《农村中小学教师专业发展策略研究》 课题研究方案

农村中小学教专业成策略研究研究案一、课题的出（一）究背景2011年12月教育部发布《小学教师专业标准（试行“三个标准“三个标准”是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业成长发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。旨在落实教育规划纲要，促进教师专业成长发展，建设高素质教师队伍。其中强调：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习，这就为我们的课题研究提供了强大的理论支持，也为新时代教师提出更高要求。教师作为教育教学的实施主体，其专业水平直接关系到教育教学改革的成败。新课程的改革，对教师专业化成长发展提出了更高的要求，要求教师的教育教学工作由“经验型”向“科研型”转变,角色定位由“教书匠”向“专家型”教师转变。而“专家型教师不但要具有宽厚的基础知识、扎实的学科知识、出色的教育教学工作能力，还必须具有创造性的研究能力。由此，在新课程实施背景下，对教师专业成长发展策略进行研究，探索提高教师专业成长发展水平显得尤其必要前农村小学教师专业发展存在诸多困境，教师专业成长意识淡薄、农村客观条件有限、专业成长策略单一等问题，严重制约了教师的成长需要。（二）村中小学教的现状根据多年来教育统计数据,农村教师的比例占到全部教师的60％,目前农村中小学教师的现状如下:1、教师资源配置不均衡,结构性矛盾比较突出。往往出现交通便利的学校大家争着去，偏远地方学校大家都不愿意去。导致好的学校教师呈现年龄偏轻偏远学校教师年龄偏大现象。1

2、负责教师专业发展相关部门没有深入调查研究教师专业发展需求，对于此项工作敷衍性强，有些专业培训流于形式，没有实效性。3、教师待遇较低，教师对于专业发展需求不高，即使有类似专业发展机会，也不能正确对待，甚至当成负担。4、教师专业发展的相关政策到了农村学校往往会打折扣，导致教师专业发展工作收效甚微。5、随着国家经济实力的增强，政府对学校教育投入大量资金改善学校教学设备，但到农村小学校，很多政策不能落实，教师没有接触先进教学媒体的机会，也就无法直接提升个人专业水平。（三）题的研究意本课题研究内容符合农村中小学教师专业成长发展规律，立足于农村中小学教师专业发展实际能真正解决农村中小学教师专业成长的一些困惑为一部分教师专业成长助力。促进教师专业发展。新课程教学强调教师要在新课程教学中获得专业发展。教师除了钻研教材，还必须收集整理许多相关的资源和信息来开发教材，这一过程既是一个获取的过程，同时也是一个再创造的过程。教师对这些课题资源的查询、归类、整理、添补、改造等都会提高自身的专业素养。在这一过程中自觉或不自觉地经历学习、吸收、改造、创新等，对教师个人专业发展也是一个很好的锻炼。国内外相关研究文献综述20世纪初叶，教师已经被认为是发现和解决教学问题的人。1926出版的《为教师的研究》(RESEARCHF一书中指出“教师有研究的机会，如果抓住机会，这不仅能有力而迅速地发展教学技术，而且将赋予教师的个人工作以生命力和尊严后，不断有学者强调教师培养研究习惯的重要性。英国课程论专家斯腾豪斯1975年)不仅明确提出了“教师成为研究者”的概念，认为“没有教师的发展就没有课程的发展通过实施具体的研究计划，使这一概念转化为一个激奋人心的现实运动。而随着教师专业化运动的兴起，教师的专业发展成为了教育改革的方向和主题。为了提高教师教育的专业化，许多国家都加强了教师教育科学方面的专业训练我国国内自上世纪年代之后素质教育的推广和新课程改革的推进，激发了众多研究者对中小学教师专业成长发展策略的关注。2

随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，最终呈现在教育科技上，教育摆在首位成为各国不可避免的选择，因而教师专业成长发展成为关键。各国在教师是教育成败的关键问题上达成共识。二战以后，对于教师专业素养的提高方面，欧美先进国家率先进行改革试验，大力提高教师专业水平，因而直接促进了国家各个领域的良性发展，最终国力大增。我们的邻国日本也下足了功夫，此外，苏联对于教育教学的高度重视，产生了一大批教育专家和论著正如我们熟知的教育家苏霍姆林斯基我们现在的许多教育规律和教学原则、教学方法，还在沿用他们的理论和实践。近年来，我国国内对于教师专业发展也经历了一个复杂的过程，从研究理论到实践探讨，众多教育专家进行了不倦的研究，也呈现了百花齐放的喜人局面，但长时间来，并未形成系统理论指导教育导向。（四）究保障措施1、成立实验课题组，加强对课题实验的组织领导。2、加强学校在硬件配备、软件和课程资源开发、校园信息化建设和教师队伍培养方面的投入，学校有图书室，教师用书，资料丰富。学校给每位教师配有办公电脑，上网查阅资料方便快捷，学校现代化教学实施齐全，尽可能提供方便，有利于进行课题研究。3、我校是本镇的一所重点小学，学校建立教师培训学习制度，对参加研究的人员进行培训，组织参观学习，不断提高研究人员的理论水平和研究能力。4、学校充分考虑到课题研究人员的实际情况，为确保课题研究工作的顺利进行，适当减少研究人员的工作量并充分利用双休日加班工作以保证在规定时间内完成研究任务。5课题组成员自己提供课题研究所需要的经费校对必要的研究经费给予一定补助，保障课题研究的顺利进行！（五）题关键词界教师作为教育教学的实施主体，其专业水平直接关系到教育教学改革的成败。新课程的改革，对教师专业化发展提出了更高的要求，要求教师的教育教学工作由“经验型”向“科研型”转变,角色定位由教书匠”向“专家型”教师转变。而“专家型教师不但要具有宽厚的基础知识、扎实的学科知识、出色的教育教学工作能力，还必须具有创造性的研究能力。3

本课题以农村教师专业技术培训为主要研究对象，探索促进农村教师专业迅速发展的策略。在课题研究过程中，提高课题小组成员的专业技术水平，提高研究的能力，帮助小组成员更好地胜任自己的教育教学工作。同时，通过开展课题研究，切实转变教师的教育发展观念，引导教师树立正确的发展态度，通过有效措施提高教师专业发展能力，提升农村中小学教师教育科研水平。二、课题的究依据1、本课题的研究符合国家对农村中小学教育教学的指导精神国家高度重视农村问题，尤其是农村教育问题，采取了多种措施大力扶持农村中小学教育工作，力图改善农村中小学教育教学环境，提高广大农村中小学教育教学质量，提高广大农村中小学奋斗在教育一线教师的福利和待遇。同时更重视提高广大农村中小学教师的个人专业素养，开拓多种渠道，利用多种形式，调动多种资源，为广大农村中小学教师的专业发展创造良好机遇。2、本课题的研究符合当前农村中小学教师专业发展现状需求广大农村中小学教师由于地域、资源缺乏等先天条件，个人专业发展收到各种客观条件的限制，参照“三个标准实际情况，指教师在专业训练和自身不断主动学习的基础上，通过不断的教育教学实践与反思，逐渐成长为一名专家型教师的发展过程。广大农村中小学教师应该适应新时代对农村中小学教师更高的要求，感受到新时代农村中小学教师的责任感和使命感。新农村建设需要一支高素质的农村教师队伍，继续农村中小学教师加快个人专业水平的发展和提高，他们正朝着着这个目标努力。2、新课程标准新课程标准提倡教师要不断加强自身专业素质的提高，不断加强驾驭课堂教学的水平和能力，农村中小学教师个人专业发展也要可持续发展，活到老学到老，努力成为农村中小学教育教学工作的专家。三、课题的究对象当前农村中小学教师的专业发展方式、途径、效率和策略。四、课题的究内容4

着眼农村小学教师专业成长发展策略现状，了解农村中小学教师专业发展需求，研究制约农村中小学教师专业发展的原因，寻找解决方案和途径，提高农村中小学教师专业发展水平和能力。五、课题的究方法问卷调查法针对几所农村中小学教师现状、教师专业成长发展需求、教师专业成长发展形式进行调查问卷，了解相关情况，对数据进行整理、分析，得出结果，为课题研究收集数据。文献分析法根据本课题的需要，对相关文献进行查阅、分析、整理，总结，为本课题的顺利开展提供理论帮助。案例分析法对几所学校的教师专业培训形式、培训内容进行调查分析，从案例分析中找出相关规律，寻找研究策略。文献分析法根据本课题的需要，对相关文献进行查阅、分析、整理，总结，为本课题的顺利开展提供理论帮助。案例分析法对几所学校的教师专业培训形式、培训内容进行调查分析，从案例分析中找出相关规律，寻找研究策略。六、课题的究目标1、通过课题研究，研究农村小学教师专业成长发展策略现象，探究农村教师专业成长策略，促进课题小组成员的专业成长，促进农村中小学学校教研和教育教学的发展，形成自己的一套经验。2、探寻影响从村小学教师专业发展的原因，突破农村小学教师专业发展困境，为农村小学教师专业发展提供新的理论和实践依据。3、收集农村中小学教师专业成长策略实例，归纳总结，编写成符合本课题小组使用的研究资料。既作为课题研究的实践基础，又作为小组成员开展实践研究的参考。4、开展农村中小学教师专业成长策略的现状调查，发现问题，汇编问题总汇。为进一步开展实效性研究提供反思依据。七

、课题研究重难点课题研究的重点放在农村中小学教师专业成长形式的种类、频率以及效果，寻找最能帮助农村中小学教师专业成长的最佳策略，提高中小学农村教师的专业素养，提高农村中5

小学教师教育教学工作的效率。课题研究的难点是课题小组成员课业繁重，教学任务多，集合难度大，只能加班加点挤时间进行课题研究；另外，课题研究的许多内容需要小组成员深入到农村中小学教师培训的第一线，获得研究材料，进行分析、总结，而这样的机会很难得到，这样就增加了课题研究的难度。八、课题的究步骤和时进程本课题研究周期为一年，2018年6月至2019年6月，具体研究工步骤和时间进程安排如下：2018.6--2018.9成课题申请、立项申报、开题报告等，按期完成在“略教研平台”和“安阳课题管理平台”两个平台的资料上报和上传工作。2018.10--2018.12完成研究过程的部分材料、中期研究报告、评估自查等工作，按期完成在“xxx网略教研平台”和“安阳课题管理平台”两个平台的资料上报和上传工作。2019.1--2019.6完成剩余部分的过程材料、结题鉴定报告书、成果审批等工作，按期完成在“xxx网略教研平台”和“安阳课题管理平台”两个平台的资料上报和上传工作。九、课题研材料来源1、农村中小学教师个人专业发展的实际需要。2、农村中小学教师个人专业发展方面的专著和论著。3、农村中小学教师个人专业发展方面的文献资料。十、课题研前期的成果1课题研究小组研究前期的成果预定为每个人撰写至少一篇关于农村中小学教师个人专业发展方面的论文，CN表。2、每人最少作一节县级或县级以上的优质课或观摩课。十一、课题究的预期目成果1、通过课题研究，优化农村中小学教师专业成长策略，造就一批教育观念新、教学手段丰富教学方法独特的农村中小学教师让这些教师成为农村教育教育一线的骨干力量。2、通过课题研究和理论的不断学习，让课题小组成员在专业成长上有质的飞跃，在教育教学业务上更加游刃有余，优化课堂教学，提高课堂教学效果，每个小组成员都能上一节观摩课或优质课。6

3、提高课题小组成员的研究能力，通过课题交流学习活动中，不断提高理论水平和研究能力，积极参与培训，能形成一家之言，撰写研究论文，提高科研能力。4改变农村中小学教师专业成长方式让农村中小学教师的教育教学工作更轻松更快乐，真正体会到做农村中小学教师的快乐。5、撰写结题报告，对课题研究的材料进行总结，撰写相关资料，形成结论：课题研究报告《农村中小学教师专业发展策略研究》和《农村中小学教师专业发展策略研究》结题报告。6、课题小组成员编撰个人成长档案，记录课题研究过程中专业成长发展收获，提高个人专业成长发展水平。十二、课题究成员的职分工xxx负责课题研究方向、研究目标的确定，以及课题研究活动理论的提供。xxx负责课题研究活动的组织与总结对课题研究成果进行整理和分析完成课题结题报告。xxx负责课题研究中研究协调工作，收集课题研究数据，负责课题资料审核、完成在“xxx网略教研平台”和“安阳课题管理平台”两个平台的资料上报和上传工作。xxx负责课题研究活动的开展，准备课题研究的理论资料。xxx负责课题信息采集，完成课题开题报告。xxx负责开题报告、结题报告，创建课题协作小组，建立教学资源库，审核课题小组研究成果和资料，及时提炼研究成果。【考献[1]顾泠沅,杨玉东;教师专业发展的校本行动研究J];教育发展研究;2003年06期[2]福远俊杰;教师专业发展所面临的问题及对策分陕西理工学院学报社会科学版);2005年04期[3]志;;于教师专业发展研究中几个问题的思考育研究与实;2009年06期[4]李晓洁;农村乡镇中心小学教师专业发展的困境与出路D];华东师范大学;2011年[5]方艳;农村小学教师专业生活状态研究[D];东师范大学;2011年[6]朱庆菊;农村薄弱学校教师专业发展策略研究D];杭