《三位数乘一位数(因数中间末尾有0),笔算》教学反思

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三位数乘一位数不进位、进位的笔算学生已学过，对于笔算方法学生已掌管。本节课的重点就是让学生明白因数中间有0的笔算时积展现的两种处境，一是十位是0，二是个位相乘满几十，十位就是几。末尾有零的两种算法，一种是一般算法，一种是简便算法。基于对教材的理解，我紧紧围绕重点举行以下教学。

一上课，我就在黑板上写出竖式158×3=，让学生说计算过程。个位8×3=24，在个位写4，向十位进2，十位5×3=15,15加进位2等于17，在十位写7，向百位进一，百位1×3=3再加进位1等于4，在百位写4.我举行三位数乘一位数的复习，是为学生本节课计算方法的迁移做好铺垫。

在学习新学识时，我就开门见山，直接出示主题图，并介绍说：“这是一幅工人叔叔在车间加工带鱼的场景。图中有什么信息？（平均每小时加工102千克，平均每个车间加工820千克。）请一位学生读一读。接着让学生齐读第一个红点问题。（4小时能加工多少千克？）怎样列式？我这样快速引导学生从主题中找出问题，列出算式，是为了俭约时间完成计算方法的学习。

102×4你会笔算吗？“会”学生信仰满满。“在本上算一算吧！”一人上台板演。学生顺遂的完成了计算过程，请你把自己的计算过程说给大家听。（个位2×4=8在个位写8，十位0×4=4，在十位写0.百位1×4=4.在百位写4.）你真棒，老师还没教呢，你怎么就会说呢？“老师，和前面学习的方法一样。”就这样顺遂地完成了学识的迁移。“为什么十位数是0呢？”“0乘任何数都得0，十位0×4=0.所以在十位写0.”理解表达的都很到位。那么请笔算805×3=？学生在练习本上快速写了起来，结果展现了以下两种处境：

805805

×3×3

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24052415

针对这两种处境，学生开展了强烈的议论，大家一致认为后一种结果正确。一生有理有据地说：“个位5×3=15，个位写5，要向十位进1，十位0×3=0还要加进位1，十位理应是1而不是0.”“真是一个触类旁通，会举一反三的孩子。”结果得出三位数乘一位数（因数中间有0）的笔算分两种处境：（1）个位相乘不满十的，十位不管0乘几都在十位写0.（2）个位相乘满几十，就在十位进几，就写几。

看到学生学习因数中间有0的三位数乘一位数的笔算学的轻松，对于下面末尾有0的三位数乘一位数的笔算，弥漫了信仰。我直接板书820×2，让学生直接在练习本上写竖式计算，并让2名学生上黑板上扮演，他们展现的结果都是

820

×2

1640

下面的小老师们也都赋予了断定。当我提出有没有不同的写法时，教室里沉静了。大约过了10秒钟，有一男孩大胆地举起了手，我让他上台，他顺遂地板书了

820

×2

1640

对于他的书写，遭到了大家的质疑，“老师2理应和0对齐，这样写不对。”我看时机已经成熟，请同学开启课本自己看书，书中除了介绍了一种一般的计算方法外，还更加介绍了一种简便写法，也就是方才这位同学的写法，同学们为这位同学鼓起了掌，我也夸奖他是一个擅长预习的孩子。然后趁热打铁，我又让学生用简便方法练习了两道竖式计算。450×8=680×2=

学生在练习中体验到了这种方法的简便之处，大家都为自己学会简便方法而欣喜。