谈高中英语跨文化交际能力的培养

谈高中英语跨文化交际能力的培养摘要:

语言与文化是密不可分的,

在高中英语教学中要充分挖掘现有教材的文化内涵,

在课内、课外进行文化的渗透,

以培养学生的跨文意义。关键词:

文化;

跨文化交际能力言与文化是密不可分的一个整体。事实上，语言习得与文化也是密不可分的。由

J.Schumann

创立的文化移入模式（Acculturation

Model）是现代外语学习的主要理论之一。该理论认为语言学习就是文化移入（ acculturation

）。Schumann

在阐述其文化移入模式时指出：“Second

languageacquisition

is

just

one

aspect

of

acculturation

and

the

degreeto

which

a

learner

acculturates

to

the

target

language

willcontrol the degree to which he acquires the second”language.

(Schumann,1978)（外语习得是文化移入的一个方面，学”有效途径。新课程标准对文化知识的内容和范围有了明确的规定：“在英语3.了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献;同;9.通过学习英语了解世界文化,培养世界意识;10.

通过中外文化对比,加深对中国文化的理解.力的测试。无论是听力，单选，完形，阅读还是书面表达对跨文化语质量的重要保证。一、高中英语跨文化能力培养的途径现行使用的高中英语教材是依据“结构---功能大纲”编写的，每个单元有一个话题的对话和阅读课文就是围绕这个话题展开的，既体现了交际功能项目，又体现了知识文化。英语教师应充分开发利用现行英语教材，在是培养学生的文化意识及跨文化交际能力的主要途径。1.

词汇教学词汇是最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具，词汇中的成语，典故，谚语等更与民族的文化传统有着密切的关系。教师在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵，归纳、总结、对比这些词与汉语含义有别的特殊文化含义。比如

dragon(龙)在汉语中是吉祥动物，中国人将自己比作龙的传人，还有望子成龙的说法。而在英语中龙则是一种凶猛的怪物，常被看作邪恶的象征。因此，在译亚洲四小龙时就不说

Asian

Four

Dragons，而要经文化转义而译成

Asian

Four

Tigers。比如在学习

Unit

10,Lesson39

,Book2A,

Areport

on

wine

shops 时，可就汉语里的“酒”字进行文化渗透。英

语

中

不

同

的

酒

类

有

独

自

的

名

称

，

如spirit,wine,beer,brandy,champagne等。而汉语里没有分别表示不同酒类的单独名称，而要在统称的“酒”字前加上其他的词来区分种类，如白酒、葡萄酒、啤酒等。在此基础上还可以进一步引申出中外不同的饮酒文化。对于英语中大量的成语、典故、谚语等，在学到相关词语时教师要不失时机地介绍给学生。如 to

shed

crocodiletears(掉鳄鱼泪

,猫哭老鼠)，You

are

a

lucky

dog(你是一个幸运（儿),Do

in

Rome

as

the

Romans

do

wise,

Pound（foolish（小事聪明，大事糊涂）等等。告诉学生对一些词语切不可望文生义，要从文化的角度进行特殊处理。2.对话教学高中教材中的对话课体现了交际功能项目。为了达到在某一特定会文化知识。现代外语教学观点认为语用错误比语法错误更为严重。“

在与外族人交谈时，本族人对于他们“交际技巧，诸如语言的场景、说话者的交际风格、交际策略、交际意册

Unit8,Lesson29

时，教师可就中西方不同的饮食文化进行引申：西方人主张吃好，但吃得简单，平时一顿饭只有一、个菜，请客时也向中国人那样碍于情面而不好意思拒绝，他们会直接说： “No,thanks.

I’ve

had

enough.”

这样，学生在情景对话训练中或与西方如在第二册

Unit

7,

Lesson

25

的教学中，教师在让学生操练

Part

2的

Oral

Practice

时先让学生

Talk

about

the

differencesbetweenCanadian

English

and

American

English

in

pairs,然后，我让学生进行

group

work

四人为一组讨论以下的问题Which

is

the

difference

between

British

English

and

American

or

the

difference

between

British

English

and

CanadianEnglish？进而让学生

Talk

about

the

differences

between

Chineseand

English.因为学生在第一册的 Unit

3

中学过有关

AmericanEnglish

and

British

English

的区别，再结合本课内容和已有知识，

学生的跨语言文化的交际能力也得到了提高。3.课文教学少就直接涉及到英语国家的文化内容，诸如英语国家的地理（B1,Unit22

Britain;B3,Unit13USA

AmericanEnglish

Book1,Unit8

Food

around

the

World

；Book2,Unit15Healthy

music;Book2，Unit2Music) 、 媒 体 (Book1,Unit12Englishprogrammes;Book2,Unit4Newspapers;Book3,Unit5Advertising)等。生的知识面。比如在学习第三册 Lesson

49

NEW

YORK

时，我先在小组竟赛（互相提问有关纽约的知识，以问得多、答得多的小组为胜

Why

is

NewYork

called

a

big

apple?

和

Do

you

know

what NASDAQ

的问题。通过这种交流信息的方式同学们既运用了所学的语言知识，又加深了对文化的了解。课后我还印发了几篇相关的文章让学生阅读，达到巩固的目的。再比如在学习第二册

Unit21

Music

时，我借助多媒体教学手段来加强文化习得，在音乐老师的帮助下我从多张CD

及

DVD

中截取不同的音乐形式，堂上我让学生在轻松愉快的氛围中欣赏音乐，了解什么是

Classical

music,

什么是

countrymusic,

什么是

Rock

、Jazz、Blues

及

R

&B。这样学生不但加深了对课文的理解

,还对西方不同的音乐形式及音乐流派有了感性的认VCD

等以增加效果。在课文教学中除了让学生了解英语国家的一些基本背景文化及加深学生对英语文化的了解。语言学家

Robert

B.Kaplan

认为：英语段落的思维模式是直线的，首先提出论点，然后展开阐述论证。而展开讨论。英语语篇思维模式的基本特征是：先概括，后细节，先开门见山言明论点，然后逐步进行论述，层次分明，组织严密，环环相作文是犯文化错误。在课文教学中加以点拨。比如在学了第一册

Unit3

Abraham

Lincoln和第二册,

Unit19

A

freedom

fighter

等课文之后可结合史实及时主有进一步的认识。另外,根据语言习得理论：只有当语言习得者接触到可理解的语的渠道。我认为可从以下三方面进行工作：1.

拓展课外阅读。通过

Students

Century

China

Daily及Digest

等国外报刊杂志中选些文章给学生读；通过名著欣赏，诵读英语优美句子，提高文化鉴赏能力。我向学生推荐了<<书虫.牛津英

种）及其他一些名著简写本2.

充分利用电视、广组织学生观看英文教学片<<走遍美国>>(A

Family

Album)和<<跟我上旧金山>>(Follow

me

to

San

片如<<音乐之声>>，欣赏英文歌曲。3.

创设校园英语氛围。在教学楼、实验楼、课室、走廊等地方贴上英语指示牌，英语格言、谚语；开设英语角活动，举办讲座，介绍英美文化，举办英语演讲比赛；有中用英语进行交际；结合英美国家的一些重大节日，举办英语晚会。二、高中生跨文化交际能力培养的原则语言是承载文化的工具,文化教学应与语言教学紧密结合起来,而1.实用性原则在教学中，

我们应该培养学生实用的英语交际

解上，应创设各种语言场景，把抽象的文化与语言紧密结合起来，让学生身临其境，在实践中去体验、感悟。尤其是那些与中国文化有差异的交际规则及言语行为习惯一定要让学生反复操练，做到举一反三，熟练掌握。2.循序渐进原则是根据这一规律，以能，在不同语境中由简单到复杂、由单一到多元逐步渗透、把握英语语言文化，进而达到跨文化交际的目的。3.思想性原则定要把握思想性的原内容。涉及到颓废的、不健康的或不同意识形态的内容，教师要引导孰坏，让学生认识到世界是多样性的。从而树立正确的文化观、价值观，培养世