项或综合的抽样调查，调查对象包括教师、学生。

3．观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。

4．个案研究法：选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断进一步提出建议。

5．经验总结法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，形成本学科的教学策略和模式，撰写论文。

6．文献法：学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，了解我国当前教育现状，吸纳成功的经验，为我所用。

（二）大体思路

选取样本校（主要是课题组成员所在的学校），采用课堂观察、教师教学策略问卷调查和学生学习策略问卷调查等方法，调查教师教学和学生学习的兴趣、态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，对教学有效性进行分析，重点分析教学无效或低效的原因，写出“教师有效教学行为调查问卷统计与分析的调查报告”，“初中学生有效学习数学问卷统计与分析的调查报告”，各初中校数学教研组根据调查结果，制定有效教学策略研究的具体方案；运用文献研究法，结合新课程标准的要求，通过教学实践、研讨、改进、总结，初步构建新课程初中数学课堂有效教学的策略框架；采取行动研究法，各初中学校数学教研组从自身教学实际问题和教师发展需求出发，尊重学生身心发展特点和发展需求，在行动中研究、制定、验证并不断修改完善新课程有效课堂教学的分析框架，形成有效教学的“一般标准”和“最优标准”；选取典型课例、典型实验对象进行案例研究，观察教师的教、学生的学，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，对教学作出定性和定量的分析，促进和改进教学策略；最终，对学生的各学科学习情况和综合素质发展状况进行比较全面的测评、观察和分析，形成各学科有效教学策略体系，为提高课堂教学的质量和促进教师的发展提供建议。

（三）实施步骤

本课题研究分四步进行。

1.准备阶段（2011年6月—2012年12月）

（1）开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深入分析，分析新课程教学的基本情况，重点分析教学无效和低效的原因。

（2）申报本课题，撰写课题研究方案，成立《新课程理念下初中数学课堂“有效教学”策略的研究》课题组，并确定课题组核心成员。

（3）确立子课题组主持人，要求子课题组组长撰写子课题研究方案。

（4）邀请专家对课题进行开题论证。

（5）选取课题研究的样本校，组建培训者队伍，采取专题讲座、问题诊断、课例研究、参与式培训等多种形式相结合的研训一体化模式，对全区初中数学教师进行培训。

（6）开展本课题的宣传动员，在全区范围内建立起一种追求初中数学课堂有效教学的研究氛围和支持系统。

2．实施阶段（2010年1月—2012年1月）

（1）根据课题总方案和各子课题具体研究方案，进行具体研究。

（2）有计划地组织各子课题交流活动，定期组织有效教学策略研讨与展示活动。

（3）建立与课题配套的新课程教学常规、教师教育等方面的管理和激励机制。

（4）加强课程资源建设等方面的研究，开发教学内容资料、音像资料、教师指导用书和学生用书、教具学具、学习资源包等课程资源。

（5）利用《栖霞区教育信息网》和《栖霞教育研修博客》等平台及时交流、展示有效教学策略研究的成果。

（6）对课题进行阶段性总结，接受上级部门中期检查。

3．测评、总结阶段（2011年3月—2011年5月）

（1）对初中数学教师课堂有效教学的策略进行总结分析。

（2）对初中学生的数学学习情况进行测评、观察和分析。

（3）各初中校对教师的教学能力发展和成长状况进行总结分析。

（4）全面搜集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题研究报告。

（5）汇总并编辑出版我区新课程初中数学课题有效教学的教学经验和课题研究成果。

（6）接受上级部门对课题的结题鉴定。

4．推广、深化研究阶段（2011年5月—

）

（1）总结我区新课程初中数学课堂有效教学策略研究的成败得失，制订有效教学策略研究后续的研究工作计划。

（2）扩大与新课程实验区进行关于有效教学研究的交流，为新课程的进一步推进继续作出贡献。

六、课题研究的创新之处

1、本课题研究是在新课程理念下的有效教学策略研究。

2、强调从学生的“学”的策略研究来达成有效教学的目标，使学生掌握方法性知识，是以前少有的。

3、教学活动是一个极其复杂的系统，单纯就某一活动和环节来研究教学策略，难以解释教学策略的结构和其作用机制。本课题拟建构新课程初中数学课堂有效教学的策略框架，形成新课程初中数学课堂有效教学的分析框架和策略体系。

4、在研究方法上，主要采用基于问题解决的行动研究的方法，使本区大多数教师都能参与，辅之以较为规范的教学质量监控，边研究边检测边推广，提高行动的有效性和反馈与运用的及时性，以强化本区广大初中数学教师课堂有效教学的意识，掌握初中数学课堂有效教学的策略。

七、实践和探索

我们遵循了从实践中来，再到实践中去的认识规律，开展了针对性的调查、试教、总结、推广等实践性活动。具体的做法及主要活动如下：

1、围绕子课题《新课程观下初中数学课堂有效合作学习策略的研究》，开展如下工作：

（1）根据新教材的内容编排，逐一仔细梳理一遍，将适宜于合作交流的点点滴滴、方方面面挑选出来，以便做到心中有数，整体把握。

（2）根据我们近几年来的实践以及对实践经验的总结，初步归纳如下四种常见类型：①操作演示型②讲解解释型③作业展示型④争论辩解型。在什么样的时间、地点、条件下，采用何种合作交流的类型，才能使效果最佳，同样是我们研究的任务之一。

（3）合作交流学习时空研究。科学合理安排时间是完成学习任务的主要保证。合作交流学习的主战场要放在课堂上，便于教师掌控交流的情况。但是有些合作交流需要前期准备，需要取得家长的帮助，学生本人化时间去深思，这些为交流作准备的动作要建议学生放到课外去。因此我们要研究：如何适度、有条件地打破课内、课外，校内、校外对合作的束缚。

（4）合作交流结果的研究。让学生学会自我评价学习结果，并把自我评价与教师评价比对，以便能更好地自我评价。在实验过程中，教师要作一般意义上的指导，还要深入分析某些小组合作学习失败原因？某些小组合作学习与预期偏差很大的原因？研究之后采用恰当措施，指导学生进行以后的合作交流。

2、围绕子课题《新课程观下初中数学课堂生活化教学策略的研究》，开展如下工作：

(1)创设生活情境，培养学生解决问题能力，感受数学与生活同在。

在数学教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律，使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。

(2)发现生活素材，激发学生学习兴趣，体会到身边有数学。

在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，激发学生学习兴趣。

(3)联系生活实际，创新学生思维，探索解决数学问题。

生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习的动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。所以，在教学中，教师应该紧密联系生活实际，要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴进管理生活，在组织学生活动中，引导学生讨论解决数学问题。

3、围绕子课题《新课程观下初中数学课堂体验式教学策略的研究》，开展如下工作：

(1)对教学内容的研究。根据初中学生的心理、生理特点，本地区的地方特征，做到让学生在亲身的体验之中去以展智力，提高数学能力。对抽象的，难理解的创设体验性情景，达到：a.创设体验情景，理解数学现象b.引导参与体验，发现数学规律c.体验运用数学，解决实际问题。

(2)对课堂教学手段的研究。除需要一些包括音像，图片等在内的直观教学媒体外，还要通过游戏，表演，评比，竞赛等形式形成一套体验性教学的系列方案。

(3)构建体验性教学模式：提供体验教学情景——开展体验活动——发现验证——实践运用——评价体验。对教学设计的研究，本实验逐步形成一套集体备课，分组讨论，课前重准备，课后重记教后感的模式。

(4)探索促进学生体验性学习数学的教学策略。

a.重视体验情景的创设。b.重视学生的操作，实践活动。c.重视培学生的数学语言表达能力。d.重视联系学生生活实。e.重视师生，生生之间的情感交流。

八、实践成效分析

（一）形成了适合我区初中数学课堂特色的有效教学设计模式。

经过本课题组全体成员和我区广大初中数学教师的扎实工作，积极实践和不懈努力。初步探索出进行初中数学课堂有效教学设计的具体步骤：

1．有效教学必须明确任务指向

通过研究，我们课题组认为，考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是有效教学的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标不是目的。比如“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的数学综合解题能力”“培养学生的逻辑思维能力”等都是不规范的目标表述，因为这些表述都无法比较和评价。我们以崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：“学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；以影响学生产生学习结果的特定的限制或范围为行为条件；以学生学习之后预期达到的最低表现水准为评价提供参照的依据；”作为有效教学目标设定的依据和标准。

2．有效教学必须关注学生的高度参与

通过研究，我们课题组认为，参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……在课堂教学中创设教学情境有助于调动学生的生活经验、有助于激发学生的学习兴趣、有助于引发学生的主动思考、有助于吸引学生主动参与主动探究、有助于发挥学生的想象力。因此，我们的研究经验是：创设真实的生活情境，激活学生的生活经验，把生活引进课堂；创设有趣的故事情境，用故事激发学生的学习兴趣；创设有价值的问题情境，以问题引发学生思考；创设有吸引力的悬念情境，吸引学生主动参与学习；创设有效的质疑情境，让学生主动探究；创设丰富合理的想象情境，充分发挥学生的想象力；创设丰富多彩的活动情境，让学生在活动中习得知识；创设生动的多媒体情境，用多媒体辅助学生学习。

3．有效教学必须促进学生的深层理解

通过研究，我们课题组认为，有效教学就要促进学生在获得知识技能的同时，获得能力的迁移和思维的发展。我们许多的课堂虽然学生发言积极，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进入课堂到走出课堂依然是停留在一个层次上。比如在一些数学教学课中，师生所做的仅仅学会解题，并没有去探究意义寻求发展。而真正的学习意味着学生要采用“深入”的而非“肤浅”的方法。这样的学习不仅指对知识的记忆，还要求学习者理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟，或者就是为了享受生活。只有促进深层理解的学习才能将学习所得进行内化，内化进自己的知识图式，内化成学习者的知识、技能、情感、态度和价值观。因此，练习的功能也应与之匹配，克服低效、无效问题，把握练习设计的创新与实践原则，以“改善作业结构，促进学生发展；优化练习设计，减轻课业负担”为目标。在以下几方面开展了研究：一是各种课型的课堂例题、练习设计、课后课外练习设计的收集、层次安排以及练习设计的针对性、质与量的科学性等；二是改善教学中练习的形成结构（包括活动性练习、研究性练习等）；三是练习的规范要求与有效监控，并取得一定的成效。

4．有效教学必须彰显师生的生命价值

通过课题组的研究，我们认识到教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内容灵性与可能性如何充分生成，质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。有效教学的目的是促进学生的发展，其中发展的内涵也随之而丰富，把教学看作一个完整的人的发展的教育活动也是有效教学所追求的目标。对人性的关注和对学生生命的关照不是靠说教体现的，而是体现在整个教学过程之中。首先体现教师在教学准备阶段对学生认知准备和情感准备的理解，这就是对学生的一种尊重；教学实施中教师创设一种自然、和谐的教学氛围也是一种对生命的尊重，课堂上教师认真倾听、热情鼓励、友善指正，学生虚心听讲、积极参与、主动探究是互相尊重、共同促进的生命过程；在学习过程中师生与教材的对话，与同伴的真诚交流，与自己内心世界的对话也都是课堂生命的体现。所以有效教学的课堂势必是在一种和谐、自然的教学氛围中展开，以互相尊重、互相坦诚的民主的课堂互动为主要形式的，以具有挑战性智慧活动为载体的，师生愉悦、积极地心理状态下的教学过程。这样的教学学生不仅得到的是知识建构，还是内心精神世界的建构。

5．有效教学的保证是进行有效反思

苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”有效反思是有效教学的保证，同时寄予着教师职业的人生价值。有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。

我们的做法是，首先要反思教学内容，通过对教学内容的反思，达到教师所要讲授的内容具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性，要对教学内容经过一番心灵咀嚼，用充满个性的教学风格去引导学生在参与讨论、合作学习过程中，掌握科学知识形成过程，领悟科学探究方法，丰富知识素养。其次要反思教学态度，当今的教育已不再欢迎师道尊严，而是建立一种师生平等、和谐、宽松、融洽的新型师生关系。在教学实践中要反思自己的教学态度是否认真，教学投入是否充分，教学热情是否饱满，教学工作是否负责，教学准备是否得当，等等。只有时刻以一种高度负责的态度去认真对待日复一日的教学工作，才能充分发挥主观能动性和创造性，才能体现“教学相长”、“教育民主，关爱学生”的原则。再次反思教学过程，反思教学过程就是对整个教学过程的各个环节，诸如备课、组织教学、作业布置、作业批改、知识检测等实施全面的自我调控，抓住局部，优化整体，注重教法，努力做到精心设计、精心施教、精心测试、精心批改、精心点评、来不得半点的疏忽与马虎。最后要反思教学情境，教学情境是教师为了促进有效教学而创设的特定的教学氛围。这种氛围尤为重要，能对教学活动产生积极的影响。实践证明创设充满新奇、富有情趣、极具思考的探索情境，能激发学生对知识产生兴趣，产生学习心理倾向，增强有效教学具有重要作用。

（二）提高了教师的教科研水平，提升了教师的综合素养

通过在课题实施过程中对教师的理论培训、学习，通过各种研讨课，以及组织教学设计比赛等，教师的课堂教学水平有了明显的的提高。很多教师通过参与课题研究，课堂教学环节清晰，教学思路清晰，教学效果也较好。参加课题组研究的教师所设计的教学设计有多篇或国家、省、市、区等级奖。例如：姜春红老师的案例《从梯子的倾斜程度谈起》获2005年江苏省初中数学课程与教学设计评比一等奖；蒋云凤老师的案例《探索直角三角形全等条件》获2005年江苏省初中数学课程与教学设计评比二等奖；王涵老师的案例《5分钟的课前思考和课后反思》获2006年江苏省初中数学课程与教学设计评比二等奖；单烨娟老师的案例《能追上小明吗？》获2006年全国新世纪初中数学课程与教学设计评比二等奖等,限于篇幅此处不一一列举。

（三）促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。

首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。例如：余喜娥老师的教育教学论文《一种新的感悟》获2006年江苏省“育心杯”优秀论文一等奖；王涵老师的论文《习题课“说”出效果》获2007年江苏省优秀教育论文二等奖；赵能军老师的论文《浅谈农村初中生自主学习数学的培养》获2007年南京市优秀教育论文一等奖；姜春红老师的论文《新课改背景下实施合作学习的策略》获2006年江苏省优秀教育论文三等奖；王超老师的论文《小组合作有效进行实现分类思想教学》获2008年江苏省优秀教育论文三等奖；单烨娟老师的论文《注重发展，突出创新》刊于省级杂志《初中数学教与学》教师版2009年第3期；姜春红老师的论文《感受成功，激发兴趣》刊于省级杂志《中学生数理化》2008年第4期；任兴平老师的《有陷阱的课堂更精彩》刊于《数学之友》2008年第21期，限于篇幅此处不一一列举。

其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，有些老师在教学中善于设疑、质疑，从中活跃课堂气氛，激发学生的积极思维，培养创造性思维能力。教师在课堂教学中都留有足够的时间，空间给学生自学，鼓励学生质疑、讨论，引导学生质疑、释疑，有时还给他们创设质疑的氛围，尽量让他们大胆发表个人独特的见解，就是尽量减少对学生思维的限制，让其有自由驰骋，自由表现的机会，不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使学生