教育统计论文

关于《The“NutsandDolts”ofTeacherImagesinChildren’sPictureStorybooksAContentAnal^isi的^析报告作者名称：黄琼华刘灯阁王璐杨帆赵辉辉周丽娇摘要：关于“NutsandDolts"的儿童图画故事书中的教师形象：SarahJoSandefur和LeeannMoore运用内容分析法来分析美国儿童故事书中的教师形象。儿童图画故事书充斥着对老师和学校矛盾的陈述。一些形象是相当准确的，但另外一些形象则是背离现实的。这些描述已经融入到社会对教师形象的期望和学生对教师行为的集体意识。人种学的内容分析考察了62个样本和96个教师形象探讨呆板形象的影响。作者有以下发现：儿童图画故事书的老师绝大多数被描绘成一个非西班牙裔的白人女人。在图画故事书中敏感的，能干的，并能够有效地管理班级的教师是极少数的，而且负面形象比正面形象多。儿童图画故事书中的老师是一成不变的，平和的。老师是极化的且不能激发他或她的学生对批判探究的追求。在现实生活中，许多教师没有机会仔细研究自己在大众媒体中的专业形象，也没有意识到在现有文献中对他们的负面描写。因此他们可能没有考虑到老师的负面形象可能会给公众进一步的理由去支持当前的教育体系。这项研究无疑是开阔了很多老师的视野，这是客观现实，它进一步唤起并呼吁读者分析存在于我们之间的问题。这样存在的另一个问题是，其他类似的读者在创作关于本地区文化背景和种族关系的教育工作者，他们有同样的感受和机会去创作出类似的负面形象，正如他们在美国一样。我个人认为，只有有深度的研究才能够触发实质性的问题，在此有必要呼吁对这一问题的更多的关注。通过对研究内容的分析使即将或者正在从事教育工作的人认识到一个真正的问题，并给即将或正在从事教育工作的人反思和激励其成为一个未来的合格教师。研究目的1.1第一个研究目的是探讨在儿童故事书中，一些成见和陈词滥调对教师的影响。这是因为教师在这些故事书中都被描述为不敏感的、愚蠢的或低效的。这是对教师形象的一个真实写照，已参阅了其他一些研究人员多年来取得的类似的结果。(P41)1.2第二个研究目的是使教师了解不同形象的教师描述。这是作者的说法，显然，如果他们不能意识到塑造教育制度内部和外部的影响，教师就不能积极实现他们的职业变化。研究的概念2.1主概念积极交涉：支持有意义的学习、富有同情心、温暖、平易近人、不大声呵斥有错误的学生，有自己的课堂管理技巧、尊重和保护学生。负面陈述：独裁、用严厉的语言与孩子的关系疏远，无法管理学生。毁誉参半：以一定的方式对学生表示关心，但不采取任何措施制止学生的戏弄。中性：既不积极也没有对学生产生负面影响。2.2辅助概念整群抽样：将总体划分为若干群，然后以群为抽样单元，从总体中随机抽取一部分群，对入选群内的所有单元进行调查的一种抽样技术。频率计数：先定义计数的单元和计数的类别，然后对各种信息中所发现的单元符合各种类型的次数进行仔细记录。关联性分析：找出同一信息媒介中出现的两种或两种以上的类型组合的单元出现的次数。信度：信度是衡量测验分数一致性或可靠性的一个指标，即用一个或一组测验对同一被试群体施测多次，所得结果的一致性程度，以及测验分数所反映被试真实水平(即真分数)的可靠性程度。效度：不仅可以对显性内容和隐性内容的相对效度进行检验，而且对不同研究工具中所得到的结果的效度进行检验。文献综述3.1文献调研充分：总体数据量大，时间跨度长，比较具有代表性。3.2核心文献：Lilly’sPurplePlasticPurse(Henkes,1996),Mr.FalkerinThankYou,Mr.Falker(Polacco,1998),andArizonaHughesinMyGreat-auntArizona(Houston,1992)，JohnPatrickNormanMcHennessy-The(48/EducationVol.125No.1)BoyWhoWasAlwaysLate(Bumingham,1987),MissTylerinTodayWasaTerribleDay(Giff,1980),andMissLandersinTheArtLesson(dePaola,1989)；辅助文献：TheBestTeacherintheWorld,(Chardiet&Maccarone,1990);ShowandTell,(Munsch,1991);andWillIHaveaFriend?,(Cohen,1967)3.3利用文献中对教师形象的各种描述，根据外观、语言、主题、方法和效果方面的详细信息，对教师进行评分并分为四个具体的类别：积极交涉、负面陈述、毁誉参半、中性。3.4研究假设教师在这些故事书中通常被描述为不敏感的、愚蠢的或低效的。研究样本文章采用整群抽样的方法，从FollettLibrary数据库查找带有“教师”和“学校”的书名，检索出1965〜2004年之间符合要求的62本图画书作为样本群，然后调查每个群中的所有单元，共包括96个教师形象。研究工具和方法研究工具：图书馆及其所拥有的资源计算机其软件计算机技术统计人类思维语言技巧研究方法：整群抽样、频率计数、关联性分析研究过程及研究的效度通过对内容的分析，Sandefur和Leeann检查了62个样本图片故事书，从1965年至2004年在整个分析中有96个教师图像，并且指出两种类型教师的形象;传统和非传统的。传统的老师是不以孩子为中心的，非传统的教师以更多的孩子为中心。传统的老师在故事书中更为普遍，他们是不被学生喜欢和尊敬的。非传统的教师，虽然很少被描绘，但是一旦被描绘，这类型的教师很有价值并且很受欢迎。根据内容分析，在故事书中的老师，主要被描绘成一个非西班牙裔的白人女性。此外，作者指出8个非美籍教师人物当中，其中只有3个是书的主角°Sandefur和Leeann接着指出，2个亚洲人，没有美国国籍，没有其他肤色的人，出现在96个教师图像，仅占总体样本的11%。在总体样本中，共有96个教师形象，其中只有40个是具有示范效应的。因此，大部分的故事书所描绘的老师形象的刻画教师一成不变。关于这类分析，一些观点被提出，“不具名的老师”，她的苛刻和不得体的性格被刻画在儿童故事书中。最后，该作者表示，他们发现的成见，偏见和儿童读物人物刻板的演示。最后，他们感叹说，故事书中提到的潜在刻画老师的现实肖像是存在的，因为没有证据而被认为现实当中是不存在这样的形象。儿童图片故事书中对教师形象描述的编码类别外观可观察到种族，性别，大约年龄，名称，服装，发型，体重（瘦，正常，丰满）语言代表性的话语在书中所代表的老师或报告书的叙述者主题学校科目的老师被表示为教学：阅读/语言艺术，数学，地理，历史等方法任何指标的教学理念，包括儿童是否坐在一行，在学习中心进行了合作，在背诵记忆材料，老师是否显示讲课等影响指标纳入考虑，图像或有关儿童从教室学习语言叙述者的角度；图像或语言对儿童游乐的情绪反应，老师等8.数据分析方法96个教师形象数据比例类别-百分比（频率）人数积极交涉41.5%40负面陈述41.5%40毁誉参半15%14中性2%29.研究结果研究人员在儿童读物中发现了对老师的成见偏见和刻板的介绍，从62个抽样的总体中发现图片故事中广泛的使用了孩子，家长，教师，并且还发现了教师在儿童文学和教育过程中有很大贡献，拯救孩子们于无聊，文盲和社会孤立的破坏性影响之中。对文献进行统计分析，对进入样本的的62本书中抽取的96个教师图像进行分析：从表中看出儿童图画书中的老师是两极分化的，84%的教师在书中的示例中展现的是非常好或非常可怕，构造现实教师形象的潜力是存在的，但是我们看到的几乎没有证据表明媒体有来构造这样形象的欲望。综上，我们想要鼓励反思和讨论教育和教育学，提升教师在学生，家长和社会媒体心中的积极形象，就要仔细评估现存图像在流行文化的发展是否有准确性和意义，鼓励教师检查自己的行为和看法。一个老师可以成为一个孩子探索，成长和发展的引导者而不是嘲笑或有尖刻幽默感的人。新的知识如图画故事书可以通过多种方式沟通交流，要鼓励孩子引导老师如何支持孩子认知和心理的方法。10.讨论10.1综合总结：我们发现这个内容分析是非常充实又耐人寻味的，作者的调查研究覆盖了各种各样的书籍和在不同时间跨度，彻底检查了儿童图片故事书中老师形象的写照。我认为人种学的内容分析法会更加精辟，然而有的作者采用的是时间顺序检查法。近些年来这将允许读者挑剔教师的形象是否在故事书中变得更好或更坏。在文章的结尾作者突出各种问题的多样性研究，这样的一个问题是：随着时间的推移教师的形象在我们的文化中是如何演变的？进一步引出了另一个问题，即是否在历史上的某一个特定时间，教师的形象一直是正面的，并在那里由于某种原因导致教师的形象发生了消极的改变。这预示着我们将要对这个话题进行更多的研究。10.2内容分析法的优点[1]⑴非亲身访谈法技术：研究人制造出的传播内容，和推敲传播内容的问题，不直接观察人的行为，或是要访问他们。因此，测量时不会受到测量行动本身的干扰，被观察的内容不会察觉被观察，因此反应不会不稳定。经济效应：内容分析不贵，学生等人群能负担。无限制：研究者不用受时空的限制，不用只研究现在的事物。10.3内容分析法的缺点[2]不能作为唯一推论的资料，须配合其他资料才能做定论。字里行间的涵义难以捉摸，形成编码困难，意义可能有多种，可能存在多于一种模型解释同一概念。对于尚未出现的议题，缺乏研究的相关资料难以达到现成资料的内涵。不能体现用户的主观感知10.4内容分析法的限制[3]研究范围的数量选取