优化课堂教学设计心得体会（11篇）

优化课堂教学设计心得体会（11篇）国务院关于《中国教育改革和进展纲要》指出：“教育改革和进展的根本目的是提高劳动者的素养。而劳动者素养的提高又基于扎实的素养教育，素养教育是一种面对全体学生，让其全面进展的教育。只有全面进展的人，才是对社会最有用的人”。

课堂教学设计是教师在备课过程中，依据肯定的教学理论，依据教材特点和学生学情对教学方案进展设想和编制的系统规划。课堂教学设计是课堂教学程序的预设状态，课堂教学设计是教师在备课过程中，依据肯定的教学理论，依据教材特点和学生学情对教学方案进展设想和编制的系统规划。课堂教学设计是课堂教学程序的预设状态，具有超前性，尤如文章的“谋篇”。好的教学设计应具有如下的特点：有肯定教学理论支撑，表达科学性；把握和权衡教材特点、学生学习状况，预设教师引导、学生主体活动程序和教学效果，力争全面性；将教学理论转化为教学技术，注意有用性；集教学改革成果和素养教育精华，突出制造性。

电大开放教育的课程辅导教师，与一般学校的教师不同。它不仅需要教师具备一般教师所具有的素养，而且还具有以下特点：

（1）需要教师学习、熟识信息技术，要求教师把通过网络采集到的最新的活的信息补充到课程教学中。

（2）教学演示工具从黑板、粉笔转换成计算机媒体。

（3）要求教师熟识国际上的相关网站，并能在授课的适当时机进展链接。近几年来，我始终担当开放教育会计（本）课程教学任务，这些课程不管是中心电大的电大在线，还是宁波电大的网上课堂都有相当丰富的教学资源，如何适当地利用这些资源，并对其进展整合，为我所用，这是课程辅导教师首先要考虑的问题和必备的技能。

基于上述熟悉，笔者认为优化课堂教学设计应着重抓好以下几个主要环节。

一、合理驾驭教材是优化课堂教学设计的根底环节

教材是学问的载体，教师主要通过对教材的“处理”，向学生“传道、授业、解惑”，完成教学任务。随着国家一系列财经制度的修订和课程教学的改革，很多会计类专业的教材都发生了很大变化，呈现出单位课时容量大、层次多、重理性、深分析等特点。教材体系的改革对传统的教材处理方法提出了挑战性的课题。在如何合理驾驭新教材的设计方面，我主要尝试实行了两种做法：

第一，对老内容、但业务处理不同的较常用学问结合实际，予以重点讲解，对新增加的又不太常用的业务采纳简洁介绍或忽视。

其次，按整体性原则合理取舍教材。传统的取舍教材原则是确定重点、难点，然后在教学中突出重点突破难点，这表达了以学问点为核心取舍教材的痕迹。现代教育观强调教学中从整体观念动身，以力量为核心重新聚合配置学问，以“线面体”的构造整合，取舍教材。根据整体性原则取舍教材要旨是确定一节课的教学主题和教学主线。主题、主线确定后，围绕主线配置主次学问，设计力量目标，这样便于形成明确的学问链、力量链，这种设计可以使师生在课堂上共同培育“智能之树”，远比攀折“智能之枝”和摘取“智能之叶”要好。而且主题和主线确实定，也便于教学双边活动思路明晰地将教学时间和教学手段向主线倾斜，做到节时增效。

在启发思维力量的课堂教学设计上，第一，要坚持因材施教的层次性原则。其次，在教学三大目标的设计中，要突出力量培育目标的设计，并要把力量目标详细落实在教学主线和相关的重要内容上。如财务报表分析课程，重点要求学生从网上公布的网上上市公司财务报表分析该企业的资金运转力量、偿债力量和盈利力量等。着重突出培育学员的分析力量。第三，启发学生思维力量的设计。我在这方面进展的尝试是：

1）让学生在问题“异境”中发挥创见。如讲授资金的时间价值时，我设计了这样的问题“今日你手里的100元和一年后今日你手里的100元，相等吗？”“你手里的100元怎样才能使它们增加？”第四、重视学法指导是优化课堂教学设计的关键环节传统的教学模式，以教师向学生灌输学问为主，所以只重视教法的设计，很少留心学法的指导。随着素养教育的推动和教学改革的深入进展，在教学双边活动中，教师为主导、学生为主体已成为教育教学界的一种共识。一个人一生中承受学校教育的时间不过短短十几年，把握终身学习的本事是一个人适应社会和生存下去的内在需求，因而在学校教育中，学生“会学”远比“学会”意义重大，这就要求教师的职能必需由过去的“教学生学会”转变为“教学生会学”，亦即通常所说的“授之以渔”，给学生通往才智之门的“钥匙”。

2）学生在自主化学习中会遇到各种各样的难题，自己解决不了的。我告知他们可用以下方法来解决：

（1）小组内学生进展自我争论。由于有时有些学生认犯难的，其他学生可能不肯定感觉到难。

（2）通过E-mail或电话与我进展联系，我会帮忙他们。但因我平常课程任务较多，可能一时联系不上，则可用以下措施。

（3）进入我们的学校网站课程争论区，学校为校内教师的每一门课程都设了课程争论区，我会准时答复。如上学期，《高级财务会计》的学生在课程争论区发贴30多个；《财务报表分析》的学生发贴30次，我都赐予准时答复,学生点击约900屡次。

（4）进入宁波电大的BBS争论区，宁波电大有课程责任教师会准时赐予答复，固然学生也可以看其他学生提的问题，说不定你提的问题别人早就提过了，你就直接可以获得信息。

（5）进入中心电大——电大在线，进展课程争论，但一般得到主讲教师回复的时间较长，除非有较难问题，否则采纳其他方式，速度较快。

强调个别化自主学习、小组学习。开放教育的核心内容就是“以学生和学生自主学习为中心”，为此，我特别强调学生的个别化自主学习及小组学习。对学生的个别化自主学习，常常予以检查，特殊是宁波电大网上课堂的学习记录、BBS争论、以及学生的发贴状况常常查看，以随时把握学生的动态。有时我也会布置一些作业，来要求学生。比方：上学期的《财务报表分析》，我要求学生用所学学问对某一企业作报表分析，案例可用宁波电大网上课堂公布的内容，也可自己在网站上找一企业来分析，以增加学生应用理论分析、解决实际问题的力量，拓宽学生的视野，开阔学生的思路。

二、改良教学手段是优化课堂教学设计的重要环节

素养教育要求教学思想和教学观念的根本转变，这一根本转变表达在课堂教学中的一个重要环节就是教学手段的改良和新设计，通过多种教学手段，各种教学资源，激发学生主体参加，增加课堂教学的容量和质量，最终提高教学效益。

在这方面我的详细设想和做法是：

1、展现网上资源信息。“人才培育模式及开放教育试点”突出“以学生和学生自主学习为中心”的改革设计思想，重视学生的个别化自主学习、小组协同学习，要求教师从学问的传输者变为指导者，学生要从学问的被动承受者变为学问的主动建构者。基于这个动身点，在学期初第一次上课时，我就把和这二门课程有关的，在电大在线、网上课堂等全部教学资源展现给学生，让学生心中有数，网上资源有多少，有些什么资源，以便要自主学习时能更好地利用这些资源。我所讲授的《高级财务会计》及《财务报表分析》中心电大在线有各章教学辅导、IP课件、网上教研活动及期末视频复习课件；宁波电大的网上课堂有各章的要点、作业、BBS争论、历年试卷；另外，在期末时学校网站上，我会补充一些相关内容，综上所述，这二门课程的教学资源相当丰富，根本能满意学生的学习需要。

2、在面授时，转变过去教师一味满堂灌、学生听的填鸭式教学模式，面授辅导突出“少而精”的特点，“少”指的是上课时间安排的少，“精”指的是教师讲课要表达课程的重点、难点及学生自学有困难的地方；探究以学生能动学习为主，合理安排学生的学习课时。在教学时，主要解决学生在自主学习时难以解决的问题，如《高级财务会计》的合并报表问题、物价变动会计等；在教学内容上，结合书本的学问，但又不拘泥于书本上内容，如通过对有关知名企业的财务报表分析来缩小理论与实践的差距，尝试实行“案例式”教学。

在期末时，安排学生看中心电大的网上视频直播——期末复习，直接了解考试的最新信息。不过，有时因网络关系，信号较差，在这种状况下，只能让学生回去再看网上教学活动文本。

三、启发思维力量是优化课堂教学设计的核心环节

思维是人脑借助于语言实现的，以已有学问阅历为中介的，对客观事物概括间接的反映。思维力量便是人在思维过程中表现出来的力量。历史思维力量是运用“思维”学习讨论历史的力量。有人说：“思维是地球上最漂亮的花朵”。苏霍姆林斯基也指出：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记住别人的思想，而是让学生本人进展思索。”思维活动对于人的重要性是不言而喻的，思维力量的高低更是表达人的素养的高低。由此可见，留意启发、培育学生良好的思维力量，是历史教学的核心和根本任务。

优化课堂教学设计心得体会篇2

对于一年级的学生来说，由教师单一的讲解课文内容，是很枯燥乏味的。所以，我们低年级教师在设计教学环节时，应以“情趣性、嬉戏性”为特点，让生乐学爱学。

苏教师的课堂具有以下特点：

1、趣味中学习

苏教师这上课前，首先借助课件出示了一则谜语让学生猜一猜，这就是激发学生学习兴趣的一种方式。还有苏教师那布满童趣的语言，将课堂变成了一个布满童趣的课堂。

2、有效的学习指导

苏教师通过“男女生竞赛认读生字词”这个环节，教师不但考验学生对拼音的把握程度。我个人认为这个环节还考察到了学生对于生字识记的功底。是特别有实效性的。苏教师在指名学生认读中，还让学生当小教师带读，要求学生需要读准拼音，声音嘹亮的同时记住它的字形．

3、苏教师的上课方式多种多样，变化多端；苏教师结合了课文内容，把教材有机整合到朗读课文中，这种方式，在增加趣味的同时，调整了学生学习的心情，也提高了学生的朗读水平；

4、在教学过程中，适当的参加嬉戏，例如：帮生字宝宝找到家。特殊吸引学生的留意力；通过这一环节，不仅培育了学生们的自信念，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得；

5、在和学生互动的时候，苏教师特别注意学生参加状况，全面关注到了学生的整体性；

6、常规教育和养成教育扎实，落到实处；

7、教学环节环环相扣，教学思路清楚。

优化课堂教学设计心得体会篇3

作为一名教师，我特别荣幸能参加绿盛这个大家庭，在进来之初，学校为了让我们更好地融入学校当中，特地为我们开展了好几场讲座活动，活动虽然安排的很满，但一天下来，丝毫没有感觉到累，反而收益匪浅，现在就听了陈洪教师的《如何优化课堂教学》，谈谈自己的心得体会。

陈洪教师首先提出我们为什么要优化课堂教学课堂上这个问题，并谈出了自己的一些看法：

1.教学模式陈旧

2.生源质量参差不齐

3.教学方法不当等。

作为一名80后，陈教师提到的这几点让我深有感受，由于我们正是承受着这样的教育成长的。那时的教师只需一支粉笔，一本教材，一块黑板就能完成正堂课的教学，但是随着社会的不断进步和进展，这样的教学模式已远远不能适应社会的需求，所以优化课堂教学已迫在眉睫，但是假如只是盲目的追求课堂优化是会出问题的，要追求最适合的、最优化的课堂。是呀，高没有止境，怎么能称为最高效呢，只有适合自己的，不断优化的课堂才是抱负的课堂。

那怎样才能让我们的课堂更有效?陈教师从两个方面进展了阐述：教什么？怎么教？究竟教师该教什么？刘教师首先给我们介绍了课堂上要做到“三不教”：学生都已经知道了的，不教；学生自己完全能学会的，不教；教了学生也不会的，不教。要做到“三教”：教学生最易混淆的、最易错的地方；教学生自己去学的时候最困难的地方；教学生自己去学时怎么也想不到的地方。这样的教才有针对性。明白了教什么后，陈教师又给我们阐述了该怎么教？他指出：抱负的课堂就是生成的课堂。教学目标的生成是在活动中形成的，并且要与活动统一，它先于行动，而且于行动之中产生。这样的目标需要教师宏观的把握，并依据教学实际随时调整。教学资源的生成具有肯定的随机性和敏捷性，并包含了肯定的师生共同建构的“不确定性学问”，是在学生已有阅历与新信息不断作用渐渐生成的。和学生有关系的资源，学生才情愿参加课堂。总之，要想让孩子喜爱教师的课，首先要让孩子喜爱教师这个人。同时作为一名合格的教师，不能只看学生的成绩，不要只看到学生的分数，认为分数高的学生就是好学生，每个学生都有自己的优点，我们教师要擅长发觉学生的闪光点，并加于鼓舞和表扬，使学生学会自我确定，对自己布满信念，激发学生的学习动力！

语文课堂教学是一个教师和学生共同活动的开放、动态的双向活动过程，因此，教学过程的设计和课堂教学目标的实施，也应当符合教学规律，符合学生的心理需求，留意学生在学习中的主体地位，引导学生主动去猎取学问。闻名的加拿大教育学家史密斯曾指出：“教师所关注的并不是‘教’——即通常所谓的灌输条理清楚的学问，而是帮忙学生找到适合自己道路的环境条件。”对于学生而言，他们的认知构造和学问底蕴是有限的，这就要求教师设计合理的教学思路，形成适当的教学环境，激发学生的潜力和制造力。其实质就是考虑如何引导学生尽可能真实、深刻地领悟文章，形成自己的感悟。学生的参加状态、参加程度直接影响着教学的效果。公平、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的根底，也是实现主体性参加教学的前提。树立民主、公平、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、鼓励带进课堂，形成公平宽容、相互理解和敬重的风格，营造一种民主愉悦的气氛，才能使课堂上的教与学活动产生最正确效益。在教育教学中，努力制造自由、宽松、民主、公平、和谐、乐学、相互信任、心情愉悦的课堂教学气氛，使学生的共性潜能得到释放，使学生的充分自由得到进展，学生才能把精力放在学习上，开心的学习，生动活泼地进展。胜利的课堂，是师生相互合作共同制造出来的，是师生交往的结晶。

全面实施素养教育是当前教育改革的主题，通过这次学习，也使我明白优化课堂教学的关键在于正确处理教与学的关系，发挥师生双方的积极性，在教师启发引导下，学生主动探究，以最科学、最精确、最经济的途径获得新知，形成力量，才能取得较好的效果。同时也让我感到我们的教学任重而道远，这就需要我们教师不断学习，不断探究，不断反思，才能不断进步。

优化课堂教学设计心得体会篇4

为了克制课堂教学普遍存在的低效现象，在常校长的带着下我校从2022年探究“312”课堂优化方略为核心的教学改革，从最初的被动完成任务到现在的自觉坚决落实，十年的实践让我熟悉到“312”课堂教学优化方略是一种有效教学的方法，是实现课堂效益最优化的有效指导。

“312”是指“三定、一找、两看”：课堂教学要定目标（让学生明白学什么）、定方式（让学生明白怎么学）、定时间（让学生有合理的时间预设）；要找规律（引导学生自主探究、归纳、提炼学问和学习方法等）；看拓展（达标拓展要基于教材并高于教材）、看效果（使不同层次的学生都有不同的收获）。教师教得有效，学生学得清晰，强化了自主学习的意识和力量。

高中政治和其他学科不同，有着很强的理论性，并且还担当着育人的功能，然而课堂教学的时间是有限的，要实现课堂教学效益的最优化，用最少的时间使学生获得最大的进步和进展，就必需遵循教学规律、对课堂教学进展深入的思索和探究。在“312”课堂教学优化方略的指导下，我在备课时总要细细讨论每个环节：“三定”是引领，确定精准的学习目标，讨论恰当的学习方式和预设学生的学习过程，规划每个环节的学习时间；“一找”是核心，就是要看看一节课学生能学到什么，可以是主干学问，也可以是学习方法；“两看”是回归，一节课教师上得怎样，学生收获了什么，都是从看拓展和看效果来表达的，也是对“三定”是否适宜的检验。有了“312”教学方略的指导，备课和上课变得清楚明朗，教师的作用就是预设“导”，学生就是在教师的引导下“学”，这样不仅提高教师的教学分析力量，还使学生学会学习，形成终身学习的力量。

在实践中，我深深体会到“312”课堂教学优化方略就是教师引导学生在课堂中相互作用，每节课都贯穿着两条线：一条线是师生共同确定的学习目标；另一条线是教师引导学生完成学习目标所运用的学习方法，即学法的指导。在课堂教学中，教师必需致力于“导”，效劳于“学”，通过师生互动，引导学生通过内因自主地感知客观事物，最大限度地挖掘自身的学习潜能，积极主动地猎取学问，进展智能，增长新知。其本质特点在于彻底转变以往师生在学习上主动与被动的关系，复原学生学习主动者的本色，教师是学生学习的帮助者、答疑者、引导者，进而真正实现师生角色的转变：变教师的教为主为学生的学为主；变教师的主导、指挥为引导、效劳；变学生被动学习为主动探究；变教师单向活动为师生多向互动的教学活动；变课堂教学中的精英参加为全员参加；变只重视课堂教学为课前、课中、课后并重，课堂上不是学生协作教师的教，而是教师效劳于学生的学，教师的行为取决于学生学习的需要。

从某种意义上说，把握学习方法比获得学问更为重要。一个结论必需在某种特定的条件下才能运用，而猎取这个结论的方式或方法却具有广泛的迁移性，在变化了的情境中仍有生命力。而“312”课堂教学优化方略正是注意了学法的讨论与指导，因此对学生的终身学习具有深远的意义，在今后的课堂教学中我将连续落实并完善这一方略，与学科核心素养相结合，渐渐形成自己的教学特色，上好思政课，当好引路人。

优化课堂教学设计心得体会篇5

现代远程教育学习资源不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活泼学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果、优化课堂构造、拓展学习方式等方面都起着不行估量的作用。现代远程教育学习资源有效地为我们供应了多媒体教学的应用素材。下面我就谈谈运用远程教育资源优化小学课堂教学的几点体会。

一、运用远程教育资源，可以调动学生的学习兴趣

兴趣是学生熟悉事物或关怀活动的心理倾向，是学生的内在动力。一堂胜利的课，学生的学习兴趣是非常重要的，远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以新奇性、趣味性、艺术性吸引学生的留意力和奇怪心，调动学生的多种感官参加学习。通过多媒体的音、像画面，为学生创设好玩的学习情景，使学生入境动情，在轻松开心的气氛和美的感受中学习学问，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。让数学课堂布满生气和活力。例如在讲授〈好玩的七巧板〉这一内容时，利用多媒体将七巧板的七块图形旋转、移动拼出学生熟识的图案，使学生在好玩的情景中感受到“数学好玩”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何使学生成为“乐之者”，已成为教师教学的一大课题。只有注意培育学生的学习兴趣，让学生在愉悦的气氛中学习，才能最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。我在教学《变色龙》这一课时，由于学生阅历有限，对“变色龙”缺乏感性的熟悉，让我颇为苦恼，远程教育中的课件则为我解了燃眉之急，课件中不仅有关于变色龙的介绍，还有一组变色龙变色的片段。片段中将变色龙在树叶上．土壤上．树干上变色的过程呈现的淋漓尽致，学生学习不禁兴趣盎然。

二、运用远程教育资源，可以优化概念教学

数学概念属于静态的学问，内容比拟单一。因此，传统的数学概念教学的课堂，是索然无味的，缺乏活力的。然而，应用远程教育资源，利用多媒体帮助教学，能依据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的学问动态化；能直观生动展现图形的变化，有效地激发学生探究新学问的兴趣，使教与学布满了生气，使学生学得主动，加深对学问的理解，并逐步了解学问的形成过程。

例如：我在教学“圆的熟悉”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出一条线段，同时闪耀着这个亮点及这条线段，并使线段旋转一周，形成圆形，使学生看后立刻能悟出圆是怎样形成的。然后，再参加一条通过圆心并且两端都在圆上的线断，分别闪耀出亮点和这两条线断，使学生熟悉角各局部的名称。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清楚的概念。

三、运用远程教育资源，可以提高教学效率

传统的教学，由于教师把大局部时间用在讲解上，用在板书上，严峻影响了课堂教学效率，增加了学生的课外负担，长此以往，导致学生丢失了学习的兴趣和信念，不利于综合素养的提高。依据教学内容和学生的年龄特点，恰当地运用远程教育资源进展教学，比“粉笔+黑板+教材+嘴巴”的传统教学更富有表现力和感染力，它能使学生手、眼、耳、脑多种感官并用，将有意留意和无意留意相结合，使学生在轻松、开心的课堂气氛中快速、高效地猎取学问，同时，学生的留意力、观看力、记忆力、想象力、制造力等力量得到进展。在数学教学中，要表达“以训练为主线”的特点，适时使用远程教育资源，可较快地展现演算过程，展现练习题，这样可以节约大量的教学时间，提高课堂教学效率。

以某一城市为基点，但凡对这个城市感兴趣的`同学都可以站起来说一说对这个城市的了解，同时要留意符合口语交际的要求，不重复别的学生说过的话，说话有条例。这是一堂高年级的口语交际课，网络环境的适时引入，不仅丰富了课堂资源，而且供应给每一个学生不同的选择空间，更加表达了交际的多元化，收到了良好的教学效果。

四、运用远程教育资源，还能使内容化难为易

利用远程教育资源，可以将以往主要靠口头语言和文字符号传授学问的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜亮的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的力量。我在教学《中国石拱桥》一文时，由于学生对石拱桥学问了解甚少，无法理解中国石拱桥的的造型特征，构造特征和制作特征。于是利用远程教育直观课件，形象地向学生展现赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边观赏各式各样的拱桥，讨论它们的形式、构造、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比拟，学生们最终理解了中国石拱桥的美丽，结实，精致的特征。

在英语教学中,远教资源的作用更是尤为突出。例如单词的学习是相对枯燥乏味的。对于单词的学习,传统的方法往往是教师领读或用录音机播放,学生跟读,不能有效地激发学生的学习兴趣。而运用图文并茂的多媒体课件教学,会给学生带来全新的感觉。如单词lion为例,笔者是这样设计的:伴随着一声嘹亮的狮吼,一只威猛的雄狮消失在屏幕上,接着醒目的黑色字体lion消失在图片下方,同时播放出单词清楚的发音[lain],最终通过画外音提问:“What’sthisinEnglish?”学生齐答:“It’salion．”学生很快就能被这“形神兼备”的画面和声音吸引,兴趣十足地跟着大声朗读并很快记住这些单词。

应用远程教育资源进展教学，不仅为教师供应直观、形象、效率更高的教学手段，而且给学生呈现生动活泼的画面，给学生创设愉悦好玩的情境，给学生供应丰富多采的资源，让他们在课堂里轻松地、自由地、欢乐地学习，从而大大地提高学习效率。让我们更充分、更合理地利用远程教育资源，不断提高教育教学质量吧！

优化课堂教学设计心得体会篇6

小组合作学习是以学习小组的方式，学生合作，共同探究出问题的答案。这种学习方式表达出以学生为中心这一教学理念，为培育学生的合作意识，自主的探究意识打下良好的根底。虽说这种方式在教学中能够普遍用到，但同时也消失了许多的问题，学生因缺乏有效的引导，发言七嘴八舌，纪律乱七八糟，往往并没有探究出有价值的结论；还有的学生充当看客，一言不发，未参加到小组活动中来，致使合作学习流于形式。那么，如何组织小组合作学习才能做到高效有序呢？我认为应留意以下几点：

一、合理分组是前提

小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动形式，科学分组是进展合作学习的首要条件。我们在构建合作小组时，应留意构造的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的沟通和个人才能的充分展现，人数太少也不利于学生间的沟通和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。根据学生的学问根底、学习力量、性格特点的差异进展分组，让不同特质、不同层次的学生进展优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流淌，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进展自由组合。

二、组长培训是关键

“火车跑得快，全靠车头带。”小组的各项组织和建立完成以后，组长的任用及培训则成为合作学习成效凹凸的关键。教师应不定期地对他们进展学科学习方法与组员治理方法的指导和培训，组长同时也把来自一线的困惑与收获一起沟通和探讨，准时发觉问题，解决问题，协作教师，科学合理、优质高效地进展小组学习和治理工作，到达竞争与合作的完善境地。

三、独立思索不行少

合作学习旨在通过小组互教互学和相互启发解决学生个体无法解决的疑难问题。合作学习必需建立在独立学习的根底上。合作学习中，每个人都必需有“思想”，否则，合作就成了无源之水。

因此，教师肯定要在组织学生参加争论或探究之前，留给学生一些独立思索的时间，肯定要在引导学生仔细读书和深入思索后再去组织他们在小组内争论。假如学生没有经过深思熟虑就匆忙绽开争论，就会坐享其成或人云亦云。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而会在无意中剥夺学生独立思索和自主学习的权利。

四、小组争论要有效

小组合作学习应当是在学生的确无法独立解决问题，或有相互沟通的需要时才组织争论。这样的合作与争论能使学生在思维的碰撞中提高力量，这样的合作学习才更有价值、有实效。假如教师提出的问题过于简洁，根本没有争论的必要，合作学习就失去了其应有的意义。我们认为，选择内容和确定争论的题目都是至关重要的。这就要求教师一方面要仔细钻研教材，吃透教材，精确把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的学习实际和生活实际。设计的问题要能促进学生动脑思索，引起学生主动探究的欲望，并且有利于学生学习力量的提升。

五、学会倾听是根底

在小组争论和班级沟通时，教师还要擅长引导学生学会倾听，这是有效合作的根底。在沟通学习中，学生精确简洁地表达自己的见解，其他同学仔细倾听，倾听的过程也是学习和提高自己的过程。详细做法是：在别的小组成员或其他小组发言时，要静下心来，学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言者；要能够听出别人发言的重点和存在的问题，更要汲取其他小组合作学习的成果；在倾听别人的发言时，还要不断和自己的看法相比拟，避开沟通时过多的重复，以提高合作实效；力量较差的学生发言时，要多给他们点时间，不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言，要留意爱护这些学生发言的积极性。教师在小组代表发言后，组织其他学生对其发言进展点评，这样做既提高了学生的留意力，又能使组与组之间进展思维的碰撞，提高合作学习的实效性。

六、准时评价很重要

教师的评价对鼓励学生参加活动，提高合作学习质量有着非常重要的作用。而要保证小组合作学习取得抱负效果的关键，就是确立一种促进学生追求个人努力上进又乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必需转变过去单纯鼓舞个人竞争的做法和相应的评价方式，实行鼓舞小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转变为鼓励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价标准。在平常的教学过程中，教师应建立起学习小组间的合作、竞争机制，并进展常常性评比，让学生充分熟悉到合作的价值和意义，强化学生的团队意识，营造小组内互助合作小组间你追我赶的气氛。

总之，培育学生合作精神，是现代社会进展的需要，是学生进展的需要。胜利的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，在今后的实践中，我们要不断讨论、运用、反思、改良，提高小组合作学习的实效性，以适应新课程的教学。

优化课堂教学设计心得体会篇7

教学方法和手段的改革进展了多年，如何表达先进性，提高教学。通过“优化教学模式构建高效课堂”教改试验顺当进展、积极开展试验讨论工作，今日我就自己的教学状况，进展了归纳、整理，总结。对韩立福教授的“先学后导，问题评价”教学模式的框架、操作方法通过培训、观摩、实践都有了初步的熟悉，明确“优化教学模式构建高效课堂”这一试验的主题。仔细制定了“优化教学模式构建高效课堂”实施方案，明确此项活动的每一个步骤和要求。为教改试验的正常开展、真正实现“更新教育观念，深化课程改革，聚焦教学、提高教学质量”的总体目标。打下了根底。

课堂讲授突出重点、难点、新学问点，做到精讲和略讲相结合，学生能自主把握的、不大重要的内容，可以略讲，反之则精讲，充分利用课堂教学的40分钟。同时，构建自学指导和课外训练体系，并布置适量的作业题、思索题引导学生合理利用网络资源，以便较快地获得新的讨论成果，开阔学术视野，形成有限课内、无限课外的教与学生学习的新局面，充分调动学生学习的积极性。

通过赛课、听课、评课，我学习别人的特长。构建高效课堂的几个环节：第一环节在课堂上学生读学习目标，教师加以讲解，使学生明确本节课的学习目标。学生读学习重点、难点，学生把握学习的重点。其次环节然后指导学生看书强化预习，每个学习小组合作完成问题生成单。比一比看哪一个小组最先完成任务，调动学生的积极性。第三环节学生争论完成后教师指导学生答复较难的问题。比一比哪个小组完成最好。通过实践我认为在其次、第三环节上要夺下功夫，构建以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。要充分调动学生的积极主动性。发挥学生教学生、学生治理学生的优点；以教促学，提高课堂40分钟的学习效率，使学生渐渐培育成好学、乐学的学习习惯。

如何上好一堂优质高校课我有几点想法：首先钻研教材，仔细备课。备课是上好课的前提，教师要深入地挖掘教材，充分把握重难点，对所讲内容做到心中有数，应力求全面，不要落下学问点。

二、细心设计教学环节

我们应针对教学内容选取适合学生的教学方法，不要让一些与教学无关的环节占用教学时间。例如：教师在上课时让学生喊口号，看似没有什么毛病，可细想起来这一环节是无效的，它和本课的内容没有关系，我们所实行的教学方式应为我们的教学内容来效劳。

三、要关注学生，进展课堂调控

教师要时刻关注学生的学习状况，看学生对所讲内容感到怀疑时，我们要适当停顿，问一问学生有什么疑问，然后重点讲解一下，这样有助于他们进一步理解所学内容。

我们要留意学生的听课状态，发觉有不留意听讲的孩子要准时地加以提示，也可以想一些方法引起他们的留意。只有学生的留意力集中，才会收到事半功倍的效果。

四、要激发学生的学习兴趣

有人说“兴趣是最好的教师”，我们要充分激发学生的学习兴趣，可以采纳唱一唱、画一画、演一演等方式，让学生在乐中学、玩中学，这样教师会教得轻松，学生会学得更加开心。

五、要采纳“自主、合作、探究”的学习方式

教师要把学习的主动权还给学生，让他们主动地去猎取学问，学会合作学习，能够进展深入地探究。学生们在合作学习中可以相互启发、共同提高。

六、要设计有针对性的课堂练习

课堂练习可以起到检测的作用，我们应依据教学内容细心设计练习题，发觉学生有不会的地方要准时讲解。

七、要注意板书设计。

板书的设计要突出重点，应表达主要内容，这样可以起到强调的作用。

八、学案是提高课堂教学有效性的重要方法。

学案不等于题案，应重在学法指导学案作为教师将学习理论、教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物，其设计与编制，应有利于学生的学习。

九、学案应有利于学生的质疑、探究、创新。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学案在问题设置、素材供应时，不能满意于解决了多少问题，而应关注引起了学生多少新问题，并以此来检验学案的成败。教师要引导、鼓舞学生积极质疑问难。可以让学生揣摩出题用意或意图，以激起学生的疑问；也可以将课本同生活相联系，鼓舞学生用课内所学的学问去解决生活中的实际问题，引导学生进展探究；也可以将所学内容打乱挨次进展重新编排，激起学生创新的意识。方法是多种多样的，关键是教师要转变观念，并将这种观念贯穿在学案编制的过程中。十、学案的设计要表达分层教学的原则，适应不同学生共性进展的要求。

不同的学生有不一样的学习兴趣和要求，所表现的学习的兴趣点也不一样，分层教学在中学教学喊了许多年，但始终得不到有效的贯彻和实施。学案导学的教学模式应当可以很好的表达分层教学的原则。教师在编制学案时要考虑到不同学生的特别要求，可以通过必做题、选做题的方法让学生依据自己的实际需要进展选择；也可以供应学习的帮助材料，给有需要的同学以适当的帮忙。虽说这样会给教师的工作带来许多的不便，但事实证明这样做的效果是明显的，这样的课堂也才是适应不同学生的真正有效的课堂。

构建有效课堂，提高教学质量，我们要始终努力！风景就在我们前行的路上！抱负就在不远处向我们招手！

优化课堂教学设计心得体会篇8

20xx年4月4日，我和王国琼教师乘坐上了开往遵义的汽车，为期两天的优化小学语文课堂教学学习。这两天时间里我们总共听了九节优秀的语文课，包括“低、中、高”三个年级段。教师们绘声绘色的精彩讲说使我受益匪浅，从中反思了自己的教学历程，以下是我的一些浅薄熟悉和看法。

一、删繁就重，沉着指导。

以前我存在这样一些教学误区：总感觉一堂课给我的时间不够，时间到了却还有好多的内容没有传达给学生，其实这样的熟悉是错误的，并不是给你的时间不够，而是你没有充分利用好和把握好时间。一堂胜利的语文课，并不在于教师讲了多少，而在于学生在你这堂课上他把握了多少、汲取了多少？而我们许多教师常犯一些熟悉性错误。例如：那就是讲的太多太分类化，原来是上语文课，可给人的感觉又像是在上一堂思品或历史，结果导致课堂教学主次不清，或教学方式实行满堂灌，这样下来固然时间不够，而学生也听得很累。就新课程中三维目标中确实有情感价值观的教育，但我认为，这个目的是贯穿于你的整个课堂内容教学，是让其它学问完全的融合在所上科目中的，而不是教师到最终强加给学生：“通过这我们要怎样做，做怎样的人？”

所以我认为应删去许多多余的学问，做到敢于有所放弃。格式塔心理学家认为：我们每一个人都有一种追求“简洁”的心理，同样在课堂教学中，教师确定教学目标时，即应充分表达“简洁”的原则，选取较小的切入点，使自己的讲课有章有法，“以小见大”，突出重点。就好比渔夫撒网，收网的中心点只有一个，而他的涉及面去是广泛的，网铺开了，就要求教师做到收放自如，沉着指导，要想做到这一点就需要教师有过硬的专业根底学问。例如三年级课文《燕子专列》核心是人类的友情，那么围绕这个核心就可以绽开教学，从而理解政府是呼吁，人们是纷纷，贝蒂是查找。当教师把握这一核心点时，就可以依据自己教学的需要绽开教学。

二、以“趣”带“动”

以培育学生学习的“兴趣”带动学生“主动”学习。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”古人云，知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。我个人认为我的教学总目标就是一个“趣”字，而不是灌输式或填压式的教学模式。一堂胜利的语文课还在于学生是否有兴趣学。“趣”贯穿于整个课堂，课文内容是否好玩，学的人是否乐“趣”，就要看你的教学策略问题，然而其终极目标就是到达读、说、写的力量。

学生简单审美疲惫，最初的几堂语文课，可能会吸引全部学生的眼球，但时间长了，假如你的教学方法一成不变，千篇一律，那么这时学生对你，对这门课的兴趣就会减弱感到语文学习的枯燥乏味，久而久之就会反感。这时就需要教师不断的转变教学方法，提高学生的学习兴趣。“快乐学来的东西永不会遗忘。”让孩子们在轻松、愉悦的气氛下学习，真正的喜爱你，承受你，就起到来“爱屋及乌”让我们携手去查找属于孩子们的那片乐土吧！

三、表演课型

课堂表演是一种凸显学生主体而又新奇活泼的教学方式。有人说：“教师就是一位舞者，穿上你的舞鞋，尽情的在属于你的小天地中卖弄你的舞姿。”课堂表演只是换一种很直接的、易理解的方式将内在的思想感情等传达给学生。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然会加快对课文的理解，同时又熬炼了学生的语言和表达力量。所以我认为小学语文可以常实行让学生以表演的形式去理解课文内容，使他们在演中觅趣，在趣中显智。如付源教师上的《赶海》，其中让我印象最深的就是表演理解“俘虏”的意思。她先请一位同学上台表演大虾，它摇摆着两条长须，活像戏台上的武将，这时教师表演“我”轻轻伸过手去一捏，这武将被“俘虏”了。通过表演的方式让学生在表演中得到语文情境、语文内涵、语言情感的熏陶，得到语言感悟力量和语言运用力量的培育；表演让学生直观理解感悟词语意思，促进学生朗读力量、思维力量、口语交际力量的提高，表达学生语文素养的综合进展；表演给孩子营造一种轻松愉悦的学习气氛，给孩子一个展现自我、表现自我的舞台；表演调动了孩子的学习积极性，使他们愿学乐学，以到达“心有灵犀一点通”的效果。

四、尝试每一种课型去丰富语文。

教学资源是为教学内容效劳的，教师只有充分利用好教学资源才能将课堂变得更加丰富，实现教学形式的“百花齐放”。小学语文课型有发觉型、辩论型、观赏型等，但现在有专家提出“生活实践型”，意思就是教师把鲜活的人物请进教室，让学生走进生活，感悟生活。比方这次去遵义学习，我听了赵国华教师的一堂综合课《走进英雄——感悟崇高》赵教师就是将鲜活的人物——消防队员请进教室，让学生走进英雄的生活、感悟他们崇高的品德。从而让学生有兴趣学，有兴趣说，有兴趣写，并且有写的内容。

以上是我的一些浅薄熟悉，两天的学习是短暂的，但收获却是丰富的，听完资深名师的课堂演绎，我才深刻熟悉到百年教育，来不得半点急躁，教师的教学讨论，不能浅尝辄止。而自己就像森林中的一株小草，比起教坛这芸芸般的原野是多么的渺小。通过这次学习，我开头重新端详自己，努力改善教学上的缺乏，强化专业学问，盼望能与各位教师共同学习，以求进步。

优化课堂教学设计心得体会篇9

今年，教育部公布了义务教育课程标准，提出了“深化教育改革，推动素养教育”的理念，同时，开头了教材试验。为此，我们芜湖市新芜区一年级数学教研组制定了“合作学习中小组争论的方法、内容及策略的讨论”这一试验讨论方案，并要求教师在平常的课堂教学中将这一课题讨论落到实处。通过几个月的教学实践和本人所教一年级两个班的教学实况，下面就数学课堂教学活动中，如何组织学生课堂争论，谈谈我的体会。

一、合理组建学习小组，创设良好探究气氛

组织学生进展课堂争论，不能放任自流，这就要求教师必需具有较强的掌握课堂气氛的力量。在组建学习小组时，以前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体争论、小组争论和同桌争论的作用各不一样，所适应的问题也不同。比方，我在教学“加法”时，通过创设情境，请3个同学上台来表演一段场景，让学生初步感知加法的含义。教师引导学生同桌相互沟通，“把你看到的与你同桌的同学相互说一说。”最终，再全班沟通。让学生感知：1名同学与2名同学走到一起，把1只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿，就是合起来的意思。又如，我在教学“长短”时，提出了这样一个问题“你是怎么知道这些物品有长有短的？”让学生通过小组合作探究比拟长短的方法。学生就说出了各种不同的方法，有的说“我是看出来的”，有的说“把它们横着平放在桌子上一头对齐比另一端的”，有的说“我的把它们竖着戳在手心上来比的”，还有的说“把它们的两头都不对齐也能比拟出来”。由于学生观看、比拟的方法不同，得出了各种不同的结论，但是这些结论都是有道理的，我都赐予了确定。

在三种争论方式中，以小组争论的参加率和有效性较高，也就是以“四人学习小组”为单位的综合编组，在教学中我采纳最多的是以小组为单位进展争论。

二、挖掘教材，开展探讨活动

数学教材是专家编的供教师和学生进展教学活动时使用的材料，因此有肯定的抽象性。教师要仔细钻研和熟识教材，把隐藏在教材中的学问点挖掘出来，组织探讨活动，以培育学生的讨论力量。比方教科书第24页计算4+1=？。我在教学的时候，就以“四人学习小组”为单位，引导学生沟通各自的算法，不同的学生就有不同的算法。有的学生说我是拨手指1、2、3、4、5数的；有的说我是从4开头，再往下数一个数(4、5)；还有的学生是利用数的组成的学问得出4+1=5。我确定学生的3种不同思索方法，然后再引导学生争论：这几种算法中，你认为哪些比拟简便，使学生初步熟悉到利用数的组成的学问来计算比拟简便。又如，在教学不同标准的分类方法时，以小组为单位要求每个学生把自己的铅笔全部拿出来，然后让相互沟通、争论，看看可以怎么分类，有的学生是按铅笔的颜色来分的，有的是按铅笔有无橡皮头来分的，有的是按铅笔有没有削过来分的，还有的是根据铅笔的长短来分的。教师确定学生的这些分类方法是对的，并引导学生得出选择不同的标准对物体能进展不同的分类。

经过教师对教材学问的挖掘，并细心设计探究活动，激发了学生学习数学的积极性，增加了学生探究问题、讨论问题的力量。

三、有意示错，开展探讨活动

教师在课堂教学中，依据教材内容的重点、难点或学生简单消失错误处，有意弄出错误，引导学生去探究，让学生来订正。这对爱护学生创新意识，培育学生探究力量很有好处。如教学教材第31页的思索题时，得出：右边小猴的桃子比左边小猴的桃子多，有的同学看了书以后立刻反对，教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来，学生兴趣很高，通过小组争论，跟教师据理力争，教师最终“认输”并得出结论“不能确定右边小猴桃的个数确定比左边小猴多”，还向学生“道谢”。学生通过争论，经过跟教师的智力进展一番“搏斗”，最终战胜教师，“夺取”学问。这样的活动，学生得到的不仅仅是学问，更多的是自信和科学的探究精神。

四、抛出课题，开展探讨活动

数学学问来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际动身，布置一些实践性的题目，指导学生参与探究活动，把数学学问和生活实际严密联系起来。教学前，引导学生自己观看，调查某些工程；教学时，指导学生实际操作等，对于学生的制造素养的培育有很大帮忙。如教学“生活中的数”时，课前就布置学生留心观看日常生活中在哪些地方观察过数，上课时学生就汇报出各种结果，从而让学生感受到我们生活中布满着数，数就在我们身边。又如，我在教学“数学乐园”时，设计了一个运弹子的活动，先是在组内进展竞赛，然后以组为单位派代表竞赛，看谁在单位时间内运的多，运来一个弹子记录员就往黑板上贴一个圆片，最终依据圆的个数的多少确定谁运的多。这样不仅有利于培育学生运用所学学问解决简洁实际问题的力量，同时又有利于学生在活动中经受运用所学数学学问解决简洁实际问题的过程，培育学生的数学意识。

在争论的过程中，也存在着一些问题，我感觉课堂争论的参加率不高。依据课堂上的观看，发觉集体争论的参加率比小组争论的参加率低，大局部学生只是处在观众地位，坐在那儿一动也不动，等待尖子生答复，没有进入到争论的气氛之中。在四人一小组的争论中，一般只是50%的小组争论比拟热闹，而争论热闹的小组中也只有60%的学生能比拟充分地发表自己的意见和看法，争论不热闹的小组参加率比拟低，往往处在冷场的状况。小组争论时，有时小组会消失“群龙无首”的局面。有班干部或尖子生的小组中，班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参加争论的责任感或意识，使争论的参加率降低，学习有困难的学生很少有发表意见和提出问题的时机。甚至局部小组在争论时不以自己的理由去说服持有不同意见的同学，而产生争吵。你说等于1，我说等于2，偏偏不说“等于1”或“等于2”的理由，成“顶牛”之势，失去信息沟通和思维碰撞。

针对数学课堂争论中存在的问题，我们每一位数学教师都要来关注并积极加以改良，在教学实践中大胆运用，就肯定能充分发挥课堂争论的独特作用，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培育学生的创新精神。