2022语文课程标准解读及实践：四下第一单元任务群备课设计

2022语文课程标准解读及实践：四下第一单元任务群备课设计对四年级下册第一单元的整体教学设计，基于“文学阅读与创意表达”任务群做了一些研究，四下第一单元的整体教学设计，定位在乡村这样的一个大主题之下，走进乡村的画里话外，去欣赏乡村的景，领略乡村的情。关于文学阅读与创意表达，它要实现的一个教学目标：感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。如何领略这样的魅力，怎么样实现这样的审美体验？借助整体感知和联想想象。以乡村主题的群文阅读，阅读教学结果指向乡村文化自信这个核心素养，指向语言运用核心素养，指向思维发展核心素养，也指向审美创造核心素养，它们是密不可分的。基于这四个语文核心素养的实现，结合“文学阅读与创意表达”这个任务群对于中年段的要求，老师们到底要干些什么事儿？其实课标中说得非常清晰，它要让孩子领略儿童文学作品的想象力、表现力。就这一单元来说，就是要感受乡村的那种纯真，乡村的那种美好，那种非常可爱的、淳朴的童心。“文学阅读与创意表达”任务群第二学段的教学提示，要求我们要根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。换言之，我们单元我们要围绕单元的人文主题和语文素养来创设适合学生阅读的情境主题。教学提示中有这样两个关键词需要老师们关注，第一是珍爱自然。乡村是自然非常丰富的宝库之一。第二是饮水思源，这一个单元乡村题材的作品，会让我们每个人回想起自己的童年，自己的家乡。对于小朋友来说，要有一双眼睛，去发现我们祖祖辈辈们的家乡。乡村应该有这样的一种饮水思源的文化潜在其中。今天我想跟大家交流四个方面的话题。如何凝练单元主题？如何构建单元学习任务？如何创设单元学习情境？如何在教学活动中让学生去经历单元的学习活动的？一提炼“有张力”的单元主题这个单元人文主题是“淳朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”。语文要素是让我们抓住关键语句，体会课文表达的思想感情。有老师有疑问，这个单元导语为我们说的很清楚，淳朴的乡村，把它作为单元主题，不行吗？从这个角度来说，也不能说没有道理。但是我们觉得淳朴的乡村，它毕竟是一个很泛畴的话题。作为一个单元的主题，它一定要具有高度的统整力；它要具有一种内核力；它能够链接这个单元所有的教学内容和教学环节。因此，我们不能简简单单地把每个单元的人文主题作为单元的一个单元主题。我觉得单元主题要更加精准一些，更加符合我们的教学活动。尤其是跟我们的教学设计，要能够高度的统彻，高度的内核化。这个单元，首先是《古诗三首》，两篇精读，一篇略读，再加上口语交际和习作及语文园地。这个单元展现的教学题材还是非常丰富的。我们再看看教材内容，《四时田园杂兴》主要给我们展示的一种初夏的景象。《宿新市徐公店》展示的是暮春的景象，加上儿童的活动。《清平乐.村居》描写的是夏日的景象，加上农家的活动。散文《乡下人家》是一种朴实的、自然的乡村生活，给我们展现的不仅仅是乡村的自然景象，它更多的是乡村生活。《天窗》这一课展示的是一个孩童望着天窗展开的美好想象，放飞心灵的一种农村生活体验。《三月桃花水》给我们展示的是一种淳朴恬静的乡村春景。《口语交际》《习作：我的乐园》《语文园地》也给我们展现了一种景象加快乐生活。它不仅仅扣住的是乡村这个概念了，也由乡村生活走向热爱生活这样一个更大的范畴。这个单元的教材，给我们带来的仅仅就是景象加活动吗？我们进一步去来研究它。《四时田园杂兴》它给我们展示的不仅仅是初夏的景象，还展现了初夏人们忙碌的农事情景。《宿新市徐公店》展示的不仅仅是儿童活动。《清平乐.村居》也不仅仅是农家的活动，给我们展现的是一家人的宁静生活，更包含了作者辛弃疾的爱国热忱。《乡下人家》除了描写乡村的自然生活之外，它更多的是表现对乡村生活的喜爱和珍惜。《天窗》其实是对孩童时期的思念，那种对家乡的思念，也是一种向我们光明的表达。《三月桃花水》描写的是三月桃花水的恬静，美感，本质上抒发了作者以及我们读者对大自然的那份热爱。《口语交际》《习作》《语文园地》这些内容都在给我们展现融情于景，感受美好生活这样的一种内心的感受。因此这单元的所有教材，除了给景色景象的描写，活动的描写之外，更多的是心理层面的思想感情。所以单元导语就说“抓住关键语句，体会课文表达的思想感情”，这是一种感情所在。说到底是要表达感受的，而不仅仅描写眼前所看到的。本质上它是一种乡村情。我们借助于最美乡村情，期待它能够实现：对本单元的人文主题的照应；对所有教材景色活动的深层次的心理感受的照应；同时也是每个读者对自身的乡村感情的深沉照应。二建构“有体系”的学习任务这里强调的是有体系，学习任务之间的体系，课时和课时之间的体系。整个单元，除了教材的拆分组合，还有教学的瞻前顾后，这样的一种学习的状态，我们称之为有体系的学习任务。这个单元主题最“美乡村情”，整个单元的任务情境叫“快乐乡村行”。一个是内在的感情，一个是外在的行动。这个行动包括学习行动、学习体会等等。我们设置了三个方面的板块，第一个板块就是“画说”乡村美景，是通过想象画面来说。第二个板块是“乐享”乡村生活。由乡村美景走向乡村生活，并享受乡村生活。第三个板块是“畅谈”生活之乐。生活不仅仅是乡村生活，也包括整个人的生活这个单元我们只用了9课时，当然也可以是10课时，因为习作的第2课时，我们没有把它放进来。今天我们的伙伴给大家展现了是7个课时。从第一课时的感受乡村的古朴美，2、3课时感受乡村的自在美，第4课时感受乡村的想象美，第5课时感受乡村的和谐美，第六课时又是感受乡村的想象美，这两个想象美不一样。第四课时重点是想象美景，6、7课时重点是想象生活，这是两个概念了。第8课时抓住要点来表达。口语交际的教学设计，是通过前面乡村生活的转述来表达的。第9课时是扣住快乐来表达。我们先由古诗中的乡村美景，到散文中的乡村美景，再到散文诗中的乡村美景，题材不一样了。再由乡村美景走到古诗词中的乡村生活，继续走到散文中的乡村生活，最后走向了口语交际和习作语文园地。我们的教学是前后呼应的。我们来看看第1课时，主要教学是两首古诗。陈老师在教学这一课的时候，四年级上册学习的《月迹》，也结合了二年级学习的《田园四季景色》。第2课时，在教学《乡下人家》第一课时的时候，我们把语文园地中的词句段的第二部分内容引入过来了。我们教第4课时《三月桃花水》的时候，我们还把《乡下人家》的一些片段拿过来进行教学。第5课时，我们教学《清平乐.村居》时，又把《古诗二首》重新拉过来教学。第1课时教学，我们关注的是《古诗二首》的景色之美，就是乡村美景。到了第5课时，我们关注的是《古诗二首》的乡村生活。大家可以看到，我们把课文之间的共同点进行着反复的学习，包括语文园地中的《卜算子，咏梅》的补充学习。六七课时，在学《天窗》这一课，我们回过头来把《乡下人家》《桃三月桃花水》，把拓展的古诗词都进行了更深层次的学习，我们也把语文园地中的词句段的第一部分就是城乡景象的区别也进行了教学。我们工作室对单元教材进行了非常深度的有机融合，没有刻意的把它的进行一个解体，而是做好相应的端口的链接。我觉得这样会把某一个主题的学习学得更加深入，无论是人文主题还是语文要素，我个人以为这样学是很扎实的。我们来细细地看所谓的有体系。首先看乡村的景，我们在《古诗两首》里面，抓住“杏子肥”“菜花希”“蜻蜓蛱蝶飞”，《宿新市徐公店》抓“篱落”“一径深”“树头未成阴”以及“黄蝶”“飞入菜花无处寻”，这就是乡村所看到的景。我们高度概括乡村景之后，就发现这两首诗所描写的景，它是有一个体系的，有花有果，有形有色，有动有静。在这节课的教学中，我们还补充了《春晚》和《过故人庄》，让孩子们进一步感受到古代诗词中的乡村美景。《乡下人家》，我们也展示了乡村画面，比如屋前瓜架，屋后绿竹，门前鲜花，林中鸡群，门前晚餐等等。我们又从不同角度概括了乡村画面。比如第一幅画面——屋前瓜架还可以概括为“瓜藤攀棚架”。门前鲜花，还可以概括成“花儿次第开”。这两种概括，它的指向不一样。前面指向于景物所在的位置，或者什么地方，什么景物，后面指向的是景物的特征、动作、状态等等。《三月桃花水》描写的景也有体系。从声音这个角度概括它像竖琴，从颜色，也就是“水清”这个角度概括它像明镜，最终我们把它概括成沉醉其中的那份“情”。郭老师在学习这一课的时候，把《三月桃花水》的学习单做得非常的好。学习单可以把孩子们在阅读过程中搜集的关键语句进行呈现，呈现之后就会很显著地看到一种思维的可见。所以这一个教学我觉得设计的还是比较的精巧的。关于乡村的情，《清平乐.村居》徐老师从听《清平乐.村居》的音乐走进课堂，了解词这种文体，再到听《清平月.村居》的音乐走出课堂，这种设计很好地把文体和美感结合起来。我觉得这是徐老师的设计的精妙之处。课堂一开始，徐老师就已经融情于景，融情于教学了，孩子们就感觉到词的那种格调韵味，包括诗人的一种生活意境和内心的感受。乡村生活方面，我们怎么实现它的体系化？所谓乡村生活，一定是景加人才合成了生活的状态。《清平月.村居》徐老师是这样教的，首先是“初赏生活之美好”，生活怎么美好？在韫媪之对话之中去体会。然后课堂上进行小组采访，也就是由各种角色来谈。再品悟乡村生活的独特，他结合了两首诗《宿新市徐公店》“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，“无处寻”那是怎么样的一种状态？“日常篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞”这个“无人过”又是怎样的一种情形呢？一个是“无处寻”，一个是“无人过”，徐老师抓得非常好，这其实就是乡村生活的独特。再回到《清平月.村居》，这首词给我们展现的是一种怎样的独特生活？一家人其乐融融，各司其职，各享其乐，美美与共，是这样的一种生活独特。最后再回到整个单元的教学中，淳朴的乡村，一道独彻的风景，一幅和谐的画卷，回到了人文主题，感受乡村生活之魅力。我觉得由生活的美好，生活的和谐，生活的独特，走向最高的生活的魅力，就把乡村生活处理得非常到位了。三创设"有时空"的学习情境什么叫时空，顾名思义就要时间的先后，又要有空间的转换，它能够拉长我们的学习情境的。这个单元学习的情境叫“快乐乡村行”。这个“行”当然指孩子们在整个单元学习的过程，同时也是孩子们从文中去走出来，走向我们的真实的乡村，回想的我们真实的乡村经历，也走向了一个真实的学习情境。在这儿我要提一个词语——共在感。教材在我们生活中，我们的生活其实也在教材中，这就叫共在感。共在感，强调的是学习经历的真实性，它的经历的一个过程性。所谓的真，有可能是现场生活的真，有真正的现场生活现场；也有可能是现实中的真，现实生活中是存在的；还有一种真，可以是一种现实现虚中的一种真。每个人学习了教材之后，他需要去进一步深入体会，他需要去感受教材给他带来的真实感受或者词语的魅力的体会，这是学习的一种真实需要，这种需要也是一种“真”。所以“快乐乡村行”，就要始终聚焦在现实现虚中的一种快乐感。

我们再回到单元的整体教学设计中，就能看得出来，每一课时，都存在着画里话外，相景相情的这样一种体验。最后的习作中，口语交际，从乡村走向自然，走向城市，走向我们整个的生活。这就是一个有时空经历的学习任务。时空经历中我们跟哪些人共在？第一个跟作者共在。我们回想一下《四时田园杂兴》，陈老师教学的时候，他抓住关键词句，画面想象：让我们穿越了800多年前的南宋，跟着诗人信步乡村，说说你看到的美景吧。再提供句式，孩子们很畅快地说出来《四时田园杂兴》的美景，其实就走进了作者的生活。《宿新市徐公店》说法上有稍许改变，把景物串起来说一说，会别有一番韵外。一下子就让我们的学生走进了作者的生活。这两首诗放在一起的时候，陈老师问为什么两位诗人会同时关注到“篱落、菜花、黄碟”这些景物？这相同景物给我们什么感觉？千百年来乡村春天的景象大多数都是这样子的，所以这就给我们带来一种共同的美好的乡村记忆，也就是乡愁，让孩子在比较过程中建构起对乡村的一种生活体验。链接《三月桃花水》作者站在水边欣赏着这样的桃花水，会是怎样的神情？郭老师在教的时候，用“一千朵桃花，一万个小酒窝”，这样看得到的情形，去感受作者的神情，其实就是体验作者当时的情感，让孩子走进作者。第三个任务就是走到作者身边，猜一猜作者此刻在水边观赏的姿态和神情。你们看，这两个学习任务，分布在这堂课的不同的时段，都在引导着我们的孩子走向作者。

第二个与作品共在。徐老师在教学《清平月.村居》的时候，非常明确，尤其是采访的环节，先采访韫媪，再采访三儿、大儿、中儿和小儿，最后采访辛弃疾本人。你看，这样的采访过程，其实就是从不同的角度对同一个作品进行深度的感知，这就是与作品共在。第三个与生活共在。与我们的生活，与作者作品中展示出来的生活共在。朱老师的《乡下人家》，给我们展示了写《乡下人家》房前屋后景物的两段话，抓了“攀”“探”和“爬”这些动作，体会动态感。朱老师发现，作者把颜色和事物结合得非常好，比如青的红的瓜，比如绿的叶，青的杆；同时他还发现了句式非常有节奏感，短句和长句的结合。这是作家给我们展现的一种自然、自在、自由的乡村人家的生活场景。朱老师他就发现了颜色加景物的构词方法；动态的词语；长短句的结合，让孩子们去感受语言的优美，语言奥秘。有了这样的感受之后，再结合的语文园地中的“词句段运用”，用到刚才学到的本领——颜色加景物；动感词；长短句；任选一幅，配上小诗，也可以写一写自己最喜欢的某一处景。朱老师把握很准确。四亲历"有生长"的学习过程这单元语文要素是“抓住关键语句，体会思想感情”。我首先问关键语句你会抓吗？《义务教育语文课程标准》对关键语句解释得非常清晰的，阅读是“体会课文中关键词句表达情意的作用”，表达是“写一下自己的见闻、感受和想象”。抓住关键语句，二年级和三年级就有了一系列的阶梯训练。通过前面几年的学习，学生应该掌握了抓关键语句的方法。抓住关键语句后怎么去体会它，才能实现我们的语文能力的生长。我认为关键语句给我们带来的体会就是传神和传情。什么叫传神？非常准确，形象生动。什么叫传情？情感到位，充沛丰满，情感表达到位。传神加传情，就是对关键词语的体会。我们来看看这一单元是如何体现的。《三月桃花水》中，你看看三月的桃花。水是春天的竖琴，是春天的明镜。地上草如茵，两岸柳如眉。这些关键语句要不在课文的中间，要不在课文的结尾。要不然它就是特别的排比，或者是特别的对仗，读起来特别的顺。《天窗》这一课，一粒星，一朵云，一条黑影，无数闪闪的星星，无数像山似的；马似的；巨人似的奇幻的云彩。也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是……这样的短句加长句的结构方式，就给我们一种传神加传情的到位，通过不断的叠加，让我们的情感得到充分的把握和释放。关键语句我们要懂得去抓它，课文讲得是非常清晰的。第一类白色气泡提示，我们不难发现这两课都有气泡。第一个是《乡下人家》课文结尾的时候——从这句话体会到课文表达的思想感情。《天窗》这一课，文中两次提到小小天窗是唯一的慰藉等等，从中体会到表达的思想感情。《三月桃花水》首和尾也是关键语句，这个就是让孩子们学会把握或者是把准关键语句的位置。还有一种就是要学会去体会想象画面，去感受关键语句。你比如说这个“儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。没有捉到，应该是一种什么样的画面？没有捉到，也是一种无穷的好玩的一种状态。“日长篱落无人过”，意思就是没有人从这儿经过，很孤寂的一种生活，恰恰说明人们正在田野中做着繁忙的农事，这是一种丰收的预兆。所以从一些“无处寻”“无人过”中，能想象到它背后更加丰富的、立体的画面，这就叫画面想象。《清平乐.村居中》的“醉里吴音相媚好”，什么叫“醉里”呀？仅仅两人是喝醉了吗？不是。仅仅对这种景色的醉吗？不是。更多的是词人对安静的、舒适的、恬静的农村生活的期盼。他为国为民的这样的一种情怀，应该这样子去画面想象。第三个对关键语句的写法，就是临境体验。也就是走进场景中，去认真的体验那里的人，那里的事，那