幼儿园：《指南》社会领域学习感悟

《指南》社会领域学习感悟社会性是指与人交往，融入社会所需的特点、品质。幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。《指南》指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化的发展起来的J《纲要》指出：“幼儿与成人、同伴间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径J因此，幼儿社会活动要营造积极健康的环境，提供多种人际交往机会，幼儿在生活化的活动中体验并积累经验。“润思行”教学法正是在遵循社会性教育的规律，尊重幼儿社会性学习和发展的特点中逐渐积累和总结的。社会领域的理论依据.阿德勒的心理学理论体系，对幼儿社会性教育提出了如下建议：“从人的心理学的角度来说，幼儿期的社会性教育应尽可能的贴近幼儿的生活；尽可能的与他人最大限度地互相接触与交往；尽可能的将幼儿看作教育的主体，发挥幼儿的主观能动性。”.大卫•库伯把学习阐释为一个体验循环过程：“具体的体验一一对体验的反思——形成抽象的概念——行动实验——具体的体验，如此循环，形成一个贯穿的学习经历，幼儿自动地完成着反馈与调整，经历一个学习过程，在体验中认知J.《礼记•中庸》十九章有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”说的是为学的几个层次，或者说是几个递进的阶段。4,王夫之的学习过程论认为：学的阶段一一强调博学必须与专精结合；问的阶段一一阐述它是由无疑到疑，再由疑到无疑的矛盾运动过程；思的阶段一一着重讲学与思的关系，并且把思又分为“明辨”（思其当然）和“慎思”（思其所以然）两个步骤；行的阶段一一论证了行在整体过程中的意义。结合以上理论，通过教学实践中，我总结了幼儿社会活动“润思行”教学法，帮助幼儿习得社会知识，熏陶社会情感，形成社会行为。【润】浸润、渗透。活动是一个润感受、润情感、润思想的过程。教师创设积极的、寓教于情的环境，幼儿被情境吸引并浸润其中，预时，通过破损的图书尾页，对幼儿自然渗透破坏图书导致无法知晓故事结局所带来的不便，幼儿为听不到结尾而惋惜，为不爱护图书的行为感到生气，引发“我要爱护图书”的初步愿望。其次，利用图片对比，引发幼儿思考交流翻看图书时的正确方法。另外围绕“两个人怎么看一本书？手脏了怎么看书？看完书后怎么放回？”让幼儿思考交流多种爱护图书的具体做法。最后和幼儿一起粘贴好尾页，教师继续讲述，并请幼儿帮助翻页，教师适时的跟进语言“要一页一页的翻”，从而让幼儿巩固爱护图书的方法。整个活动，幼儿对于爱图书这种认识，是层层深入，逐步展开的。.动情型——以“情”为主线动情型是侧重于激发幼儿情感、关注他人。主要适用于爱心、同情心类社会活动。如“节假日不休息的人”、“老师真爱我”、“收藏我的大三班”等活动可以使用这种类型。动情型分为“引情（润）一一达理（思）一一激行（行）”三个阶段。引情，运用新颖的形式引发情感；达理，通情达理，运用生动的事例及教学手段感染和打动幼儿心灵，产生情感共鸣，再入情入理，从而从情中悟理；激行，激发行为动机。如大班社会活动“节假日不休息的人”，首先播放欢快的节日音乐，引发幼儿回忆节假日生活，欣赏在节假日里拍摄的照片，重温与家人、朋友共度节假日的快乐。其次，请幼儿分享“节假日不休息的劳动者”调查结果，观看劳动者假日奉献的照片，通过交流分析，总结出劳动者的辛勤工作与我们节日生活息息相关，初步感受他们的辛苦与不易。最后倾听班级中的家长舍小家为大家的感人事迹，借助视频观看新闻中的劳动者事例，萌生对劳动者的敬佩之心，引导幼儿表达感恩之情，激发出尊重劳动者的行动愿望，如不向加班的父母发脾气、不乱丢垃圾，有秩序上车等。整个活动，始终贯穿热爱劳动者的情感，以激情为主，寓理于情，情理交融，以情激行。.导行型一一以“行”为主线导行型是侧重于培养幼儿良好行为、交往方式。主要适用于社会交往类社会活动。如合作真快乐、我是小客人、如何与陌生人交往等活动可以使用这种类型。导行型分为“明理（润）一一释疑（思）一一实践（行）”三个阶段。明理，通过内容明白道理；释疑，解释疑问，找出正确的方法；实践，行为练习。如大班社会活动“合作真快乐”，教师通过经典寓言《天鹅、梭子鱼和虾》，让幼儿自然明白协商与合作的重要性。其次，通过“六人玩一个圈”和“全班玩六个圈”的游戏，体验合作游戏或不合作游戏带来的感受，发现合作中的问题，总结协商合作的正确方法一一请求和邀请。然后，运用正确方法再进行一遍游戏，谈谈合作的好处，验证方法的使用。最后，教师引导幼儿思考活动区的表演游戏、值日生劳动等，如何来协商与合作，进一步运用方法解决实际问题，将思考继续拓展和深化，能进一步理解和运用方法，体验合作的快乐。整个活动，是润一一思一一行一一再思一一再行，不断循环上升的。幼儿对于合作的快乐和合作中的方法，是通过一次次的实践、讨论等实际行动中感悟、学习而来的。这三种教学类型虽然自成一体，但是相互渗透，在应用的过程中应该结合主题下的具体活动和幼儿的实际情况灵活选择和调整。同时,晓理、动情、导行是社会活动教学的三大要素，这三大要素在各个活动中既相互联系，又各自独立存在，循环往复的。总之，“润思行”教学法寓教于乐，学以致用。使社会教育活动焕发生命的活力，让幼儿悟得真，辨得活，体验得实，真正成为活动的主体，使得教师与幼儿在双边的互动和碰撞中享受社会性发展的过程,体会社会性发展的真谛，真正使幼儿得到充分地发展。热情感，激发求知欲。情境创设和教师的情感越真切，越能够让幼儿以境入情，在最短时间内、最大限度的触碰到心灵，达到以情动人，以情育人的目的。“润”还应是贯穿于整个社会活动过程中的，是循序渐进的。【思】思考、感悟。在贴近幼儿实际生活的同时，还应引导幼儿学有所悟、学有所获，提高社会活动对幼儿思想、情感、智慧的挑战性和吸引力。教师通过设疑、激疑、质疑、辨析、解疑等方法，引导幼儿探究发现，从认知与实践的结合上消除学习中的疑惑和情感障碍,使他们形成正确的社会信念。【行】操作、运用。“行”是“知行统一”和“言行一致，活动中采用巩固操作、变式运用等方法去构筑鲜活的生活场景，让幼儿将所学内容加以理解与运用，从而达到“内化”的目的。润、思、行之间，既有一定的逻辑顺序，又有轻重缓急之分，三者彼此相关，互相作用，相得益彰，交错往复进行的。在实践的探索中，结合幼儿社会性认知的规律以及社会性本身的教育特点，“润思行”教学法展现润——思一一行的教与学过程，在操作时候应该注意以下几点：（一）润一一浸润、渗透教师要找准幼儿新经验和原有经验的结合点，根据目标创设情境,自然地引入活动，尽可能调动幼儿原有的经验储备，激发学习兴趣和欲望。.游戏体验，润氛围游戏是幼儿最喜欢的活动。教师巧妙地设计隐含社会性目标的游戏，幼儿“润”在游戏体验中不仅得到快乐和满足，还自然打动其内心，轻松获得社会性认识，润泽社会性情感。如小班活动“老师真爱我”中，活动开始就邀请幼儿和老师做音乐游戏《碰一碰》，让幼儿与老师碰鼻子、碰肚子……肢体亲密接触，感受和老师在一起游戏的甜蜜快乐。这样的活动开始，符合小班年龄特点，幼儿与教师零距离，消除幼儿的紧张感，能快乐地参与活动之中，与教师展开互动。.文学欣赏，润观点借助故事、寓言等优秀的文学载体，将抽象的观念和深刻的哲理置于具体故事形象中，幼儿更容易在文学作品的背景下，明理悟道受到启发教育。如大班活动“开心法宝”，我精选《儿童情绪管理绘本》中的图片进行重新组合，首先出示兔子菲菲高兴、生气、难过的封面照，幼儿交流喜欢的表情和原因。接着，我围绕“为什么事而不高兴？不高兴时的感觉像什么？用什么方法让自己开心起来？”的情节主线，讲述两段生气和悲伤的生活故事。引导幼儿在绘本故事中游历，随主人公难过而难过、为主人公的高兴而高兴。不知不觉就明白了，每个人都有难过的时候，但是有很多办法是可以让自己尽快开心起来。3•现场呈现，润感受教师设置现场环节，幼儿在亲临现场、直接感知中获得亲身体验,并能快速链接原有经验，表达现场的感受，产生继续学习的兴趣，为后续活动做好准备。如大班活动”一分钟有多长”，我首先用倒计时器演示了一分钟，幼儿在静静看秒针转过一圈中感受一分钟。然后幼儿分组进行折小船、夹玻璃珠、拼图等活动，在操作中感受一分钟。幼儿通过亲身感受一分钟的长短，初步了解一分钟可以做些什么。有的幼儿感到很短，因为完成的任务量小，有的感到不算短，因为能做完一件小事。接着教师启发幼儿进一步回忆生活中一分钟我们能做什么。有的幼儿想到自己一分钟可以跳50次绳，有的幼儿一分钟能说完一段绕口令。正是有了现场直观的呈现，幼儿对一分钟的感受就逐渐丰满起来，也为下一个环节的思考做了充分的铺垫。4.媒体再现，润情感运用多媒体教学既可以将图、文、声像融为一体，使教与学的活动变得更为丰富多彩，又可以寓情感于幼儿熟悉画面之中，唤起幼儿的回忆、让他们触景生情，产生共鸣，从而激发情感。如大班活动“收藏我的大三班”，我把三年中幼儿点点滴滴的照片,进行甄选做成幻灯片，配上缓缓滚动的特效、舒缓悠扬的音乐、如诗般流淌的解说。幼儿情不自禁的说：“我爱我的大三班！”幼儿在观赏“老师给小朋友喂假、午睡为小朋友盖被子，和小朋友做游戏，为小朋友制作六一礼物”等场景时，回想起幼儿园过去的时光，感受到在一起的温暖和感动，激发幼儿对班级的留恋，对老师、同伴的爱，使他们更加珍惜毕业前的美好时光。“润”环节的形式和内容，不仅要考虑内容能否起到“激趣润心”的作用，还要思考对整体活动是否有导向性和铺垫作用，这样活动才能呈现生动和谐，积极、主动的特点。教师的教学语言应具备激发、带动、激励的特点，通过教师情绪、动作的感染力，让活动具有针对性，变化性、实效性，能让幼儿如临现场，感同身受。（二）思一一思考、感悟教师通过幼儿喜欢的、乐于接受的思的方式，如：比中“思”、辨中“思”、移中“思”、理中“思”等等，引导、点拨、启发幼儿,帮助其明辨分析，疏理信息、情感换位，使幼儿达到巩固认知、提高社会意识的作用。.树立榜样——比中思幼儿生活中的社会性言行，如果能够清晰分辨对与错的，可以运用对比的方法。让幼儿在比较中思考、评析。既可以提高幼儿参与的积极性，又可以自然激发幼儿亲社会的言行。如中班活动“我是小客人”中，我选取两组图片对比，一组是读物图片（阳阳没打招呼，进主人卧室开抽屉、弹钢琴），另一组是本班幼儿做客照片（棋棋征求主人同意后再拿玩具，玩完后送还主人。）引导幼儿思考并说出“喜欢哪一位小客人？为什么？”，在分析、交流中明确正确的做客方法。选用同伴中出现的好榜样或者有教育意义的事例，更易被幼儿所接受，发挥更大的正向引导作用，产生的行动感召力更强。.微型辩论——辩中思一些在幼儿中具有普遍性，又容易引起争论的问题。可以在教师引领下，让幼儿表达自己观点和意见，同时了解同伴看问题的角度和做法。从而提高社会认识，形成明确的社会观念，达到突出重点，突破难点，澄清疑点。如大班活动“如何与陌生人交往”，我播放录像创设“小朋友在公共场合下帮助陌生人，陌生人为表达谢意送糖果的情景，让幼儿对“收下”和“拒收”这两个观点进行选择，教师分别请幼儿说出自己的理由。站在“A收下”圈中：幼儿L收下，一看就是好人。幼儿2：我做了好事，应该收下。站在“B拒绝”圈中：幼儿1：不要，我家有。幼儿2：万一有毒呢。幼儿3：别人的东西不能随便要。这一环节教师给予幼儿充分表达的机会，鼓励幼儿大胆阐述观点,说出自己的理由，在互相交流中思考分析应该怎样做，同时，教师在耐心倾听幼儿的观点之后及时地跟进提问，引发幼儿新一轮的辩思，如：对“B拒绝的幼儿”提出：陌生人是为了感谢才送给你礼物，应该说什么礼貌的话来拒绝？幼儿1：谢谢您，我不要。幼儿2：谢谢阿姨，帮助人是应该的。对“A收下的幼儿”提出：你们收下了，是有礼貌的表现。想一想接下来，该怎么处理呢？”幼儿1：把糖果拿回家问问妈妈。幼儿2：我收下，不吃。教师可以正确引导幼儿，如果自己一个人拿不准注意的时候，尽量有礼貌的拒绝陌生人是保护自己的好办法。辩中思的作用在于划清幼儿有关是非的界限，探寻方法，权衡利弊得失，解决幼儿思想上存在的疑惑。在过程中教师要认真倾听幼儿交流的内容，提出适宜的话题引发幼儿的再次讨论，让幼儿明辨是非,锻炼思维能力，增进人与人之间的了解，促进相互沟通，达成所设定的教育目标。.换位移情——移中思幼儿在通过情感体验的基础上，加强社会认知的内容时，可以采用换位移情的方法。让幼儿设身处地的在别人的角度上去考虑问题和体验他人的情绪情感，从而与之产生共鸣，产生思考。续编故事中的移情。如大班活动“大熊的拥抱节”在讲述故事后,幼儿根据问题:“小动物们原谅了大熊拔光兔妹妹的萝卜和揪袋鼠哥哥尾巴的事情后，明天的大熊会怎么做？”续编故事，幼儿交流思考后说“大熊每天帮兔妹妹给萝卜浇水、捉虫*有的说“大熊回家就写了一封道歉信，并送给袋鼠一顶漂亮的帽子”……分析幼儿所编的故事,就会发现他们已经理解和体验了大熊的感情和心态，在续编中发展了想象力和移情能力。情绪体验中的移情。如大班活动“好邻居”创设李阿姨上夜班需要休息，毛毛在家里拍球影响李阿姨休息的场景。引导幼儿从两个角色来思考：你拍球的心情如何？可是如果你睡觉的时候，别人在拍球咚咚响，你心情又是如何？在这种换位移情下的思考可以让幼儿获得不同的体验，学会为别人着想，站在别人的角度去理解，从而改变行为，产生移情效应。.经验整理——理中思中大班幼儿在搜集、采访、调查后，产生了个体的思考。这时，在教师的引领下，小组或者全体幼儿尝试归纳整理零散的经验，进行筛选、完善、再组合，使认识概括化、具体化。这样可提高幼儿独立思考、分析问题和解决问题的能力。如大班活动“我们发现的规则”中，幼儿把找到的规则用便条纸画出来，粘贴在黑板上，大胆交流规则表达的意思，并讨论：“这些标志的相同点和不同点是什么？二教师设置分类环节。第一次按颜色，幼儿分类粘贴，观察比对，开始思考讨论“相同的是什么，不同的是什么？二幼儿总结出：禁止性的标志有一红杠，警告性的标志多数是黄色的，指示性标志多数是绿色和蓝色。教师提问“标志的颜色告诉我们什么“，幼儿推理出，如果不认识的标志，可以先根据颜色知道标志的程度，如果是红色，一定不能做，不然就会发生危险。第二次按场景，幼儿再次粘贴思索，自然地说出“马路上有规则”，“商场里有规则”“生活处处有规则”……在经验整理的过程中，同样的小标志，不同的分类，实现幼儿不同角度的思考，引发了幼儿的主动学习。在“思”环节中，教师对疑难问题、关键问题进行点拨时要准确精炼、深刻到位。对幼儿领悟到的独特观点要充分尊重，要适当加以补充和更正。教师注重对幼儿思考内容的延伸与拓展，发挥师幼、幼幼之间的双向互动。（三）行一一操作、运用实践和运用是社会性学习的终极意义。教师根据活动重点、难点、易混点、提升点，紧密结合幼儿生活实际，让幼儿巩固练习，拓展应用，提升经验。幼儿尝试运用所学解决身边的问题，把知识迁移到生活中加以应用，真正感受到社会活动的实效性和有用性。.情景模拟当幼儿需要掌握某一角色所应该遵循的社会行为规范时，教师可以创设现实生活情境，让幼儿扮演一定的社会角色。在角色的对话和行为练习中，自然了解这一角色规范的社会行为，体验不同情境下的内心感受。如大班活动“如何与陌生人交往”中，提出“当小朋友一个人在家时，怎样有礼貌地对来访人说，让她高兴地离开呢？“，我立刻进入陌生人的角色，用小椅子当作门，敲门，“你好，我是你妈妈的同事吴阿姨，我找你妈妈有点事二幼儿赶忙调整角色，“阿姨你好，对不起,妈妈不在家J我接着说“那么，让我进去坐着等她吧J幼儿犹豫，其他后援幼儿献计献策，有的幼儿反应迅速“她可能去单位了，你直接去找他吧”，有的幼儿委婉拒绝“你有急事的话，不如直接给妈妈打手机找她吧。”这种情景模拟的方法，对解决不同的问题有良好的推动作用。.操作实践当活动出现一些社会教育的新经验和技能时，需要老师发挥引领作用，有意识地设置操作实践环节，有目的地丰富幼儿的做法。幼儿在具体的操作中，通过自主选择与判断，达到内化经验的目的。如中班活动“值日生”，我邀请两名幼儿擦桌子，引导全体幼儿说一说“谁的方法更好，好在哪里？”并请幼儿在同伴的榜样示范下，一起学习并巩固了擦桌子的方法；针对中班幼儿合作意识不强、缺乏劳动方法的问题，我引导幼儿讨论：有什么值日生工作需要两个人来完成？并让幼儿现场体验“一个人和两个人合作搬桌子有什么不同的感觉”？以此拓宽幼儿的生活经验。通过现场操作这样有效的方法，增强合作意识，掌握多种劳动方法，并可直接迁移运用到以后的值日生活动中去。.表情达意当幼儿对真善美的人物和事件有真切感受，想表达行动愿望时，教师可借助公益人物评选短片和公益广告以及重要的新闻的播放，与实事热点对接。幼儿在语言表述中，引发今后的行动计划。如大班活动“节假日不休息的人”我截取新闻片段，选取有代表性的劳动者在节假日默默奉献的事迹。幼儿专注观看后，我提出：“你看到了什么？”幼儿纷纷发言，被“环卫工人肩背垃圾下山为长城整洁、公交司机抗酷热为假日出行、消防员放弃年夜饭保万家平安”等的真实画面和质朴声音深深打动，并顿生敬佩。接着，我再次提出：“此时此刻你有什么感受？想说些什么”，幼儿发自肺腑的感谢话语，如“你们真了不起，我以后一定不乱扔垃圾”“我要少买少放鞭炮”“我乘坐公交车一定排队”等，自然流露。在观看畅谈的过程中，自然引发了幼儿对话题的关注，唤起了对“假日里不休息的人”的关注，关爱劳动者的想法自然得到肯定和延续。.互动追问当活动中需要把问题引向深入，拓展幼儿思维时，教师适切地引导和不断追问，让幼儿同教师、同