《前前后后》教学反思三篇

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篇一：前前后后教学反思

这一课经过几次试讲，才确定了教学形式。不成否认，实践是检验真理的唯一标准，不尝试永远也察觉不了缺乏，尝试的过程就是不断完善的过程，平日上课也是这样，结果一个班的课往往比前面的几时令人合意，教学效果也好。

就像这一课的导课，先是让学生通过赏识一组具有鲜明透视效果的图片和影像资料来察觉“近大远小”的透视规律，但由于缺少直观的比较，没有在学生脑海中留下深刻地熟悉，取得的效果并不如预想的好。于是灵机一动，唾手编了一个双手操，用手的动作来表示不同的位置关系，让学生从双手的位置变更来察觉手的大小的变化，学生很轻易得就总结出了“近大远小”的规律。这样貌似已达成了教学的目的，但学生的作业交来后，我察觉他们的表现对象仅限于近距离的前后关系，或是书上的内容，并没有拓开展来。为了解决这个问题，我设计了各种各样的方式，查看教室、查看课桌、查看站在第一排和站在结果一排的同学，来丰富学生的熟悉。

篇二：前前后后教学反思

三年级上册从《大人国与小人国》、《前前后后》等课到《今天我值日》。这是一组关于绘画方面的训练课程。它要进展人：区分大与小、前与后，直至进展到画面繁杂的总安置构图、人物造型的素质培养。对于学生，一个班多层面的学生根基不平衡，怎么处理教材？为了教好教材而教鲜明是错误的，新课改精神报告我：要活用教材教人，让人（学生）进展。我在处理这一组教材时是这样做的：

首先，突出显示第三维度“情感态度价值观”。由于只有让学生放开、感兴趣来画大与小等，才有可能学会学识与技能（第一维度）。关注其次维度过程与方法。也就是让学生回想总结自己走过的学习体验，归纳学习好方法。同时把这三维融合起来，留神不截然切割开来，反映到每一节课的学生学习状态之中。

教学《前前后后》一课，它比《大人国与小人国》来得难。不用说小学生，就是大人画繁杂画也会搞错前和后的关系。怎么办？“突出显示第三维，关注其次维，多种教学方法引导第一维”或许不行。调整一下“突出显示第一维，关注其次维，淡化第三维”。调整的理由是：这一课程理性对比分析含量多了。于是，我把“查看对比看留心”作为老师引导的重要教学内容，在第一维学识与技能上下功夫。课堂上，“这一块”的教学设计是这样的：教具演示（表象积累）——学生上台画方才的教具前后关系——出示儿童画让学生找前后——学生说前后事物，老师现场画——学生评老师：“对否？把前后事物找出来，用红笔标出。”由于合理调整三维，教学效果较好。这一节课又使我明白：三维不是死教条一成不变的，要生动使用它，以学生进阶性进展为总前提才是硬道理。

篇三：前前后后教学反思

在上这个内容前，我设计了几种不同的开课引入形式，有嬉戏式、赏识作品式、闲聊式等等。结果我选择了赏识作品引入，虽然不如嬉戏来得好玩，也不如闲聊来得亲切，但赏识作品可以拓展学生的视野。由于作品中的内容、构图、创意有些是学生觉得很平常，不太留心查看的现象；有些是学生平常很难有机遇见到的，在这里拿出来让大家赏识，学生通过赏识，不仅体会到生活中的美需要精心查看，还了解到广阔的世界中有好多难得一见的美观。

本课的教学其实是要让学生建立绘画的空间感。在教学中我采用让学生举行实物拼摆来感受视觉变化，了解变更物体前后视觉变化的方法，然后再通过赏识作品中的前后视觉变化来加深对绘画空间感的熟悉。从课后的反应来看，学生对这方面学识印象深刻，掌管得较好。

在学生举行创作的环节，我原来设计是以小组合作的形式，绘画和手工任选，但没有预料到学生对手工创作热心极高。而且我平常都是让学生自由组合，这次是有老师来分组的，所以在创作的过程中，展现时间不够、每个组都选择手工制作、有个别组不团结的现象，这是今后的课中需要斟酌解决的问题。一节课35分钟的时间，对于美术课来说，讲解技法学识同时还要完成创作，时间很慌张，时间的调控对于美术老