高中历史新课标心得体会

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高中历史新课标心得体会

篇一：高中历史教学心得

历史者，记往昔成败、载王朝兴替、录先贤往事，是描述自然界和社会的进展进程，（总结）人民生活阅历与文明之学科也。本人教学历史多年，深感教学事大，非朝夕所能成就。兹对教学体会略作例举，盼有益于同仁教学。

一、调动学生的能动作用

精心去变更长期形成的学生被动采纳学习现象，确立轻松和谐的教与学关系。允许学生持有不同观法，认同学生，让他们在交流互动中学习，在学习中表示自我，施展才华。譬如有的学生说大将军卫青外观上对士卒体恤较多，威信很高，实际上城府极深，考虑问题周到，行事决断而干脆，不养士，老谋深算等。教师就可以以此引导学生从多方面分析卫青的为人和处世，学习他聪慧的一面。

二、教师要博学多闻，提防对学生的德育

《慧人慧语》中说：道德是教导的中心思想，做人是做事的主要内容。历史教学亦复如是。众所周知，照本宣科是教导的失败。对于历史教学而言，尤其如此，浅于研究历史者难知此言深意。如教学涉及秦桧，我细致介绍了秦桧：800多年来，秦桧恶名昭彰，被“誉为”中国历史上十大奸臣之一。不过，秦桧的文采独霸一代，其书法更是非比寻常。《书史会要》云：“桧能篆，尝见金陵文庙中栏上刻其所书‘玉兔泉’三字，颇有可观。”秦桧创造研发了流转千年的汉字印刷字体，由于罪行而被称为宋体而非“秦体”。秦桧假若有知，确定会感到失之甚多，而所得至堪痛叹。

秦桧将死，高宗甚为欣慰，免其职权，击破秦桧让子秦熺接替相位的美梦。而大诗人陆游在四十年后撰的《老学庵笔记》称秦桧为“堪恨堪怜”，那么更激起了学生们的兴趣，纷纷发言。下课铃声响起来了俨然充耳不闻，照旧沉浸在饶好玩味的历史学习中。

三、高中历史教学要让学生参与活动

在历史教学当中，教师要让学生“唱戏”，翻开课本，不能一味地宣读，而是要让学生参与其中，激活课堂心绪，要保证学生的“全员参与、全程参与和有效参与”。例如，在《明清君主专制的加强》中，我问学生，为什么那个时代有八股文展现呢？请根据历史内容斟酌。在授课以前我让学生们上网查找资料，并激励他们去图书馆。由于打定充沛，在上课中，学生们能够纷纷发言，论述八股利弊。然后，我进一步提问：假设现在依旧是八股制度，会带来什么样的危害呢？留的作业就是让学生课下斟酌。这样的学习激发了学生的想象力，能够让学生深入当时的社会环境，并能理解八股取士的危害。

四、重视考试方式

《历史课程标准》要求：要创造性地探索新的教学途径，提升教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。考试作为一种重要的评价方式，在新一轮课程改革中面临着大刀阔斧的改革，主要培养学生的创新精神和实践才能。学生在考试过程中要留神考试的方法、策略等，形成良好的考试习惯。

五、借历史之镜，扫视自己

在1841年的鸦片战役中，一次清朝政府的军队偶然抓住了几个英国兵，道光皇帝龙颜大悦，亲自审问说：“汝国其地几何？英吉利到我回疆有无旱路？”几个英俘面面相觑，啼笑皆非，无以言对。当时，清朝夜郎自大，自以为是“泱泱大国、煌煌天朝”，自以为自己是世界的中心，刚愎自用，不成一世，堪恨堪怜。道光帝的童稚无知反映出来是什么？无非就是清王朝的妄自尊大。这种思想把国家和人民拖进了深渊，民族裹足不前，社会因循守旧，政府朝不保夕。我们学了历史，就要借鉴前人的阅历，充实自己，自强自主，将来走到社会上，任何事情都要拿得起来放得下。

综上所述，历史教学手段越丰富，学生学得越积极，让我们将满腔的热忱化为教学的动力，将自己最贵重的爱奉献给教导事业，相信一分耕耘一分收获。

篇二：高中历史教学阅历总结

光阴荏苒，时光飞逝，一转瞬，我在中学任教已经整整三十多年了，回首这些年的酸甜苦辣，不禁感慨万千，随着岁月的流转、教龄的延长，我对高中历史教学的熟悉不断升华，教学水平不断提高，教学阅历不断积累。现在把自己的一些心得在这里和大家作个交流，在我多年的教学生涯中，我为了上好每一堂历史课，总是努力做好以下几个方面的工作：

第一，广泛搜集材料，充实教学内容

历史课，尤其是高中历史课，理论较为抽象，往往给人以枯燥无味之感，学生的学习兴趣往往不是很浓，如何培养、激发学生学习兴趣？我认为应紧紧抓住历史课的学科特点，历史课是中学阶段最能反映历史进展的一门学科，学科内容与社会生活中的好多问题都有着紧密的联系。所以我在上课时，结合教科书的内容，有针对性地添加大量现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论学识与生动形象的事例相结合。这样学生不仅采纳所学学识，而且也加深对学识的理解，激发兴趣，引发斟酌，提高教学效果。

其次，以“讲”为主，“读、议”结合

课堂教学方法生动多样，所以因学科而异，因学生而异。我在教学实践中，坚持以“讲“为主，”“读、议”结合。

运用讲解的方法。向学生传授学识，在教师有筹划、有目的的指导下启发学生思维，表达教师情感，完成确定的教学任务，讲解是思想历史课教师必备的一项教学艺术，讲解能在较短的时间内，较干脆地向学生传授大量的学识，引导学生在原有的认知布局的根基上，感知、理解、稳定和应用所学学识。

以“讲”为主，并非“满堂灌”，我在讲解之前，经常要求同学专心看书，积极做好打定，阅读要着眼于逐步培养学生的自学才能，使学生在阅读中学习独立斟酌，学会怎样读书，通过阅读，使学生理解教材内容，抓住学习的要点，巩固学习的能动性，提高听课的效率。

除了“讲、读”之外，在教学中，我还经常组织学生对某些问题开展议论，议论主要是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一个理论或实际问题各抒己见，开展辩论，相互学习，共同研究，达成理解学识，提高才能的目的。

第三，巧设练习，稳定教学成果

“练”是教学过程中的重要环节，是学生在老师指导下稳定学识的一个途径，教师讲得再好，假设不举行稳定，这些学识就会逐步被忘却。“练”不是盲目的追求练习的数量和练习的次数，不能搞题海战术，加重学生负担，要练得当，讲求效率，即要巧练。

巧设练习，促进学生思维才能的进展，认知心理学认为：学生的学习过程是一个把教材学识布局转化为自己的熟悉布局的过

程，有效的练习可以促进它的完成，课堂练习不仅仅是对所学新学识的简朴复和反应，而是要成为学生掌管学识、形成技能、进展思维、培养兴趣的广阔天地。

第四、提防解题思路的才能培养

无论是单科的简答题还是文科综合的历史题，突出特点是提防才能的测验。题目设计生动，角度多变，源于教材，高于教材，活于教材。但万变不离其宗，题在书外，理在书中；意料之外，情理之中。试题设计都紧紧依据社会历史经济生活中的热点问题、公众问题，采用显性或隐性的方式来设置情景材料，表达了理论联系实际的原那么；但一般都要求从以下几个角度考虑回复，即“是什么”，“为什么”，“怎么样”，“怎么办”，“何意义”等，题目要求回复其中的某一个或几个方面，有的那么要求全面回复。设问强调学识间的内在联系，突出对学生学习方法和学习才能以及对学识的创新运用才能的测验，即对学科思想方法领悟和掌管程度的测验。所以我在教学中突出在以下几个方面训练学生：

第一，专心审题，把握命题旨意。一是要在留心阅读情景材料的根基上，弄清材料包含哪几层意思，有的可能有一层，有的可能有多层，然后归纳出各层意思所透露的中心旨意。二是要明确题目的设问指向，即弄清是回复“是什么”的问题还是“为什么”的问题，是“怎么办”的问题还是“何意义”的问题，是运用经济常识、哲学常识还是运用历史常识。

其次，回归教材，探索理论依据。在审题的过程中，要从材

料的中心旨意中“折射”理论依据，即课本在这个问题上所运用的根基学识、根本原理以及党和政府在现阶段的路线、方针和政策。第三，事理交融，科学组织