《成果导向项目式教学研究（论文）》

基于成果导向的项目式教学研究综述报告在信息技术课程中，项目式教学越来越受重视，重构了教学组织方式，把项目整合于课堂教学中，创设学生开展项目学习有利环境，这使得项目式教学为核心素养的培养创造了基础。但受到考试升学压力的影响，目前基于OBE理念的项目式教学设计研究还不充分。基于此，本研究的中心问题是基于OBE理念的信息科技课程项目式教学研究。一、相关概念界定

（一）OBE理念OBE理念，也称成果导向理论，强调关注学习后的结果。OBE理念曾被美国学者斯派帝定义为一个具有良好组织的教育系统，能够保证学生获得实质性的成果，对未来生活也很有帮助。西澳大利亚的学者将OBE定义为是帮助学生达成目标成果的教学过程。在OBE理念的发展历史中，Harden对其进行了深入研究，总结了OBE理论跟以往教学中不同的十二条特点。由OBE理念的不同学者定义以及发展历史中也可以看出，成果导向教育关注的并不是某个时刻的成绩，而是关注学生的未来。意思就是OBE理念更加关注学生能力的增长。在面对新问题时，方法是最重要的，如何培养学生寻找方法的能力是重中之重。以学生为中心，关注学生的需求，以能力作为教学的重要指标。这个OBE概念是基于受教育者学习结果的逆向设计的一种新的教育理念。逆向建构课堂，再对成果进行量化评价，使整堂课具备可测量性。OBE理念的教学就是遵循这种原则，根据受教育对象在未来中的需求来定义学习成果，最后对学习成果进行评价。与布鲁姆的掌握学习理论相似的是，OBE理念也强调每一位学生都能成功，只要学生被给予足够思考、活动的时间，没有人不会成功。但这在现实教学中很难实现，学校是有教学时间规定的，因此也就对教师提出了更高的要求，比如课前充分准备、高效利用时间等。这一点的成功更强调学生的自我评价而不是学生与学生之间的比较与竞争。BE理念的主要思想是一种规划和评估教学的方法。OBE要达到的效果，是能力的取得，高于知识的获取。它强调要培养学生更好适应未来生活需求的经验。陈水斌等人指出，相对于传统教学方法，OBE理念对于学生的行为和学习效果将产生更大的影响因此学生要灵活的对知识与技能进行迁移，教师也要制定出适用于此的评价量表，创设学习的问题情境，关注学生分析问题、创造思维等能力的培养。在OBE教学中，要充分发挥学生学习的主体性，创设情境让学生在实践中思考，在思考中学习。学校和教育者必须明晰学生在毕业时应具备的能力、素质和水平，OBE强调预期产出或学习结果，为了能够达成预期成果，就一定要在教学结构上做出合理改变。OBE能够让学生在一开始就有清晰的目标，并且能够让学生获得完成成果的满足感，学生持久的学习动机便从这里获得。它是强调成果的，这里的成果指的是教学活动结束后学生将要达到的最终成果。最终的成果除了能够让学生掌握基础知识、必要技能等，更重要的是能够将所学用于实际，这种能力的培养是更重要的。OBE(Outcome-basedEducation)是一个结果为导向的教育理念，这是一种全新的教育教学理念。结果导向思想遵循逆向设计原则，不同于我国传统的教育目标设计。课程创造者探索学生的职业能力，根据职业需要确定逆向教学的培养目标。根据修订后的培训目标，修改教学培训目标，重构职业课程体系。OBE的结果指南强调系统学习后对学习结果的理解。（二）项目式教学项目式教学可以简称为PBL模式，它是通过完成一系列任务，达成项目目标，发展学生综合能力的教学模式，同时也是种具有探究性质的学习模式，具有动态性。“项目”一词具有多重定义，“项目”这一个概念首次出现是在16世纪后期意大利的建筑工程教育运动，在17世纪初期不断发展流入学校教育当中。基于项目的教学是一种普遍存在于社会的通用教育方法，例如木工领域打造木质家具、锻造领域打造铁器。教育学家为了让学校教育不断适应工业革命的时代背景，将项目式学习系统化、专业化后搬进了小学课堂之中，后来慢慢地延伸拓展到所有年级的课堂教学中。项目式教学强调学习“现实中的问题”，最终结果要能够量化评判并且符合实际用于实际。由于其操作性和趣味性，项目方法很快被推广用于学生感兴趣的学习项目之中，成为19世纪所有学科教学的典范。通过对其进行解读，发现“项目”一词属于管理学领域，后延伸到教学领域中，有学者将其称为“实践教学的高级形式”，项目式教学以有目的的活动作为有效学与的核心，学习体系需要多门学科和专业的混合构建，学生在现实生活中综合运用已有的知识、经验和技能，通过完成一系列的项目获得经验；项目的设置必须立足于学生的兴趣和对知识的需求，偏重于实际操作和实践活动，学生小组内规划项目，引领小组内活动的进行。作为一种学习模式，它更加侧重于强调学生的体验和学习的探究性，知识原理作为项目式研究的基础，学生在真实的生活世界中借助各种各样的资源展开学习活动，利用最优化的方案，解决一系列与之相关的问题。该学习模式对学生的合作能力要求较高，学生通过解决问题获得完整具体的知识结构体系，习得实践、协作交流等相关方面的知识与技能，并获得发展性的学习。作为一种教学模式，它通常是指学生在教师的帮助和指导下，通过完成完整的项目而进行学习。项目式教学将知识内容可以转变成多个项目，学生围绕项目展开学习，通过自主探究，直接参与整个教学过程，在此教学过程中最重要的是让学生具有进一步获取知识的能力，教师具有指导纠正的作用。“项目式教学”又可成为“项目化教学”“项目式学习”、“项目化学习”，总的来说“项目式教学”是从教师的角度来看，“项目式学习”是站在学生的角度来看，在本文中不做概念上的区分。“项目式学习”的概念源自于欧美地区的“prajectbasedlearning”(简称PBL)，是16世纪意大利等国家用于培养建筑专业学生的方法。20世纪初，美国的教育家克伯屈、杜威等学者对“项目学习”进行了理论探讨和分析，使之获得了教育学理论的丰富，从此项目式学习的应用开始向基础教育过渡。但直至目前学术界关于“项目式教学”仍然没有公认的、统一的定义，大部分学者们倾向于认为其是一种学习模式、一个教学方法或者一种教学过程。以下是关于项目式教学内涵的几种代表性观点：一些学者认为项目式教学是一种教学或者学习模式，比如：郭绍娜、刘光然、田笑笑等人指出项目化学习是学生从实际情况出发,关注复杂的课题，在精心设计任务和活动的基础上，进行长期的开放式探究，最终建构知识的意义，提高自身能力的一种教学模式。汪建丰，沈月娣，孙和平认为项目式教学是一种让学生在教师的指导下通过完成一个完整的项目而进行学习的学习模式。综合以上的分析，本研究中的项目式教学是由教师提出项目，师生共同商定明确接下来的探究活动，在教指导学生在真实的情境中，以小组合作的形式来制定计划、合理分工，解决一系列相互关联的问题或完成项目作品，从而获得知识技能和综合提高各项能力的过程。二、国内外相关研究（一）国内研究现状1项目式教学的研究现状从项目式学习的历史发展来看，经过百年的改革与发展，项目式学习从设计教学方法演变而来，在欧美学校教育领域成为一种流行的教学方法，并逐渐在全世界得到广泛的认可和应用。基于项目式学习也因各种研究视角和翻译方法而闻名，如基于项目的学习、基于项目的教育、基于项目的学习和基于项目的教育。笔者认为，国内学术界对项目学习的定义主要如下：杨明全（2021）认为，项目学习是一种教育方法和学习。基于项目的学习是一种建设性的教授和学习方法，将项目视为学习的职业。教师指导学生的学习任务：学生将引导他们根据实际情况提问，进行研究、设计、实际操作，并使用相关知识和信息最终解决问题并分享项目结果。郭华（2018）认为，研究性学习是一种教育模式。研究性学习是核心的教育模式。它是一个学生从现实世界的基本问题出发，专注于现实情况中的复杂主题，以小组的方式进行长周期的开放式问题活动，完成一系列学习任务，如设计、规划、解决问题、决策、创造就业机会和成果交流。最后，建立知识并实现能力。汪建丰（2012）认为，研究性学习是教育实践的一种形式。基于项目的学习既是一种课程形式，也是一种教育策略。基于项目的学习是一种全面而积极的教育实践形式，它利用跨学科学习成果，在全面系统知识学习的基础上进行自主学习。关于项目教学的特点，林金燕（2021）认为项目教学具有以下特点：学生注重解决一系列相关问题；学生必须在学习过程中使用各种认知工具和信息资源。黄和黄认为，项目学习是一种综合性的、项目驱动的学习方法，具有目标多样性、情境可信性、内容可理解性、学生主体性和综合评价等特点。它帮助学生建立对客观世界的理解，帮助学生建立良好的关系，帮助学生重建良好的自我体验。刘春香（2018）认为，基于项目的教育模式存在于各个领域，包括网络学习、工程建设和学校教育。柯清超（2018）利用引用空间的知识地图，调查分析了研究性学习在教育领域的应用。因此，很明显，中国的研究和实践没有充分进入教育的中心领域。在宏观层面上，位于课程末尾的综合实践活动和独立探究形式少于在课堂上产生意义的教学，而在微观层面上，大多数人大多应用于职业教育和高等教育，在基础教育阶段参与度不高，大多数人都是局部沟通和局部应用的，一些学科教育不能形成共同发展的共识和教育实践。宋朝霞,俞启定（2014）龄认为，项目教育是一种理论与实践有机结合的教育方法。它将培养学生的专业技能作为执行和教学任务引导的教育活动的首要工作。王宏（2020）认为，“项目教育”是以“项目”的形式进行的。学生通过完成项目收集信息、计划设计、实施和评估，了解和掌握整个过程的整体过程，即每个阶段。在国内，国内的项目式学习的研究起步较晚，但是发展还算是比较快。大概在20世纪90年代末，项目教学法创始人之一的查德博士在北京举行讲座，才将项目式学习这理论引入到中国。此后，有许多不同的学者在不同的教育领域进行了项目式学习的实施与设计。1998年的论文《项目教学法的培训效果初探》介绍了项目式学习在成人教育中的应用啊；接着2000年，文章《国外职教的教学方法》将项目式教学引入到我国职业教育领域14随后，张彦通（2000）在《英国高等教育能力教育宣言与行动的学习模式》一文中介绍了英国莱斯特大学的项目式教学模式，认为项目式教学作为英国高等院校人才培养模式之一一，对我国的教育教学改革具有积极的借鉴意义。从2015年以来，项目式学习逐渐被应用到生物、地理、物理、信息技术、通用技术等课堂教学中，但是理论研究较多，实践研究较少，不成比例。信息技术学科领域对于项目式教学法的教学应用研究非常广泛。这其中不仅有专家学者，很多一线教师也参与其中，这对于项目式教学的研究和发展无疑是一种助力。很多一线教师他们将自己所任教的信息技术学科与项目式教学相结合，针对某节具体的课程或知识点，对其应用与案例进行研究。比如，张爽（2006）将翻转课堂理念融入项目式教学中，以图像的拍摄艺术教学为例，进行基于翻转课堂的项目式教学。吉安市第一中学的李凡鑫老师（2013）论述了项目学习法在信息技术教学中的应用策略和重点。除了教学应用研究较为广泛之外。对于项目式教学模式的研究也很丰富。影响较大的项目式教学模式研究是宋朝霞，俞启定2014年发表在《远程教育杂志》的《基于翻转课堂的项目式教学模式研究》，文章中将项目式教学法与翻转课堂的理念相结合，使得学生在课下可以利用自主的时间进行前期的项目制作，一定程度上增加了项目式教学的开放性与自主性。对于教学设计，效果评价和核心素养培养相关方面的研究较少，尤其是面向计算思维培养的教学设计比较缺乏。2.OBE理念中国是在二零一六年加入《华盛顿协议》后，开展了更多关于OBE理念的研究。国内关于OBE理念的研究，更多的将之与我国教育国情的结合作为出发点。在这一类研究中，比较具有突出代表的学者是李志义，他发表的众多著作中对OBE理念进行了详细阐述，介绍了OBE理念是如何与中国学校教学活动相关联等等。李志义教授（2018）提出了人才培养模式即构思一设计一实现一运行。在这个基础上，贵州理工大学进行更为深入的探索，制定了能够指导工程教育的模式。柏晶等人（2017）更是在信息时代，结合线上资源的教育，开创了开放课程与OBE理念的结合模型，在这个模型中包含了三个方面：学习者、资源与信息、学习产出。除了教学，在成果评价方面，清华大学设计了一套教学评估体系针对于OBE。胡剑锋教授（2016）更是将OBE理念与学生创业结合起来，搭建了一套能够评价学生创新创业能力的评价体系，不仅满足了学生需求，更是符合社会的需要。苏芃（2018）根据OBE理论，从OBE理论出发，建立了以OBE理论为基础的“期望学习成果层学习活动设计层-学习评估层”的教学方案设计模式。王建卫、李佐（2019）从课程目标、内容、教学评价等方面论述了OBE教学思想下的课程教学设计过程。通过对OBE成果导向理论相关文献的梳理，目前我国的教育本科阶段，关于OBE成果导向的研究成果比较多，而在我国中职院校，OBE成果导向的研究成果相对较少。OBE理念注重培养学生的综合能力。于丹（2020）等探讨了创新创业教育课程体系的发展现状，借鉴多所知名高校的课程体系，构建了基于结果导向教育的通用创新创业课堂体系。以信息学院学生为研究对象，研究结果表明，大部分学生的创新能力得到了显著提高，为创新创业课程的实施提供了新的途径。借鉴OBE理念的优势，刘海滨（2021）从培养条件和能力效果的角度研究了创新能力评价指标体系的构建，以提高高校毕业生的技术创新能力。（二）国外研究现状1项目式教学的研究现状关于项目式教学的实践研究。18世纪末19世纪初，美国的工业教育领域采用了项目式教学法，随后项目式学习在意大利、罗马等国逐渐盛行起来。后来逐渐过渡到教育领域，Harris,MatthewJames（2014）以“物理基础”课程为例，介绍了从传统教学方式向PBL教学方式的转变，论述了用项目式教学的方法来教授职前小学教师的策略，从学生和教师的角度阐述了所遇到的困难。1918年克伯屈发表《项目方法》最早提出了“项目式教学”一词。他将“项目”定义为热情且有目的的行动，项目式教学是由目的、计划、实施、评价等阶段共同构成。一些学者认为“项目式教学”是一种新的教学方法。比如美国的巴克教育研究所把项目式学习定义为一套连贯和完善的教学方式，是对真实情境下的问题进行探究的过程，也是精心规划项目并实施项目的过程，在这个过程中，学生在获取知识的同时也能够得到技能上的锻炼。在国外，我们可以了解到项目式学习是美国医学院采用的一种方式，目的是为了解决难度较大的真实病情。其有两个特点，一是问题的真实性，二是问题解决成果的形成。从教育学的角度来说，项目式教学起源于杜威的“做中学”理论。许多学者认为“设计教学法”是项目式教学的前身，而“设计教学法”是杜威在芝加哥实验学校采用的一种教学方法，旨在让学生通过以往的经验，根据学习的需要，选择培养能应对未来生活的能力。项目式教学在美国发展的比较成系统，后来法国、德国、新加坡、英国等国都积极地效仿，将项目式学习引入了课堂。比如，德国的很多学校都将项目式课程引入了学校课程，而且将以往只有学生和教师的学习活动转变为了学生、家长、专家、教师共同参与的学习活动；法国则在初中义务教育阶段以及高中和大学都设有项目式课程，而且在持续地发展中形成了一定的课程体系，由此可见，项目式教学在很多国家都有了积极的反响，目前美国巴克教育研究所对项目式教学的研究较为成功。贝姆（2021）认为在项目式教学这种方法中，完整的实践性的工作打算或教学主题应该按照学生自己制定的计划来实施。也有学者表示，项目式教学的重点在于其教学过程。弗瑞（2022）认为项目式教学的关键不在于其最后的产品本身，而是这个产品的制造过程是否由学员自主构建完成。2.OBE理念OBE(OutcomeBasedEducation)是在1981年由外国人Spady首先提出的，它在不断的发展和完善中得到了越来越多的应用，斯派帝认为OBE是一种非常有效的教学方法。其宗旨是将教育系统整合起来，使学生能够以培养目标为核心，实现学业成就。目前，许多学者已经对OBE的教学进行了深入的探讨，并且在各个方面都取得了很好的成绩。为了更好地使用OBE理念，Spady对这个理念又进行了更为深入的研究，他认为OBE理念清楚聚焦和组织教育系统，在这个教育系统中，学习者将得到有实际意义的经验，进而在未来能够取得成功；学者TuckerS.E也提出了一个观点，那就是OBE是一种预设即先提出学习成果，之后的学习活动是基于这个成果来设计的，也就是逆向设计。另一位学者Harden对OBE理念展开了追根溯源，不仅就优势将OBE理念与传统教学对比，形成了十二条该理念所特有的方面，也指出了OBE理念的缺点。在成果模型构建方面，Hardon和Crosby提出了两种模型，即Dundee模型和Three-circle模型。ChandramaAcharya建构了“从定义学习成果，到实现学习成果，再到评价学习成果”的成果导向教育模式。并提出实施OBE教育模式主要有四个步骤:定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出。随着对OBE理论研究的深入，美国、英国、德国、南非等在国家范围内确立了基于OBE模式的人才培养政策，并进行相关的教育应用研究。1997年美国ABET颁布并实施的EC2000工程认证标准将OBE运用其中，规定毕业生的预期学习成果。之后欧洲FEANI、亚太工程师协调委员会等纷纷将学习产出作为一项重要的质量评价标准。英国工程委员会(EngineeringCouncil,ECUK)提出了把“学习产出”作为工程师的认证标准。本研究中将用到Acharya提出的实施OBE理念的步骤。Acharya将实施OBE理念分为了四步：首先是将学习成果定义明确，不能模糊；第二是学习成果的实现，在这一步中要对如何达到成果进行具体步骤设计；第三则是要对学习成果进行评价，评价才能验证学习行为的优劣；最后就是将成果落地投入使用，实践出真知。文献综述OBE理念的起源就在国外，国外关于这一理念的研究也更早，相对于国内来说较为深入。国外关于这个理念的研究主要是对它的定义、怎样实施、怎样评估等方面。在对OBE(Outcomes-basedEducation)教学思想的研究中，国内有关OBE教学思想的研究还比较匮乏。目前国内外关于项目式教学的研究主要包含以下几个方面：一是关于项目式教学的内涵。笔者通过阅读相关文献，在本文的概念界定一节对“项目式教学”的内涵进行多角度的梳理了，发现目前学者们普遍倾向于将“项目式教学”看做为学习模式、教学方法或教学过程。根据国内外一些文献的梳理可知，我国关于项目式学习的研究相较于国外起步较晚，而且多注重理论的研究，较为准确地把握了项目式教学的内涵与特征，但对于教学实施过程的研究不够深入；多应用于高等教育或职业教育，但也出现了与基础教育相结合的倾向，其应用范围在不断拓展深化。国外的有关项目式学习的研究已趋于成熟，且逐渐渗透到我国职业和高等教育等各教育领域中，我国的研究者们也对项目式学习研究的热情高涨，有着持续研究的动力，主要关注的是项目式教学模式的设计和教学法的应用。截止目前，对于项目式教学的研究非常广泛。无论是从理论还是应用方面都取得了很好的研究成果，为后人的研究提供了借鉴。从理论来说，大家对于“项目式教学”这个从国外引入的概念各持不同的观点，但也在各家争鸣中不断丰富，向新课标的要求迈进。从应用范围上来说，项目式教学的应用研究涉及到高等教育、高/中职教育、中小学教育等各个教育阶段，其中主要集中在基础教育和职业教育，职业教育在我国最先引进项目式教学方法，应用广泛，更主要的是职业教育注重培养学生的职业技能，应用性操作性更强，项目式教学正好适应这一教学要求。而在中小学基础教育中，项目式教学更多应用在信息技术学科。信息技术学科的技能性、产出性更加明显，符合项目式教学的本质，因此也非常适合项目式教学方法的使用。但是信息技术学科结合项目式教学法的相关研究虽然很多，但大多集中在某一具体课时或者某一案例的应用研究，虽然针对性强但影响力小，并且缺乏科学理论的指导和前人经验的总结，很容易将项目式教学研究做成了课程记录或活动记录。同时，大家对于核心素养的培养和项目式教学设计的研究也比较缺乏。基于这样的研究现状，本研究基于OBE理念培养的视角，提出可供借鉴的项目式教学设计，以期为信息技术课程的项目式教学提供支持。参考文献：刘俊.项目管理在MBO信托中的应用研究[D].电子科技大学，2008.刘晓卉.基于项目式学习的小学科学教学设计与实践研究[D].广西师范大学，2020.郭邵娜，刘光然，田笑笑.基于“智慧职教”平台的项目式教学应用模式设计[J].职业教育研究;2021.汪建丰，沈月娣，孙和平.本科专业理论课程实施项目式教学的理论与实践[J].现代教育科学，2012.巴克教育研究所项目学习教师指南--21世纪的中学教学法[M].任伟译.北京:教育科学出版社,2008.李志义,袁德成,汪滢,等."113"应用型人才培养体系改革[J].中国大学教学,2018(3):5.王建卫,李佐,廖大麟,等.基于OBE理念的单片机课程教学改革与实践[J].贵州工程应用技术学院学报,2019,37(3):6.苏芃,李曼丽.基于OBE理念,构建通识教育课程教学与评估体系——以清华大学为例[J].高等工程教育研究,2018(2):7.胡剑锋,程样国.基于OBE的民办本科高校大学生创新创业能力评价[J].社会科学家,2016(12):5.柏晶,谢幼如,李伟,等."互联网+"时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究[J].中国电化教育,2017(1):7.宋朝霞,俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014.王宏.小学项目式STEAM教育教学设计与应用研究[D].华中师范大学，2020.刘景福，钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[J].外国教育研究，2002.何克抗.郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2012.Kilpatuick,W.H.Theprojectmethod[J].TeachersCollegeRecord,1918.张爽.基于项目的探究性学习模式研究[D]大连:辽宁师范大学,2006.黄洪霖，黄家骅.项目化学习的内涵、意义与实施[J].福建基础教育研究，2021.KnollM1.TheProjectMethod:ltsVocationalEducationOriginandInternationalDevelopment[J].JournalofIndustrialTeacherEducation,1997.Harris,MatthewJject-basedleamingapproachtoteachingphysicsforpreservicee!ementaryschoolteachereducati.onstudents[J].UniversityofPittsburgh,ProquestDissertationsPublishing,2014.聂俊.国内近十年项目式教学研究综述[J].山西青年，2022(05):33-35.王向云，薛红霞.教育领域中项目学习的应用转向一基于CiteSpace知识图谱的分析[J].教育理论与实践，2019(02).夏雪梅.从设计教学法到项目化学习:百年变迁重蹈覆辙还是涅粲重生[J]中国教育学刊201900457-62.杨明全.核心素养时代的项目式学习:内涵重塑与价值重建[J]_课程，教材教法2021,41(02):57-63.柯清超.超越与变革:翻转课堂与项目学习M]北京:高等教育出版社2018:129.郭华.项目学习的教育学意文[J].教育科学研究,2018(01):25-31.程晓立.基于OBE教学理念的中职计算机课程项目式教学改革实践研究[D].河北师范大学,2020.郑涛.OBE理念下货币银行学课程项目式教学模式改革探索[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(11):78-80.刘海滨.基于OBE教学理念的大学生创新创业课程项目式教学改革实践研究[J].科技经济市场,2021(8):2.姚静.基于OBE教学理念的项目驱动式专业课程教学设计[J].数学研究,2017.艾琼龙.基于OBE理念的专业综合实训教学研究与实践[J].现代信息科技,2021,5(24):4.李兆锋,高国红,何喜琳.基于OBE理念的课程设计与开发——以"计算机应用基础"课程教学为例[J].现代信息科技,2021,5(14):5.胡莉萍.基于OBE理念的《翻译》课程教学探索[J].科技视界,2019(18):2.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