优秀的高中生物教案

优秀的高中生物教案【学问目标】

(1)理解物质循环的概念

(2)识记并理解碳循环的过程

(3)理解生态系统中物质循环和能量流淌的联系

【力气目标】

(1)能够分析并应用碳循环的过程，培育学生推理力气和发散思维力气

(2)理解物质循环的特点，培育学生归纳总结的力气

(3)体会物质循环和能量流淌的关系，培育学生整体性思维

【情感态度价值观目标】

通过温室效应的争论，培育学生疼惜环境的意识

四、教学重点和难点

教学重点：物质循环的概念和碳循环的过程

教学难点：物质循环和能量流淌的关系

五、学习目标争论

分析温室效应的产生缘由，探讨温室效应的改善策略

六、学习思路设计

本节课以教材中的“问题探讨”为课堂导入，提出“为什么地球上的元素和物质历经这么多年还照旧没有消耗殆尽呢?”，以此引起学生们的争论，进而提出物质循环的概念。

紧接着以碳循环为例，组织学生争论，并分析“碳元素”在生态系统中被利用的过程。这是本节课的重点内容，以此来推导归纳出物质循环的规律。在学习过程中，充分发挥学生的自主学习力气，以探究、合作、推理的方式完成。

呈现地球“温室效应”的图片和视频资料，组织同学们共同分析温室效应产生的缘由和缓解温室效应的相应策略。培育学生分析问题的力气和根本环保思想。

在了解完物质循环的根本过程以后，组织同学们通过“探究微生物在土壤中的作用”这一探究试验，进一步更为直观的生疏到物质并没有消逝，而是被反复利用这一物质循环的重要特点。

最终，抛出问题:物质能够循环利用的动力是什么呢?引导学生分析物质循环和能量流淌的联系。将生态系统中散乱的功能统一起来，提示：在生态系统中不但是各个组分之间，能量和物质之间也是相互联系，相互依存的关系。

七、学习预备

网络资源预备：：温室效应的图片及视频资料

八、课时安排：一课时

九、具体学习过程

课导入：我们已经知道生态系统的能量流淌是逐级递减。那么大家考虑一下，地球上的各种资源呢?我们已经利用了很久的时间，为什么这些资源照旧存在呢?

学生活动：学生争论，提出各种解释。

教师活动：进一步引导学生：再多的资源只要始终利用都会在某天消耗殆尽的，可是假设这些资源在我们利用的过程中也在缓慢的产生，那么是不是就可以反复使用了呢?

学生活动：是的，可是要把握住使用速度和产生速度之间的平衡

教师活动：很好，那么今日我们就来学习《生态系统的物质循环》

教师活动：板书生态系统物质循环的概念。

教师活动：我们都知道“碳元素是最根本的元素”，不管在非生物界还是生物界都广泛存在，接下来，同学们观看课本“图5-11”，小组之间争论并总结“碳循环的过程”

学生活动：小组内部争论

小组争论完毕，教师组织学生进展整体呈现，并板书碳循环的过程模式图。

教师活动：由图中我们可以看到，碳循环在生物和非生物之间是反复被利用的，但是我们的板书之中还少了各种生物利用碳的方式。大家回忆“光合作用”和“呼吸作用”以及种群间的关系。完善板书。

学生活动：完善模式图，并画到黑板上。

【通过小组争论，合作探究，在教师的引导下生成答案，充分发挥学生学习主体性，培育学生分析问题的力气。】

教师活动：由此可见，生态系统的物质循环是生物和非生物之间的循环，最主要的特点也是循环流淌，反复使用。

播放“温室效应”的视频和图片资料，组织同学争论“温室效应”的形成缘由和改善策略。很多人都在提倡“低碳生活”，你了解吗?每个人都是生物圈的一份子，疼惜环境，每个人都有责任，在生活中我们应当怎么做?

学生活动：小组争论，汇总结果。“温室效应”的形成缘由是碳排放大于碳吸取。我们应当削减碳排放，同时植树造林增加碳吸取。

【通过生活常见温室效应的学问讲解，联系生活实际中近年来的“低碳生活”，提高学生理论联系实际的应用力气，让学生将自己的行为与环境疼惜严密结合，让学生明白自己疼惜环境的重要性，落实本节课情感态度价值观的培育。】

教师活动：大家可以参照课本“探究土壤中微生物的作用”这一探究试验，自己提出问题设计相关的试验，来实际体会元素在生物之间流淌的过程。

【开展生活化的教学试验，本试验简洁易操作，通过学生课后探究试验，培育学生探究力气以及自主学习力气，提高学生对于生物的学习兴趣。】

教师活动：能量蕴含在物质之中，物质是能量的载体，而能量又是物质流通的动力，大家争论，能量流通和物质循环的关系及比较。

板书能量流淌和物质循环的联系与区分。

总结：本节课，我们学习了生态系统中物质循环的学问，通过碳循环的争论，我们明确物质循环具有反复利用和全球性的特点。我们的地球就是一个的生态系统，通过这节课我们也明确了，环境疼惜人人有责。

优秀的高中生物教案2

学问目标

理解由各种化合元素组成的水、无机盐、糖类、蛋白质、核酸等各种化合物的化学组成特点，在细胞和生物体内的存在形式和各自具有的生理功能;初步了解生物的各种生命活动是体内各种化合物按确定方式和规律有机地结合起来协调合作、共同作用的结果。

力气目标

通过对组成生物体的化合物相关学问的学习和分析，培育学生理解、思考和分析问题的力气;通过对不同化合物的组成、构造和生理功能的学习和分析，培育学生运用比照的方法独立解决问题的力气;通过对化合物的学习和分析，初步培育学生跨学科综合分析问题的力气。

情感目标

通过各种化合物的构造特点和功能特点的学习，生疏构造与功能相统一的观点;通过各种化合物的功能的学习，生疏生物体的物质性和生命活动需要物质根底的观点;使学生初步学会抓住学问中的主要冲突和冲突的主要方面的学习方法;培育学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物、生疏世界的思维方法。

重点分析

1.组成生物体的六大类化合物的元素组成，该六大类物质在生物体内和细胞中的存在形式、在生命活动中的主要功能。

组成生物体的六大类化合物虽然都是由化学元素组成，但组成的各类化学元素的种类、数量、组成的方式是各不一样的，教师应指导学生运用比照的方法进展比较，使学生了解各种化合物的组成特点，并在此根底上把握其功能;另一方面该局部的学问又是学习以后学问，如陈代谢、遗传和变异的重要根底。所以必需作为重点指导学生学好、学扎实。

2.四类有机物的构造和功能

四类有机物是生物体特有的化合物，了解这四种化合物的构造和在生物体生命活动中的功能，特别是四种化合物在生物体生命活动的功能的侧重点，利于学生深入理解生物体的生命活动。糖类物质主要作为生命活动的供能物质，脂类物质主要作为生命活动的储能物质，蛋白质是生命活动的表达者，而核酸是生命活动的把握者，核酸对生命活动的把握是通过把握蛋白质来实现的。教师在教学中应重点引导学生对四种化合物的功能进展区分。

难点分析

1.组成蛋白质的构造单位——氨基酸的化学构造特点，蛋白质的空间构造及其与功能特点的相互关系。

蛋白质的构造单位以及蛋白质的化学构造特点及空间构造特点等，是有机化学的学问，由于学生还没有开头学习有机化学，因此是学习上的难点。教师在教学时应留意联系化学学问进展讲解，讲清楚氨基酸的构造通式，通过氨基酸的缩合反响引出蛋白质的化学构造，并直观演示蛋白质的空间构造(模型)，帮助学生理解蛋白质的空间构造和生理功能特点的相互关系。

2.组成核酸的根本单位——核苷酸的构造特点，核酸的种类、构造特点和主要功能。

核酸的学问虽然简洁，但学问繁多、琐碎，对于学生来讲学习和记忆都有确定的困难，因此是教学的难点。教师教学是一要留意与蛋白质的构造单位(核苷酸)区分开，二要区分核酸的不同种类(DNA、RNA)，三要区分不同种类核酸的核苷酸，为后面遗传的物质根底的学习奠定根底。

优秀的高中生物教案3

教学目标

一、学问方面

1、使学生了解光合作用的觉察过程。

2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸取的光谱;初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。

3、把握光合作用的概念、实质、总反响式、光反响、暗反响的具体过程、光反响与暗反响的区分与联系及光合作用的意义。

4、应用所学的光合作用的学问，了解植物栽培与合理利用光能的关系。

二、力气方面

1、通过叶绿体色素的提取与分别试验，初步训练学生的试验室操作技能及相关仪器、药品的使用力气。

2、通过探讨光合作用的氧来源，初步训练学生的试验设计力气。

3、通过分析、争论光合作用的光反响和暗反响具体过程，培育学生良好的思维品质。

三、情感、态度、价值观方面

1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增加学生疼惜生态环境的意识。

2、通过学生争论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题，加强对科学、技术、社会(STS)的关注。

教学建议

教材分析

由于光合作用在绿色植物的陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中，具有格外重要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要表达了光合作用的觉察过程、叶绿体和其中的色素(并且安排了叶绿体中色素的提取和分别的学生试验)、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。义务训练初中生物教材已经表达了光合作用的根底学问，安排了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此根底上，更加深入地从产物和场所等方面表达了光合作用觉察过程中的几个的试验;表达叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分别叶绿体色素。

一、教材首先向学生呈现了人类争论光合作用这种地球上最重要的生理过程的困难历程，同时介绍了在争论光合作用过程中的几个试验，如：1771年，英国科学家普利斯特利证明植物可以更空气试验;1864年，德国科学家萨克斯证明白绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验;1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进展光合作用的场所，并从叶绿体放氧的试验;20世纪30年月美国科学家鲁宾和卡门承受同位素标记法争论证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。介绍这些试验的目的是使学生懂得试验是探究生物科学的根本方法，从而培育学生实事求是的科学态度、不断探求学问的创精神。

二、叶绿体中的色素是本节的重点，试验是本节的难点。

学生必需在搞清楚叶绿体中色素的种类及其吸取光谱，基粒片层构造的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和基质的关系根底上，才有可能深刻理解光合作用的光反响和暗反响及其相互关系。

教材在介绍叶绿体中的色素时，设计了一个学生试验，即《叶绿体中色素的提取和分别》，使学生易于对叶绿体色素有一个感性生疏。本试验可以在讲授完叶绿体色素后作为验证明验处理，也可用于叶绿体色素的探究试验;另外教材中叶绿体中各色素的吸取光谱也可作为课上学生争论叶绿体色素生理作用的探究课题处理。

三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容，也是本节的难点。

1、其中光合作用的总反响式，即概括出了光合作用的场所、条件、原料、产物及氧气的来源，但是，该反响式缺乏以表示光合作用的具体过程。因此，教材以图解的形式简明扼要地介绍了光合作用的两个重要过程，即光反响和暗反响。

2、光反响阶段

教材中光反响阶段可概括为光反响场所和光反响过程两个方面。

(1)光反响场所：叶绿体基粒片层构造的薄膜(类囊体)上进展。

(2)光反响过程：光反响的本质是由可见光引起的光化学反响，可分为两方面内容：

①水的光解反响：通过光合色素对光能的吸取、传递，在其中局部光能作用下把水分解为氢和氧，氧原子结合形成氧气释放出去，氢与NADP结合形成NADPH，用[H]表示，叫做复原性氢，作为复原剂参与暗反响。

②ATP的合成反响：另一局部光能由光合色素吸取、传递的光能转移给ADP，结合一个磷酸形成ATP，也就将光能转变成活泼的化学能储存在高能磷酸键上。

3、暗反响阶段

教材中暗反响阶段也可概括为暗反响场所和暗合应过程两个方面。

(1)暗反响场所：叶绿体基质中进展。

(2)暗反响过程：暗反响实际上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反响，光对暗反响没有影响。主要包括三个步骤：

①二氧化碳的固定：一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分子结合形成两个三碳化合物分子，这个反响的作用在于使反响活性不高的二氧化碳分子活化。

②三碳化合物的复原：在有关酶的催化下，一些三碳化合物承受光反响产生的ATP分解时释放的能量并被光反响产生的[H]复原，经一系列简洁的变化，形成糖类，一局部氨基酸和脂肪也是由光合作用直接产生的。

③五碳化合物的再生：另一些三碳化合物则经简洁的变化，又重生成五碳化合物，从而使暗反响阶段的化学反响不断地进展下去。

4、教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳：光合作用是生物界有机物的来源;光合作用是生物生命活动所需要能量的来源;光合作用可调整大气中氧气和二氧化碳的含量;光合作用在生物的进化具有重要作用，即：使无氧呼吸进化为有氧呼吸成为可能，同时为水生生物进化到陆生生物制造了条件。

教材在最终总结道：“光合作用是生物界最根本的能量和物质代谢”，充分概括光合作用在生态系统中的地位。

5、植物栽培与光能的合理利用是教材的选学内容，其目的是使学生意识到科学、技术、社会(STS)的理念，这局部内简洁于调动起学生的争论热忱。

优秀的高中生物教案4

一、教材分析

学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学学问这是本节教学内容的瓶颈，而氨基酸的构造和蛋白质的形成又属于微观学问，比较抽象，格外枯燥，所以教学时应留意联系学生的生活阅历，运用动画、故事、玩耍和形象的比方，不仅增加学生对微观内容的感性生疏，使学生在主动猎取学问的过程中完成重点、难点学问的学习，提高思维力气，形成相应的观点。并且还激发了学生的学习兴趣。

二、教学目标

1.学问方面

(1)说明氨基酸的构造特点。

(2)理解氨基酸形成蛋白质的过程。

(3)概述蛋白质的构造和功能。

2.情感、态度和价值观

认同蛋白质是生命活动的主要担当者，树立构造与功能相统一的辩证唯物主义观点。

3.力气方面

(1)通过自主比照观看几种氨基酸的构造，思考争论后得出氨基酸的构造通式，培育观看分析力气。

(2)通过图文结合的形式，让学生在猎取形象的、信息内容的同时，培育分析和处理信息的力气

三、教学重难点

重点：

(1)蛋白质的功能。

(2)氨基酸的构造及其形成蛋白质的过程。

难点：

(1)氨基酸形成蛋白质的过程。

(2)蛋白质的构造多样性的缘由。

四、教法学法及媒体选择

1.教法及媒体选择

依据课程理念，针对本节内容，我主要实行探究式教学与多媒体帮助教学相结合的方法。在教学过程中，利用动画和图片创设情境，层层递进，解决教学难点。

2.学法

教学是教师与学生沟通的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。与探究式教学法相对应，我通过组织学生观看、争论，使他们能用观看法、分析法、比较推理法得出结论，进展探究性学习，培育学生的自学力气、观看力气和制造思维力气，让学生能由宏观进入微观再回到宏观，形成由感性生疏上升到理性生疏的过程。

五、教学过程设计

导入：播放_《_侠》的片段，

问：_中的仆人公是谁?他最有力的武器是什么?

呈现：⑴黑寡妇_的图片，黑寡妇_由于它蛛丝中的“蛛丝蛋白”，使得他的蛛丝的强度特别的高。

⑵荧光水母的图片

问：这是什么生物?为什么它们能发出秀丽的荧光?

问：从这些画面中我们应当不难觉察这些奇异的生命现象是由谁来担当的?

引出今日这节课的主题。

呈现：一些食物(肉、蛋、乳等)

问：为什么我们常常说这些食物的养分价值很高?

问：蛋白质对人体很重要，那么人体中的蛋白质又能担当怎样的生命活动呢?大家想不想和我一起到人体中去进展一次旅行?

创设情景：三维透亮人体场景。

⑴观看人体骨骼肌的三维动画，并问：构建肌肉的主要构造物质是什么?这又说明蛋白质可以具有怎样的功能?

⑵接着让学生观看在人体中可以发生的4个生命活动的场景，并问：在这样的4个场景中分别涉及到了哪些蛋白质?这些蛋白质又各自具有怎样的功能呢?

⑶总结：蛋白质在生物体中担当的功能多不多?概括出蛋白质的功能，“一切生命活动都离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要担当者”。

过渡：构造与功能是相适应的，蛋白质们能够担当如此众多的功能，这是否和他的功能有着某种必定的联系呢?下面就让我们一起去掀开它的奇特面纱吧!争论说明蛋白质的构造是简洁的，可是这种简洁的分子却是由一些构造简洁的氨基酸分子作为根本单位所构成。所以生疏蛋白质的构造，首先就必需了解氨基酸的构造

创设情景：利用比方，表达“4个氢兄弟”和“两个强大势力集团”的斗争故事，让学生了解，“化学键”、“羧基”、“氨基”这些基团和它们的一些书写方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”这种氨基酸的，为后面生疏构成生物体蛋白质、氨基酸的构造，以及氨基酸共同构造特点打下铺垫。

过渡：氨基酸会不会只有甘氨酸一种呢?告知学生构成生物体蛋白质的氨基酸约有20种，让我们一起去看一下其它的氨基酸吧!

提问：比一比这4种氨基酸，从4个“邻居”的角度来看，有几个“邻居”一样?几个“邻居”不同?

提问：其实其它的氨基酸也都符合这一规律，能否依据这一规律将约20种氨基酸用一个构造通式表示出来?

活动：邀请两位学生主动到黑板上演板，其他学生尝试在纸上书写。

请学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的构造通式，教师最终总结，并针对错误进展说明。

提问：⑴观看构造通式，不同的氨基酸在构造上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

⑵观看构造通式，氨基酸们都拥有哪些一样的元素?那么蛋白质呢?

⑶再来观看构造通式，和刚刚的4种氨基酸，问道：假设说从氨基和羧基的角度来看这些氨基酸又有哪些共同构造特点。(学生思考同时，引导学生从氨基和羧基的数量;氨基与羧基的连接方式两个方面考虑)

总结：对氨基酸共同构造特点进展总结，并指出只有同时满足共同构造特点的氨基酸才是构成生物体蛋白质的氨基酸，否则不是。

过渡：现在我们知道了氨基酸的构造，但是由氨基酸作为根本单位又是如何形成蛋白质的呢?指出是“相互连接”。

活动：请一位同学到前台来，和我做同样的一种姿势伸展双臂，两腿并拢，让学通过今日课的内容进展联想，可以想到什么?问：我和这位同学连接起来时最简洁的方式是什么?再问：那么氨基酸在相互连接时是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

创设情景：观看flas_(蛋白质的形成)

提问：⑴描述氨基酸分子间是如何“相互连接”的?

⑵有没有“左右手”和“握手的地方”总结出“肽键”

⑶虽然和手牵手有相像的地方，但又没有不同的地方?总结出这种“相互连接”称为“脱水缩合”

⑷这是不是一种的分子，指出“二肽”

⑸二肽还能连续进展“脱水缩合”吗?

通过一系列的问题引导学生总结出“三肽”，“多肽”，“肽链”，以及一条“肽链”中“肽键数”，“脱去的水分子数”，和“氨基酸数”之间存在的数量关系。

总结：氨基酸形成蛋白质大致经过了哪几个阶段?

过渡：呈现一些常见蛋白质的构造图片，指出这些蛋白质能形成确定的空间构造并指蛋白质的种类有1010—1012可是构成这些蛋白质的氨基酸只有约20种这些氨基酸怎能形成数量如此多的蛋白质分子呢?

活动：讲学生分成每6人一组，请其中一组的同学到台上来扮演氨基酸，其它组相互同学争论，是什么缘由导致了蛋白质分子构造的多样性，请2组学生代表发表蛋白质分子多样的缘由。

评价并总结：构造多样性的缘由。

思考：为什么蛋白质能担当如此众多的功能?

小结、结课：在今日的这节课里，我们不仅猎取蛋白质的根底学问，而且大家应当感受到蛋白质对生命的意义：生命世界是丰富多彩，五彩缤纷的，离开了蛋白质，这一切还存在吗?不过蛋白质是生命的主要担当者，可它们是生命活动“操纵者”吗?它们又会是一种怎样的化合物呢?这个问题就留给下节课吧!

优秀的高中生物教案5

教学目的

1.植物必需的矿质元素及其种类(B：识记)。

2.植物对矿质元素吸取和利用的特点(B：识记)。

3.合理施肥的根底学问(B：识记)。

教学重点

1.植物必需的矿质元素及其种类。

2.根对矿质元素的吸取过程。

教学难点

根对矿质元素的吸取和对水分的吸取是两个相对独立的过程。

教学用具

小麦等植物体内主要元素含量表的投影片、小麦在不同生长发育时期对K、对P需要量的投影片、试管、玉米幼苗、养分液、实物投影仪等。

教学方法

教师表达、启发与学生观看、争论相结合。

课时安排1课时。

教学过程

引言：同学们，现在让我们来观看一下小麦等植物体内的主要元素的含量。

(教师活动：用投影仪把小麦等植物体内主要元素含量表投到大屏幕上。)

提问：在植物体内哪些元素含量最多?

(答复：C、H、O三种元素。)

提问：这三种元素是怎么进入植物体内的呢?

(答复：绿色植物通过光合作用从大气中的二氧化碳获得C和O，从根的吸水中获得H和O。)

表达：植物体内的其它元素是怎么进入植物体内的呢?它们主要是由植物的根系从土壤中吸取的。那么，除了C、H、O以外，主要由根系从土壤中吸取的元素，我们就叫它为矿质元素。植物是怎样吸取、运输和利用这些矿质元素的呢?这就是我们今日要学习的第五节内容：植物的矿质养分。

表达：我们先来学习第一个问题，植物必需的矿质元素。土壤中矿质元素有很多种，这些元素是否都是植物生活所必需的呢?我们来看课外小组的同学做的一组试验。

[同学活动：课外小组同学呈现并讲解他们用溶液培育法培育玉米幼苗的过程和结果。一号试管是用含有全部矿质元素的养分液培育的玉米幼苗(该幼苗生长正常);二号试管是用缺少氮元素的养分液培育的玉米幼苗(该幼苗矮小瘦弱，叶片发黄，叶脉呈淡棕色);三号试管是用缺少氮元素的养分液培育的玉米幼苗，在幼苗消逝不正常生长后，又补充了氮元素后培育的玉米幼苗(该幼苗又恢复了正常生长);四号试管是用缺少铝元素的养分液培育的玉米幼苗(该幼苗正常生长)。

(教师活动：用实物投影仪把同学们试验的结果依次投到大屏幕上。)

表达：从同学们的试验中我们可以看出，氮元素是植物必需的矿质元素，由于缺少了氮，植物就不能正常生长发育，而补充了氮。植物的生长发育就能恢复正常状态。铝元素则不是植物必需的矿质元策，由于缺少了铝，植物仍能正常生长发育。我们把课外小组同学承受的试验方法叫溶液培育法，即用含有全部或局部矿质元素的养分液培育植物的方法。目前，科学家们已确定必需的矿质元素有13种.其中N、P、K、S、Ca、Mg属于大量大素;Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl属于微量元素。

表达：植物是怎样吸取这些矿质元素的呢?下面我们来学习其次个问题：根对矿质元素的吸取。

提问：矿质元素都存在于哪里?

(答复：土壤里。)

表达：对，矿质元素是以无机盐的形式存在于土壤里，无机盐只有溶解在水中形成离子，才能被植物的根尖吸取。

你知道硝酸钾中的N和K是怎么被根吸取的吗?

(答复：硝酸钾溶解在水中，形成K+和NO3-，K+和NO3-分别以K+和NO3-的形式被报尖吸取。)

植物只能吸取溶解在水中的无机盐，那么植物的根对水分的吸取和对矿质元素离子的吸取会不会就是同一个过程呢?假设是同一个过程，大家想一想，吸水量和吸取矿质元素离子的量应当是什么关系?

(答复：成正比的关系。)可是科学试验证明：植物根的吸水量和吸取矿质元素离子量并不都是成正比的关系，例如：科学家用菜豆做试验，觉察菜豆的吸水量增加约一倍时，K+、Ca2+、NO3-和PO33-等矿质元素离子的吸取量同原来各自的吸取量相比，只增加0.1～0.7倍;又如，有不少试验甚至得出这样的结果：植物的吸水量少时，某些矿质元素离子的吸取量反而增多。可见，植物对水分的吸取和对矿质元素离子的吸取不是同一个过程。科学家们通过争论觉察，土壤溶液中的矿质元素透过根尖成熟区表皮细胞的细胞进入内部的过程，不仅需要细胞膜上载体蛋白质的帮助，而且需要消耗细胞呼吸作用释放出的能量，那么，这种运输方式属于哪一种呢?

(答复：主动运输。)假设用化学药品抑制根的呼吸作用，根细胞内ATP的形成就会受阻，直接影响主动运输过程。根对矿质元素的吸取就会中断。由此可见，根尖成熟区表皮细胞吸取了矿质元素和渗透吸水是两个相对独立的过程。

表达：矿质元素进入根尖成熟区表皮细胞以后是怎样运输和利用的呢?这就是我们要学习的第三个问题，矿质元素的运输和利用。

矿质元素进入根尖成熟区表皮细胞以后，随着水分最终进入根尖内的导管，并且进一步运输到植物体的各个器官中。有些元素(如K)进入植物体以后，照旧呈离子状态，因此简洁转移，可以随时被运送到生的或急需的部位去，能够被植物体再度利用，所似K在老叶中的含量会大大削减。有些矿质元素(如外N、P、Mg)进入植物体以后，形成不够稳定的化合物，这些化合物分解以后，释放出来的矿质元素又可以转移到其它部位，被植物体再度利用，所以N、P、Mg在老叶中的含量也会大大削减。例如，Mg是合成叶绿素所必需的一种矿质元素，当叶绿素被破坏分解掉以后，Mg就可以转移到叶内的部位，被再度利用合成叶绿素。有些矿质元素(如：Ca、Fe)进入植物体以后，形成难溶解的稳定化合物如草酸钙)，不能被