心理学知识点

第_章一、个体心理结构:r乩地过整；感—或此比、域4性点壕|/。耳2福4M.皿卦、擀强、.例卸〔.配杰1秘堆窥EI松.制倡汁梨制&行的十加覆」f 制要.舞明、切根.出盘，价恤说，1伸界中I<L个花心居灯她，te/r，用，性粕

稽卜I个体心理始相二、心理活动产生的方式：1.心理活动是通过反射（条件反射和无条件发射）产生的。基本过程：来自体内外的刺激作用于感受器，通过传入神经到达相应的神经中枢，经过分析整合，神经中枢兴奋，发出反应信息，反应信息通过传出神经，到达效应器，使效应器发生相应的活动。条件反射：画饼充饥、望梅止渴、谈梅生津无条件反射：狗吃到食物能够分泌唾液三、1879年，德国心理学家冯特建立世界上第一个心理学实验室，是心理学成为一门独立科学的标志。四、行为主义心理学：华生 精神分析心理学：弗洛伊德人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯五、（了解）教育心理学研究的方法：观察法、调查法、实验法、测验法第二章一、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。二、心理发展的特征：1.连续性和阶段性2.定向性和顺序性3.不平衡性4.个别差异性三、关键期（敏感期）：该时期某种心理机能的发展受到环境影响作用最大。关键期也是该心理机能发展最快的时期。四、皮亚杰认知发展理论的4个阶段：1.感知运动阶段：客体永恒性2.前运算阶段：（1）集中化倾向（2）不可逆性（3）自我中心性3.具体运算阶段：（1）去集中化（2）可逆转性4.形式运算阶段：推理（假设演绎推理、命题推理、源合推理）五、维果茨基的认知发展理论：最近发展区：1.儿童现有的发展水平2.在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。六、人格的基本特征：1.整体性（认知情感和意志相互联系）2.稳定性（江山易改，本性难移）3.独特性（龙生九子，各个不同）4.社会性（在先天禀赋的基础上受社会文化的影响而形成的，如狼孩、熊孩）七、人格发展的阶段：1.信任对不信任（婴儿期）2.自主对羞怯（1.5~3岁）3.主动对内疚（3~6,7岁）4.勤奋对自卑（小学教育阶段）5.自我同一性对角色混乱（青春初期）八、世界上第一个正式的智力量表：比奈一西蒙智力量表 韦氏测验采用离差智商计算IQ九、智力差异的表现：智力发展的水平、治理表现早晚、智力类型十、认知风格：1.场依存型与场独立型：（场依存：受环境因素影响较大场独立：不受或很少受环境因素影响）2.沉思型与冲动型：（沉思型：倾向于深思熟虑冲动型：学习者在碰到问题时倾向于快速地检验假设）十一、气质类型特征：胆汁质（不可遏止型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型）。第三章一、 学习活动的主要特征：1.学习既可以是外显的，也可以是内在的2.学习引起的行为变化一定是由后天的练习或经验产生3.学习引起的行为变化是相对持久的，而不是暂时的。4.学习不仅是人类普遍具有的，动物也存在学习。二、 学习类型（冯忠良）：知识的学习、技能的学习和社会规范的学习。三、 试误一联结说：桑代克（教育心理学之父）学习的主要规律：1.准备律（学生渴望得到掌声）、2.练习律（多次重复直至流利）、3.效果律（学生正确回答后得到的掌声）巴甫洛夫的经典条件反射的基本规律：1.习得律2.消退抑制律3.泛化律4.分化/分辨律5.高级条件作用律四、 （斯金纳）强化：正强化和负强化正强化：当某行为出现后，给予一个奖励性刺激物使个体的该行为反应概率增加，如学生表现出礼貌行为就给予小红花。（正强化物：食物，奖励和金钱）负强化：如学生因违反课堂纪律被老师安排在角落听课，但有一次学生很认真的听课，守纪律，老师便请他回到原来座位上。（负强化物：取消惩罚，消除痛苦）五、 观察学习理论---班杜拉六、 认知主义学习理论：1.顿悟说苟勒2.认知-目的观（认知地图）----托尔曼3.发现学习---布鲁纳最佳学习方式：发现学习（通过学习者的独立学习、独立思考、自行发现知识，掌握原理原则。）七、 意义同化理论（有意义接受学习）一奥苏贝尔第四章一、 注意的基本特征：指向性和集中性。二、 注意：无意注意、有意注意、有意后注意。无意注意：一种无预定目的，也不需要任何意志努力的注意。（酒香不怕巷子深、绿叶中的红花、鹤立鸡群）有意注意：一中有预定目的，还需做一定的意志努力的注意。有意后注意：有自觉目的，但不需要意志努力就能维持的注意。（喜欢上某件事情，并沉浸其中。）三、 注意的品质：1注意的广度：即主意的范围，指一个人在同一时间能够清楚的觉察到的对象的数量（一个正常人的注意广度为7±2个对象，当对象数量超过9,往往不能把握）。2.注意的稳定性：指在一定事物或某项活动上，注意所能持续的时间。3.注意的分配：眼观六路耳听八方4.注意的转移：根据新的任务，自觉主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。四、 知觉的基本特征：选择性、整体性、理解性、恒常性。五、 记忆：三个基本环节：识记、保持、再认、回忆。种类：（1）储存时间：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆（2）内容上：形象记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆（3）有无意识上：内隐记忆和外显记忆短时记忆，对信息保持时间在一分钟左右的记忆。短时记忆的容量一般为7+2个单位。影响记忆效果的因素：（1）识记的目的和任务（2）识记的方法（3）识记态度和情绪状态（4）识记材料的性质和数量六、 遗忘：1.两种理论：衰退说和干扰说2.产生遗忘的两种抑制：前摄抑制和倒摄抑制（前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用倒摄抑制：后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用） 3.艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢。七、 1.思维：人脑对客观事物的本质属性和内在规律的间接和概括的反映。思维过程的特征：间接性和概括性思维的种类：（1）动作思维、形象思维和抽象思维（2）发散思维和集中思维（3）直觉思维和逻辑思维（4）常规性思维和创造性思维儿童的动作思维发展最早。八、 思维的品质：1.思维的广阔性2.深刻性3.独立性和批判性4.敏捷性和灵活性5.逻辑性九、 想象的分类：1.无意想象（做梦）：即不随意想象，没有预定目的，在一定的刺激影响下不由自主地引起的想象。2.有意想象（有目的的）：即随意想象，是有预定目的、自觉进行的想象。［再造想象：根据词语的描述或非语言（图解、图样、符号等）的描绘纸，在头脑中形成相应的新想象的过程。4.创造想象：不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。］5.幻想是创造想象的特殊形式。第五章一、 知识学习的类型：1.符号学习、概念学习和命题学习（符号学习：学习一个或一组符号的意义概念学习：实质是掌握同类事物共同的关键特征和本质属性，从而将这类事物与其他事物区分开）2.下位学习、上位学习和并列结合学习（上位学习：先学小概念，再学总的概念）二、 知识直观的方式：实物直观、模像直观、言语直观。三、 知识概括：指对知识直观所获得的感性材料进行分析、综合、抽象、概括、推理等深度加工，最后获得对事物的本质特征和内在联系的认识。四、 运用记忆规律，促进知识保持：1.及时复习2.合理安排付息次数和复习时间3.恰当安排复习内容4.适当进行过度学习（一般以学习程度达到150%为宜）5.反复阅读与尝试背诵组合第六章一、 问题解决：由一定的问题情境引起，经过一系列具有目标引向性的认知操作，使问题得以解决的心理过程。二、 影响问题解决的因素：1.客观因素：（1）问题情境（2）无关信息的干扰2.主观因素：（1）知识经验（2）心里表征（3）思维定势（4）功能固着（5）动机和人格三、 培养问题解决能力的策略：1.指导学生重视知识储备，形成有效的问题解决图式2.帮助学生分析问题，培养学生的问题表征能力3.教会学生学会反思，提高学生的元认知水平4.鼓励学生大胆猜想，充分发挥学生学习的主动性。四、 影响创造力发展的因素：1.生理因素2.年龄和性别3.知识和智力（高智商者未必有高创造力，一定发展水平的智力是创造性的基本条件）4.学校、家庭、社会文化因素5.心理因素五、 教师的领导方式有三种类型：专制型、放任型、民主型。教师的期望：皮格马利翁效应。家庭教育方式：压制型、溺爱型、民主型。六、 创造力的培养策略：1.转变教育观念，确立注重创造的价值观（人才观的转变、教学观的转变）2.变革教育手段与方法，使学生真正创造性学习（给予学生充分的自由、培养学生的主动性、训练学生的发散思维）3树立新的师生关系观，营造民主、平等、开放的课堂气氛4.尊重学生个性，培养学生的创造人格第七章一、 动机：指引起和维持个体活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的内部动力。二、 学习动机：是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部动力。三、 学习动机强度与学习效率的关系：（倒U型曲线）

（叶克斯多德森定律）叶克斯的研究表明，学习动机的最佳水平不是固定不变的，而是随着人物性质的不同而不同。学习任务较简单时，动机最佳水平偏高；学习任务比较复杂而困难时，动机最佳水平偏低。雄易适中的任务动机强度图（叶克斯多德森定律）叶克斯的研究表明，学习动机的最佳水平不是固定不变的，而是随着人物性质的不同而不同。学习任务较简单时，动机最佳水平偏高；学习任务比较复杂而困难时，动机最佳水平偏低。雄易适中的任务动机强度图7-2叶克斯多德森定律，容品或偷单的任务蜷使水平 困雅观览杂的怔务,四、动机学习理论：成就动机：（两个人物：麦克里兰和阿特金森）指在人的成就需要的基础上产生的，激励个体去做自己认为重要的或有价值的工作，并努力达到完善地步的一中内在推动力量。归因理论：维纳检定11•舟净国祺事源检定11•舟净国祺事源IfKft.厦ijf足的而妻汰却的说要安伞需堰鬼需闻3.自我实现理论（马斯洛）:图ijf足的而妻汰却的说要安伞需堰鬼需闻3.自我实现理论（马斯洛）:图7-3人类的需要层成1.自我效能感理论（班杜拉）：指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。五、 培养学习动机的措施：1.进行学习目的教育，启发学生学习的自觉性2.培养学习兴趣满足学胜缺失需要4.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。六、 激发学习动机的途径和方法：1.创设问题情境2.适当地开展学习竞赛活动3.充分利用学习结果的反馈作用。4.恰当运用表扬与批评5.引导学生进行正确归因。第八章一、学习策略的分类重述策略（繇如：甫最、杪*八缺记录、画眺等j精圳加琢略书如；想象、E】建、总新炊日，莞比、答建字业坦溃略例州；维块、选抒要点、列提飒'町地图等'「计刨策祢陶皿；设置目标、浏览、设聚等」T莅嬴策略例如：白我漪在、集中注意、监控怖会等;r时间菅建捆如，蚀电时间褰、没此牡柯;等|-r时间菅建捆如，蚀电时间褰、没此牡柯;等|学吕环境管理，例如下找隔定飕方或:安捋珞方学耳等.X-■.二一聂学唤的分笆幡*那姻郴箫认知策略:加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。元认知策略：个体在认知过程中的使用的不同方法和技术。资源管理策略：学生对可用的学习环境和资源进行合理管理。二、 学习策略的训练原则：1.特定原则2.生成原则3.有效监控原则4.个人效能感原则。聂学唤的分笆幡*那姻郴箫认知策略:加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。元认知策略：个体在认知过程中的使用的不同方法和技术。资源管理策略：学生对可用的学习环境和资源进行合理管理。二、 学习策略的训练原则：1.特定原则2.生成原则3.有效监控原则4.个人效能感原则。三、 提高学生学习策略水平的方法：1.适当地向学生传授基本的学习方法2.给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件3.对学生进行元认知训练。四、 （定义）学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。五、 学习迁移的分类： 正迁移与负迁移：（正迁移:举一反三，触类旁通。如会写铅笔字，就容易学会写钢笔字。负迁移：一种学习对另一种学习产生的消极影响或干扰，如立体几何中使用平面几何的“同垂直于一条直线的两条直线相互平行”的定律，可能烦扰学生的学习效果。） 顺向迁移与逆向迁移：（顺向迁移：如制图课为了教基本几何体的投影，大纲安排是先学点投影，继而现投影，最后学面投影，在此基础上再过渡到几何体的投影。逆向投影：如在学习了动物概念之后，再学习植物、微生物的概念，就会使原有的动物概念发生变化。） 水平迁移与垂直迁移：（水平迁移：如在数学课上学习的三角方程式知识能够促进物理课学习计算斜面上下滑物体的加速度；如以“角”和“直角”这两个概念来讲，前者抽象性与概括性较高，属于上位概念，后者抽象性与概括性那个较低，属于下位概念。） 一般迁移与具体迁移：（一般迁移：如学习了热胀冷缩原理后，很容易掌握各种金属的一般特征；掌握了有理数的运算规则，直接影响到其他各种运算的学习；具体迁移：指一种学习中习得的具体、特殊的经验直接迁移到另一种学习中。）第九章一、动作技能形成阶段：认知阶段、联系阶段和完善阶段。认知阶段：练习者把所学的动作的活动方式在头脑中表征为动作映像，并使这种映像在此努力普理柚;臼因与虬L调餐心埴、F1我谈活、坚持不懈、口我强化等：髀?-航料成州—来州肿助，伏伴带助，使用依伴，小蛆学习'薮后动作技能的练习中发挥指引方向的作用。联系阶段：练习者把局部动作连接起来形成系列动作，主体活动从认知活动转向动作本身，形成一个连贯的同时又是初步的动作系统。完善阶段（自动化阶段）：动作技能达到了协调和完善。二、 动作技能的特点：1.练习成绩逐步提高2.高原现象（重点把握）3.练习成绩的起伏三、 高原现象：指在结构比较复杂的动作技能形成过程中，练习到一定程度会出现练习成绩暂时停顿，再经过一段时间的练习成绩又会继续提高。四：动作技能遗忘曲线呈“V”型，艾宾浩斯遗忘曲线呈“L”型。第十章一、 品德心理结构：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德概念的掌握、道德信念的形成和道德评价能力的发展是衡量青少年学生道德认识形成和发展的只要标志。品德的形成是心里成分协同活动、交互作用的综合过程。道德意志一克服现实生活的诱惑。二、 良好品德的培养：1.晓之以理一确立正确的道德观念，发展良好的道德评价能力。2动之以情一培养高尚的道德情感，训练积极的移情能力。3.持之以恒一锻炼坚强的道德意志，增强抗诱能力。4.导之以行一塑造良好的道德行为习惯，促进优良道德品质发展。三、 品德不良的矫正：1.创设良好的交流环境，了解学生不良的行为动机。2.构建良好的心理气氛，消除疑惧心理与对立情绪。3.善于发现“闪光点”，培养自信心。4.把握转变关键时机，开展耐心细致工作。5.提高辨别是非能