姥姥的剪纸第一课时教学反思

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“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体，。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两片面，第一、二段为第一片面，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精良细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高明的剪纸分外佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在其次片面的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片宁静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生赏识姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感恩，并把这份情传递给身边全体的人。

在教学本课时，我紧紧抓住“剪纸”这一贯穿全文的线索，率领学生随着“姥姥的剪纸”走进课文，然后一步步走近姥姥，去细细体会姥姥对“我”那浓浓的爱和“我”对姥姥那深深的思念之情。总体感觉本节课我抓住了重点，突破了难点，在感情的理解上达成了升华，并对学生适时举行了思想道德教导。

在上课之初，我先点到通过本课我们了解了我国的传统民间艺术——剪纸，再通过剪纸熟悉了“我”的姥姥。接下来我将主动权交给学生，问：“你们通过上节课的学习，知道了什么？”学生纷纷回复知道了“姥姥的剪纸手艺高明”等等，由于这是最直接、最明显的一个内容。下来我以学生为启程点，让他们赏识了几幅剪纸作品，先在头脑中稳固了“姥姥剪纸手艺高明”这一点，再引出“我”一向魂牵梦绕、不能忘却的一句话，学生立刻找出来是课文结果一句。接下来我以这句话为突破口，先指导学生在读中初步体会“清清爽爽”和“有声有色”的含义。然后放手让学生在文中找出最能表现姥姥“手艺高明”的句子，通过概括的语言、动作等描写，以及“我”用双手捂住姥姥的眼睛让姥姥剪纸这件事，学生不由得深深慨叹：“姥姥的剪纸真的是手艺高明啊！”同时他们也明白了姥姥剪纸手艺高明的理由——熟能生巧。

这一重点学生对比轻易就掌管了，接下来的难点便是引导他们体会姥姥和“我”之间的深情。情是文章要表达的重点，剪纸是桥梁、是纽带，把“我”和姥姥牢牢地连在一起。首先我让学生从文中找到姥姥怕我出危害，是用“剪纸”这一方法来对我举行束缚的，再让他们分别找到姥姥给“我”剪的最多的那些剪纸作品，细细体会每幅剪纸所蕴含的姥姥对“我”的爱。其中“牛望兔”这幅剪纸是重点，寄托了姥姥对“我”深深的牵挂。在指导学生有感情地朗读时，我让他们想着前文姥姥和“我”之间相处时的种种，同时又让他们联系自己来体会对姥姥的思念。于是，他们被身处两地的祖孙俩之间的感情打动了，走进了文中和一样深深地思念起了家乡的姥姥！在这时，我适时地出示了的写作背景，并配以音乐举行朗诵，那字里行间露出的爱与悲伤瞬间感染了学生，好多学生流下了眼泪，那是同一起表达对姥姥的爱啊！接下来我再一次让他们读了文中的“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就马上变得有声有色”一句，并让他们写出此时自己心中的感受，学生们沉浸在浓浓的爱与牵挂中纷纷写下了自己的感受，很真实地表达了自己的感想。然后我对课堂做了简要（总结），以“感恩的心”教导学生珍惜身边的人、感谢身边的人，让他们以“姥姥的剪纸——我心中永远的回忆”为题，写一篇小练笔。结果，在赏识着精致的剪纸作品中，终止了课堂学习。

本文是写姥姥的，因此学生学习起来难度较小，他们在学习的过程中，也把自己和奶奶、姥姥之间难忘的故事融入到了对课文的理解中。因此，在教学本文时，我重在“以情动人”，突出了祖孙俩之间的感情表达，那是一种简朴又和暖的爱，来自家人，来自亲人，甚至来自身边的任何一个人。在对学生的思想品德教导方面，我只是在引导学生理解课文时做了润物细无声般的渗透，譬如邻里间的和气相处、姥姥的勤劳热心