《一棵小桃树》教案-2022年同课异构评比一等奖教案

本课的设计初衷是为全体学生共同提高为教师要充分保护好孩子的自信心只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情败是成功之母〞应该改“功是成功之母〞特别在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候他们自信心的保护至关重要以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单大度的保持孩子的自尊心和自信心。正所谓“大道至简〞，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要，要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。本课在单元中，属于承上而启下的教学内容。18

一棵小桃．梳理小桃树的成长过程，把握文章内容。．品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特感情。．用比拟阅读的方法，寻找小桃树与“我〞的共性，理解文章赞美小桃树顽强生命及所寄寓的深刻含义。．培养坚强不屈、勇于与困难做斗争的勇气。一、导入新课一棵普通的小桃树没开出鲜的花却动着作者的心读一读看作者是如何喜爱他的小桃树的呢？在“十年浩劫〞中，一棵小桃树给了作者怎样的力量呢？用心感悟，你自己就能揭开这些谜底。二、教学新课目标导学一：分析小桃树的成长经历．画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。明确写态色的纤纤生灵〞“瘦瘦的的〞“弯弯的身子〞“太白〞“太淡〞“薄弱〞等—表现它的弱小。描写动作神态的“嗦〞“了头抱着身子〞“努力撑着〞“挣扎〞“摇着〞“抖着〞“苦涩涩地笑着〞等—现它面对逆境顽强搏斗。．“我〞的小桃树经历了哪些艰辛与磨难？明确：①它长得很委屈……瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去桃生长的艰辛与磨难。②我却无论如何不能安睡，想这甜甜的梦是做不成了，又不甘心不做起将核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦—存环境的恶劣。③大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没长进的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。—体会大家对小桃树的嘲笑。④他们曾嫌它长得不是地方不看砍掉它奶却不同意常着给它浇水。——体会小桃树的坎坷。⑤我每每看着它却发现从未有只蜜蜂去恋过它只蝴蝶去飞过它—体会小桃树的孤独与寂寞。

10自段中说怜小桃树者认为小桃树的“可怜〞表现在哪几方面？请结合全文简要分析。明确写桃树长得很委屈，样很猥琐，花儿薄弱等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视，孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。目标导学二：体会情感，分析写法．文中说“它长得很委屈〞是什么意思？明确说它长得很委屈〞外表说它生长的环境不宽松一个墙角里不能茁壮成长，暗示作者自己从小生活在小山村的环境里，孤陋寡闻，直到进城里上学，才知道山外的天地。．文中作者拿爷爷侍弄的各种各样的花草与“默默地长〞的小桃树进行比照，有什作用？明确：反衬了小桃树生命力的旺盛，纵使在恶劣的环境里也能不屈不挠地生长。．小桃树在生长过程中，“我〞为什么那么关心保护它？这是运用了什么手法？明确文章一开头就饱含着作者小桃树的一往情深初怀着它能给“我〞带来幸福的希望它“蓄着我的梦〞而种下它以“我〞偏爱它到长得纤弱没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过自己生活遭到挫折见到小桃树在风雨中挣扎顽强地同命运做斗争时，“我〞不由对它产生赞美之情。文章由物及人，托物言志。．文章第、第两自然段对于自己为什么交代得那么多？有什么作用？明确作写这篇散文就是托物志小桃树说及自己的一些经历透露自己所受的遭遇和抒发自己的理想和情怀小树的经历与“我〞的经历融为一体好表现作者的思想感情。教师总结这是一篇托物言志的文者借一棵小桃树抒写自己的理想和情趣桃树就是作者自己的化身小树遭遇就是作者自己的遭遇小桃树长得不是地方就暗示作者自己从小就生在荒僻落后的小山村小桃树长得很委屈示者从小生活在小山村里孤陋寡闻直进城上学才道山外的天地如此广阔写小桃树遭受风雨的摧残，暗示我国十年之久的“文化大革命〞危害青年的成长雨的小桃树仍保存着一个欲绽的嫩红的花苞花会开得美的且会孕育出一个桃来的就暗示即使在那动乱的年代，作者心头的希望也没有熄灭坚经过自己的顽强奋斗实现自己美好的理想之，作者通过对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对未来、对理想的执着追求。目标导学三：比照分析，获得启示．你从小桃树的身上得到什么启示？明确：敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，做主宰自己命运的主人等。．读完课文，想一想，本文藤萝瀑?写法上有什么相同和不同之处？明确两的相同点是都运用托言志的写法作的背景都与“文革〞有关不同点是两文表达的主旨不尽相同紫萝瀑?写了历经苦难仍生生不息生命的长河无止境的主旨，?一棵小桃?作者通过对小桃树生命力的赞美反映了自对未来对理想的执着追求。三、板书设计一棵小桃树——纤纤、太小、瘦、弯弯、薄弱色黄、太白、太淡态哆、笑着弱小者动作努力撑着、挣扎、摇着、抖着与境顽强搏斗托物言志↓

做自己命运的主人对未来、对理想的执着追求可取之处缺乏之处

1.学目标的设定和陈述是极为关键的教学活动的前提和根底。本课就是扣住教学目标实施教学的。2深入文本，理解文义。如在初读课文时，就让学生扣住“可怜〞这个词，从小桃树的生长环境、外形、遭遇三方面，引导学生深入解读文本。在引导学生理解由物到人的环节中，还需要做进一步引导。使过渡更自然，使文章表达的主题能更深入人心。

藤先生．梳理课文的主要把回忆性散文的根本特点．透过事件理解作情。．揣摩文章独特的言风。第时一导入新课同学们忆及老三书屋中方质、博学〞的寿镜吾先生令童年鲁迅信、敬畏而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交么如日后鲁迅在回忆中所说的在我所认为我师的之中最使感鼓的一么藤野先生是怎样的一个人？为什么会让鲁迅这样深情感念呢？今们将一起走进那段难忘的经拜这位给鲁迅以鞭策的先生二教学新课目标导学一：认识作者把握写背景作者简介：鲁迅1881－中现代文学的奠基者。原名周树字才浙绍兴人。年月首以“鲁迅〞作笔发了中国文学史上第一篇白话小?狂日记。他的著作以小说、杂文，代表作有：小说?呐喊彷??故事新编?；散文花夕拾散文诗集草。泽东评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家是中国文化革命的主将。他也被称“民族〞。写作背景这篇散文记叙了鲁迅年年日本留学的生活片段迅日本后在东京的弘文学院补习日文年他赴仙台，进医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授日本军国主义影响时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见但野先生并不如此以己的高尚品质给鲁迅以极大的影响篇散文写于年10月日当时鲁迅正遭受反动政府及其御用文人的迫他从北京南下来到厦门大学任作文以思念藤先生。

目标导学二：整体感知理清层．默读课初感知文标示段并解疑难字词．这是一篇回忆性作主要回忆了一段什么样的人生经历？明确：忆20世初作者日本留学时的一段生活经历。．文中所写事件变了几次地点？请找出文中说明地点转换的语。明确：京仙——离开仙台．按时间和地点转本文可以分成哪几局部？明确：第局部(－3)写东京所见所感；第二局部(－35)写台学医生活(与野先生相识、相处、离；第三局(36，写离开仙台以后对藤野先生的深切思)。目标导学三：研读东京所见所感精读第－3段思：作者为什么说“东京也无非是这样〞？结合具体内容进行分析并体会作者的情感态明确：“别的地方去看看如何呢〞“我就往仙台的医学专门学校去〞相照应。以极其厌恶的情绪和辛辣挖苦的笔了国留学生肮脏庸俗的生活出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪反衬了一个爱国志士忧国忧民的悲愤。【教学提示】教学中注重品读作者语言住标致〞“精通时事〞等反语以及描绘留学生形活细节的语体其中强烈的苦意，把握作者的情感基。目标导学四：研读去仙台学医途的见闻感受者去仙台途中么会特别提到“日暮里〞和“水户〞这个地映了什么明确：日里〞这两个地名引了作者“日暮乡关何处〞(唐崔?鹤?中诗句的联想时清政府的时局就“落(暮即落日)映是对清政府无能的失望之情。作者正是为拯救灾难深重的祖国到日本、到仙台所年还记得这个触发自己忧国之思的地名记得“水户〞由这里“明的遗民朱舜水先生客死的地方〞朱舜水对抗满折不挠……鲁一向崇拜他的人〞许寿裳语)途记得这两个地，反映了作者忧国忧民的思想。．说说你对“大概物以希为贵罢〞这一段话的理。明确对一个来自异国他乡的留生给予特殊待映日本人民善良的心地和友好的情谊而作者却把这些善意统推断“物以希为贵作者看来感到的不全是尊重这包含着一个弱国国民内心辛同也反映出作者强烈的民族自尊心。【教学提示】理解“大概是物以希为贵罢〞这句具体教学中以联系时代背景以及作者幽默自嘲的语言风格体会作者强烈的爱国之。第时一导入新课同学们上课的学了解了作者离开东京的缘从作者的所见所感，体会了作者强烈的忧国忧民之。接下来咱们一起跟着作者见一见文章的主人公藤野先再想一想上课的内容与藤野生有什么联。二教学新课目标导学一：研读重要事，把人物形象．作者初到仙台时耳目睹的藤野先生是一个什么样的人？作者是如何塑造藤野先生的形象的？明确：耳闻藤野先生是“衣太模胡“会记带着结〞形象是个讲究的人。“〞睹的藤野先生是一位“瘦八须戴着眼镜着一叠大大小小的书〞

“慢而很有顿挫的声调〞的先。作者运用白描的手简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。默读第－段说这局部写了“我〞与藤野先生交往的哪几个典型事并说说它们分别表现了藤野先生哪些精神品。明确①添改讲义对生关工作认真负责②纠正“我〞的解剖图—对学生严格要求③关心“我〞的解实——不同文化的尊没有民族偏见心生思想意识的进步；④了解中国女人——谨求实的精神。．“我〞与先生交的典型事件哪最触动你？明确例添改讲义事件最触“〞先生在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易而能发现血管的细小挪仅表现了藤野先生的观察仔也表达出先生的治学严谨与纯善之心。就教学而言是对学问以及学生负，就医道而言更是对生命的负责。．作者是如何评价野先生的？谈谈你对此评价的看。明确：段主要是作者对藤野先生的评价。例如：藤先生是一位生活俭朴、治学严谨待诚恳热情、对学生严要求有狭隘民族偏见的学者。正是因为藤野先生具有如此高贵的品质以公正之心对作关作者作者以鼓励和真诚的帮助并以自身的人格魅力影响了作因在者的眼里和心里是伟大的。目标导学二：探究作者弃医从文原把文章脉络．藤野先生有这么优秀品，对“我〞如此关，按“我〞应该留在仙台继续医可后来为什么改变了学医的志向呢？明确：当看到日本学生的狂妄傲(匿名信事件尤其看到中国国民的愚昧麻木时候(看电影事件“的思想受到了严重挫伤。医术再只医不医治人心。要救中华民族首要救治国人的精唤醒国人愚昧、麻木的灵而学可以做到这一点。于是决定弃医从改志向。材料链接这学年没有完毕已经到了东京为从那一回以后我便觉得医学并非一件紧要事但凡愚弱的国使体格如何健如茁壮也只能做毫无意义的示众的材料和看客死多少是不以为不幸的我们的第一要在改变他们的精神而善于改变精神的是我时以为当然要推文于是想提倡文艺运动了。——??【教学建议】具体教学中师注重引导学抓住两个事件中的细入体会其带给作者的思想冲击能重点解读“中国是弱以中国人自然是低能儿……也无怪他们疑惑〞“在讲堂里的还有一个我〞“呜法可想〞等表现作者情感态度的语进而帮助学生理解鲁迅弃医从文的深刻内。．这篇文章题为藤先?但一半以的篇幅没有直接写藤野先生而是写了清国留学生赏樱花学跳舞写了东京到仙台途经的日暮里和水写了仙台医专的职员对“我〞的优还了匿名信事和看电影事这些事情与写藤野先生有什么联系？明确：中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之作学医的主要动机是后来弃医从文的思想起点写仙台医专的职员对者的优待是为下文写藤野先生做正面陪衬匿名信事件是为藤野先生做反面衬托。写看电影事件是作者与藤野先生辞别并决心不学医学的直接原因总之所有这些都与突出藤先生正直热忱有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。．最后一句话中的良心发现〞“正人君子〞分别是什么意思？表现了作者怎样的情感？用这一句结尾有什么作用？

明确：良发现〞作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动正人君子〞：那些为军阀政客张目而又自命为“人君〞的文人了者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底光的中国继续奋斗的情感种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起对事的回忆与实的斗争融合在一起的结概括了全文中心深化了主题加强了文章的战斗性。【教学建议】本文有两条线索事线是“〞与藤野先生的交线是“我〞爱国思想情感的变化两条线索