现代教育技术在职业教育教学中的应用-中职国培120713

教育技术在中职学校教学中应用——2012年中职教师国家级培训讲座

天津大学

祝士明

zsm2789@126.com2012.07天津大学

2/5/20231教育技术在中职学校教学中应用

第一部分

现代教育技术概论第二部分学习理论第三部分教学设计与教案编写第四部分多媒体课件制作技术2/5/20232教育技术在中职学校教学中应用

第一部分

现代教育技术概论

第一节教育技术的产生与发展

2/5/20233教育技术在中职学校教学中应用

中国高等教育报

1998年5月16日“制高点专题新闻”发刊词《勇立潮头》“现代教育技术是当代教育改革的制高点”。中国教育报

1999年开辟了专栏“制高点----现代教育技术”2/5/20234教育技术在中职学校教学中应用

一.国外教育技术的产生与发展1．科技成果被引入教育领域，导致教育技术的产生

19世纪末至20世纪初，工业革命推动了科学技术的迅猛发展。一些新的科技成果,如照相机、幻灯及无声电影等被引入教育领域，促进了教育技术的产生。1913年，爱迪生宣布“不久将在学校中废弃书本……，有可能利用电影来传授人类知识的每一个分支。在未来的10年里，我们的学校将会得到彻底的改造。”第二次世界大战促进了教育技术的发展。2/5/20235教育技术在中职学校教学中应用

2．教育传播与技术协会的成立，促进了教育技术的发展。1923年，美国成立全美教育协会“视觉教育部”（DepartmentofVisualInstruction）。1928年出版了《学校中的视觉教育》一书。随着科技的进步，无线电广播、有声电影及录音机等可发声的媒体在教育中得到推广和应用，产生了“视听教育”。1947年，美国“视觉教育协会”更名为“视听教育协会”，并于1970年6月25日通过大会表决，改名为“教育传播与技术协会(Association

forEducationalCommunicationsandTechnology，AECT

）。1971年5月25日，AECT正式成为一个独立的国家级学术组织。2/5/20236教育技术在中职学校教学中应用

二.我国教育技术产生与发展-电化教学1.产生阶段:我国教育技术诞生于20世纪30年代，主要活动地区是上海、南京。标志是:1933年，教育部社会教育司司长陈礼江提出“电化教育”。2.初步发展阶段：20世纪40年代至60年代中期。3.迅速发展阶段：20世纪70年代至80年代末。教育部和地方各级政府和学校相继电教机构。形成了数十万人的电教专业队伍；创建了广播电视大学，开办了卫星教育电视和教育电视台，形成了全国远距离教育网；具备了专科、本科及硕士生三个层次；计算机教育；2/5/20237教育技术在中职学校教学中应用

4．深入发展阶段：20世纪90年代以后。多媒体计算机和网络技术等进入教学领域。教育系统工程建设的广泛开发；国家重点科研项目“计算机教学软件的研究与开发”的启动；“中国教育与科研计算机网络”的开通；“面向21世纪教育振兴行动计划”的颁布以及多项大规模电化教育的实验；2/5/20238教育技术在中职学校教学中应用

1998年3月，“全国高校教学工作会议”召开，“教育技术”逐渐取代“电化教育”；注重教学整体，探索和研究教育技术对一堂课、一个单元及一门学科的教学带来的影响，以及对教学模式、环境和教师的观念、知识及教学水平等带来的影响；教育技术不是应用现代技术的手段和工具，而是应用现代的科学理论和方法指导教育与教学活动，教育技术不仅要解决教学的局部问题。更要解决教学的整体改革问题。

2/5/20239教育技术在中职学校教学中应用

第二节教育技术定义及内涵

2004年7月23日，在“长春2004—教育技术国际论坛”上，巴巴拉·西尔斯（BarbaraSeels），在题为“教育技术领域的新定义及在线课程的设计”的报告中，介绍了AECT的教育技术的新定义：1.定义EducationalTechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

2/5/202310教育技术在中职学校教学中应用

教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。（湖南师范大学彭绍东）

2/5/202311教育技术在中职学校教学中应用

2．内涵(1)定义名称：是“教育技术”（EducationalTechnology），而不是“教学技术”（InstructionalTechnology）。（2）研究中心：学习和绩效。（3）研究对象：适当的技术性的“过程”和“资源”

（4）研究领域：研究”和“符合道德规范的实践”。（5）研究目的：促进学习、改善绩效（6）研究范畴：创造、使用、管理2/5/202312教育技术在中职学校教学中应用第三节现代教育技术对教育的影响一、对教育改革的影响教育思想、教育观念的更新；教育体制、教育结构的变化；教育内容、教育模式、教育形式和教学手段的改革。

（后勤为教学服务、教学为受教育者服务）

2/5/202313教育技术在中职学校教学中应用具体表现在：使教与学的模式和教与学的方法发生变化；使学校的教学环境和教学手段发生变化；使教材的观念和教材的形式发生变革；使教育超出了学校的范围，带动教育体制发生变化；使教育观念、教育思想和教育理论发生变化。

(本质是民主主义与教育，学生的生活、经验促进学生成长)

2/5/202314教育技术在中职学校教学中应用二、对教学模式的影响1.教师要从主讲者转变为学生学习活动的设计者、指导者；2.教学媒体要由作为教师的讲解工具转变为学生的认知工具；3.学生要从接受灌输的被动地位，转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识、掌握知识进行分析问题解决问题的地位；

2/5/202315教育技术在中职学校教学中应用4.教师要把以教为主转变为以学为主，学生要把被动学习转变为主动学习。

2/5/202316教育技术在中职学校教学中应用三、学习现代教育技术应树立以下观念1．产品观念：传统上，教育的产品是毕业生，新生是“坯子”。现代观念：教育的产品是教育系统向受教育者或社会提供的教育和培训的服务，学习者和社会是服务的对象。（这是提倡“校企合作”的原因）2/5/202317教育技术在中职学校教学中应用2．顾客观念：学生要交学费，因此学生是顾客。家长和学生购买的是学校所提供的教育和培训的服务，因此教师应把学生当成上帝。

2/5/202318教育技术在中职学校教学中应用3．质量观念：提倡高质量的服务。以学生为中心；以实现学生满意为根本目标；确保学生合理合法要求得到确定和满足。服务内容：是指为学生提供了什么样的服务（一桶水与一杯水），不能向学生兜售伪劣产品；

2/5/202319教育技术在中职学校教学中应用服务效果：是否学到了应该学到的内容由于教育服务的特殊性，所以在强调以学生满意条件下，应以保证教学质量为目标，对于学生要耐心教诲、严格要求拒绝不合理的要求。

2/5/202320教育技术在中职学校教学中应用4．效益观念：向学生提供一流的服务;以满足学生的需要为前提;努力提高教育质量与效益;使学生在一定投入下取得最大效益。学生用金钱和时间来享受服务，效率对于学生就是生命线。

2/5/202321教育技术在中职学校教学中应用我们是否设置了正确的课程？我们是否在进行正确的教学吗？

η学=η教·α吸收·β记忆·γ应用η教=W有·t

/（W有+W无）5．评价观念：学生学习效益评价指标主要包括学生的知识、技能、情感、身体、心理、能力等是否达到均衡发展。

2/5/202322教育技术在中职学校教学中应用第二部分学习理论

学习理论是关于人类如何学习的理论，研究学习理论不仅可以了解学生是如何发生的、有哪些规律、是什么样的过程以及怎样才能进行有效的学习，是教育和教学有更坚实的理论基础，还可以根据此改进学习方法，提高自身素质，从而提高教学质量。本节介绍行为主义、认知主义、人本主义、建构主义、合作学习五种学习理论

2/5/202323教育技术在中职学校教学中应用一．行为主义学习理论行为主义学习理论产生于20世纪60年代初至70年代末。行为是指心理学和社会学领域的人类行为。行为主义学习理论强调可观察的行为，强调知识和技能的学习靠条件反射，靠外在强化。认为行为的多次愉快或痛苦的后果改变了个体的行为，或者个体模仿他人的行为，学习就是形成刺激和反应的联结和联想。

2/5/202324教育技术在中职学校教学中应用1．巴甫洛夫的经典条件反射理论

俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫（IvanPavlov）在研究人和动物的高级神经活动时的条件反射实验。“狗”的实验，证实条件反射，即条件刺激与无条件刺激的结合使得条件刺激也能引起与无条件刺激所引起的反应相同的反应。

巴甫洛夫的研究成果对心理学产生了重大影响，学习情境中有相当一部分行为都可以用经典条件反射理论来解释。但对学校中的知识学习，经典条件反射的原理却少有应用价值。

2/5/202325教育技术在中职学校教学中应用2．华生的行为主义学习理论美国心理学家华生是早期行为主义的代表，是行为主义学习理论的创始人。他认为心理学研究的目的在于确定刺激和反应之间的规律，以便人们在已知刺激后，就能预料将来发生怎样的反应，或者已知反应后，能够指出有效刺激的性质，从而建立起著名的S－R行为公式，即刺激----反应论的公式。

直接联结作用

SR

引起

2/5/202326教育技术在中职学校教学中应用3．桑代克的学习联结说

桑代克（E.L.Thorndike）是美国极有声望的心理学家。他从1896年先后对鱼、小鸡、猫、狗和猴子进行研究，其中最著名的是对猫所做的“疑难笼”实验。学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即S－R联结，是渐进的尝试错误直到最后成功的过程。三个学习律：准备律、练习律和效果律。没准备而强制给予活动会感到烦恼；一个联结加以应用会增强；满意效果的行为会被加强。桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，但没能揭示出人学习的实质。

2/5/202327教育技术在中职学校教学中应用4．班杜拉的社会学习理论班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论主要关注儿童社会行为的获得。儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而获得社会行为。这种通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习就是观察学习。观察学习是社会学习的一种最重要的形式，一般分四个阶段。1）注意--知觉榜样及其行为对榜样行为的观察不仅取决于该行为的特点，而且也取决于观察者本身的特征、过去的经验与当时的意愿。

2/5/202328教育技术在中职学校教学中应用2）保持--以符号形式表示观察的行为观察者的认知结构和练习活动（外显的或默默进行的）对保持的效果均有影响。3）复制--复制从榜样中所观察到的行为，产生动作再现。此阶段，自我观察和矫正反馈是重要的影响因素。4）动机动机是指由复制行为而得到强化。强化包括外部强化、替代强化和自我强化。班杜拉被认为是稳健派行为主义者，他的理论由于融合了行为主义和认知主义两派的观点而被称为认知行为主义。

2/5/202329教育技术在中职学校教学中应用5．斯金纳的操作条件反射理论斯金纳（B.F.Skinner）：行为主义学习理论的创始人。1）斯金纳的操作条件反射理论：一切行为都是由反射构成的，任何刺激----反映单元都应看作是反射。有机体的行为分为两类：应答性行为和操作性行为，应答性行为是由已知的刺激引起的，操作性行为是由人自身发出的。“强化原则”：立即强化优于延缓强化，部分强化优于连续强化。

2/5/202330教育技术在中职学校教学中应用

2）.斯金纳程序教学的基本方法是：刺激—反应—强化向学习者呈现一个小单元的信息（称作框面）作为刺激，学习者通过填空或回答的方式做出反应，然后由反馈系统对反应做出评价。反应错误就告诉学习者错误的原因；反应正确就得到强化，学习者就可以进入第二个框面的学习。

2/5/202331教育技术在中职学校教学中应用二．认知主义学习理论

1．认知主义学习理论的兴起：认知主义学习理论包括以认知过程为主要研究对象的各种学习理论。到70年代末和80年代初，认知心理学已开始占据统治地位。人们开始注意学习者的内部心理过程，并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。

2/5/202332教育技术在中职学校教学中应用其代表人物有韦特海墨、苛勒、考夫卡、托尔曼、布鲁纳、奥苏泊尔及加涅等。2．认知主义学习理论基本思想：学习的实质并非一连串的刺激与反应，而是要在头脑中形成认知地图，即形成认知结构的结果。认知结构在学习过程中用来同化新知识的某些观点，因此教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系以往已经掌握的科学知识，逐步由已知引申到未知，并充分阐明二者之间的联系与区别，以帮助学习者更好学习新知识。2/5/202333教育技术在中职学校教学中应用3．主要认知主义学习理论介绍1）格式塔学习理论

格式塔意思是“能动的整体”。代表人物有韦特海墨（WetheimerM）、苛勒（Kohlerk）和考夫卡（Koffkak）等人。他们主张学习在于构成一种完形，是改变一个完形为另一个完形。学习是知觉的重新组织，这种经验变化的过程不是渐进的尝试错误的过程，而是突然领悟的。这一结论基于苛勒在黑猩猩身上所做的取香蕉实验。

2/5/202334教育技术在中职学校教学中应用

格式塔学习理论作为早期的认知理论，对学习有许多合理的解释，如强调认知结构、创造性等，但他全面否定尝试，将学习完全看成顿悟，具有很大的片面性，带着严重的主观唯心主义和神秘主义色彩，而且其实验研究缺乏对变量的适当控制，因此不如行为主义者的实验那样精确。

2/5/202335教育技术在中职学校教学中应用2）托尔曼的认知学习理论

托尔曼（E．C．Tolman）受格式塔学习理论的影响，提出了中间变量的概念。他认为：

学习的实质是在头脑中形成了认知地图，即“目标一对象一手段”三者联系在一起的认知结构。他主张将行为主义S－R公式改为S－0－R，O指有机体的内部变化，他还认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习，只不过没有表现出来而己。

但他所说的认知仅仅是对行为的一种描述，没有认识到它的本质所在，其观点是机械主义的。

2/5/202336教育技术在中职学校教学中应用3）布鲁纳的认知结构学习理论

美国心理学家布鲁纳（J．B．Bruner）著名的书是1960年出版的《教学过程》。“认知发现说”。他认为：人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。学习者通过把新的信息和以前结构的心理框架联系起来，建构自己的知识；培养学生具有探索新情境，提出假设，推测关系，应用自己的能力解决新问题，发现新事物的态度；提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规则。

2/5/202337教育技术在中职学校教学中应用布鲁纳认知结构学习论过于强调学科的基本结构，这种学习对自然科学可能是有效的，但却不太适合于人文学科的学习；他所提倡的发现学习的确具有接受学习不可比拟的优点，但发现法的运用也受许多因素，如学生已有的知识经验等的限制，因此过于强调发现是有失偏颇的。

2/5/202338教育技术在中职学校教学中应用4）．奥苏伯尔的认知同化学习理论奥苏伯尔（D．P．Ausubel）认知同化学习理论的核心是学生能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，也就是新旧知识能否达到意义的同化。所谓有意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的观念相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

2/5/202339教育技术在中职学校教学中应用5）加涅的信息加工认知学习理论

信息加工认知学习理论是20世纪60年代以来在西方兴起的一种心理学思潮。学习过程的基本模式：来自外界环境的刺激通过学生的感受器，以映像的形式输入到感觉登记器，进行瞬时记忆，如果受到注意则进入短时记忆，以语义的形式储存。经过复述、精细加工及组织编码等，则进入长时记忆。长时记忆中的信息也能回到短时记忆中，并到达反应发生器。反应发生器将信息转化成行动，也就是激起效应器的活动，作用于环境。

2/5/202340教育技术在中职学校教学中应用在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构。执行控制即加涅所讲的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记器进入短时记忆，如何进行编码，采用何种提取策略等，是已有经验对当前学习过程的影响，起调节作用；期望是指学生期望达到的目标，即学习动机，是动机系统对学习的影响，起定向作用。

认为人的认知过程是一个主动地寻找信息，接受信息，并在一定的信息结构中进行加工的过程。

2/5/202341教育技术在中职学校教学中应用加涅博采众家之长提出的信息加工认知学习理论，其最大的优点是注意应用，即把学习理论研究的结果运用于教学实践，加涅将其思想应用于教学设计，推动了教育技术的发展，但加涅的理论作为一种综合的理论，缺乏独创性和严密的逻辑性，也缺乏必要的实践证明，许多概念还处于经验思辩水平。

2/5/202342教育技术在中职学校教学中应用三．建构主义学习理论与教学理论1．日内瓦学派--皮亚杰：建构主义最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)，(1896-1980)，他是瑞士日内瓦大学的教授，主要研究儿童的认知规律，是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。2．皮亚杰的主要理论：1）图式：人固有的动作或连接

2/5/202343教育技术在中职学校教学中应用同化：指把外部中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中－量的增加。顺应：指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构变化而导致认知结构发生重组与改造的过程。－质的飞跃。平衡：当认知个体能用现有的图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态。否则，平衡即被破坏，从而创造新图式的过程就是寻找新的平衡过程。

2/5/202344教育技术在中职学校教学中应用他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。

科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；维果茨基着重探讨了社会主义历史对人的心理发展的影响；斯腾伯格和卡茨等人强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了较深的探索。

2/5/202345教育技术在中职学校教学中应用

3.建构主义学习理论的代表人物是美国心理学家威特罗克。他认为学习的生成过程是学生已有的知识经验（即原有的认知结构）与从环境中主动选择和注意的信息相互作用，主动建构信息的过程。这一模式说明，学习总是要涉及学生原有的知识经验，并利用这些经验来理解和构建新的知识。

2/5/202346教育技术在中职学校教学中应用4．建构的意义：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。

2/5/202347教育技术在中职学校教学中应用5.建构主义学习理论的基本思想:

学习的生成过程是学生已有的知识经验（即原有的认知结构）与从环境中主动选择和注意的信息相互作用、主动建构信息的过程；生成学习的最终目标就是达到意义的建构（理解）。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。

2/5/202348教育技术在中职学校教学中应用6.教学过程主要包括以下几个方面：

1）在问题为引导，以任务为驱动

2）教学从问题开始，不是从结论开始3）学习不是记忆知识过程，而是建构知识的过程4）学中做与做中学，不是知识的套用5）以任务为驱动并注意任务的整体性2/5/202349教育技术在中职学校教学中应用7．建构主义的缺陷1）过分强调学习的主观性容易导致教学偏离教学目标，也易导致唯心论；2）过分强调非结构性的背景知识会导致否定系统的学习方法，容易使知识支离破碎；3）过分强调学习的情景性会导致否定间接学习经验来迅速积累知识这一有效途径。2/5/202350教育技术在中职学校教学中应用四．人本主义学习理论1．人本主义学习特征:人本主义者的学习理论是以人本主义心理学的基本理论框架为基础的。它强调人的尊严和价值，反对心理学中将人兽性化和机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题；强调学习的基本原则必须是尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念；必须相信人都能教育自己，学习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。2/5/202351教育技术在中职学校教学中应用2．人本主义学习理论：人本主义学习理论的代表人物是美国著名的心理学家卡尔·罗杰斯（CarlRansomRogers），他对心理学的贡献主要表现在人格的自我理论的提出、以人为中心的疗法的创立和以学生为中心的教育思想的倡导。2/5/202352教育技术在中职学校教学中应用1）以“学生为中心”的教学理论：重视个体的独特性，强烈反对班级授课制度，发展“个别化教学”。罗杰斯认为教育的目标应该是促进变化和学习，培养积极愉快、能适应时代变化和知道如何学习的人。按照这种教育目标培养出来的人应该是人格充分发挥、具有更大的灵活性、自主性和创造性。他提倡“非指导性教学”，教师要充分地信任学生、了解学生、尊重学生，使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，从而充分地显露自己的潜能。2/5/202353教育技术在中职学校教学中应用2）“非指导性教学”：教学如何培养和发展人的完美个性，以适应社会的需要。在人本主义学习理论中，他提到人类生来就有学习的潜能，主要包括：（1）当学生觉察到学习内容与自己的目标有关时，意义学习就发生了。（2）涉及到改变自我组织（即改变对自己的看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制。（3）当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。2/5/202354教育技术在中职学校教学中应用3．人本主义学习理论的积极性与片面性：1）积极性：不仅有力地冲击了行为主义与精神分析对教育理论与教育实践的消极影响，促进了当时的教育革新，而且为我国当前的快乐学习、情感教育、教育与教学管理心理及学校中的社会心理等问题的研究与实践提供了一些新的观点和途径。2/5/202355教育技术在中职学校教学中应用2）片面性：人本主义学习理论强调学生的天赋潜能的作用而无视人的本质的社会性；过分强调学生的中心地位，使教学不恰当地拘泥于满足学生个人自发的兴趣与爱好，忽视教育与教学的效能，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科学习中的主导作用，这些势必影响到教育与教学的质量。事实上，过分控制学生和过分放纵学生都不利于学生的发展。

2/5/202356教育技术在中职学校教学中应用五．合作学习理论1、合作教学的产生合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。主要代表人物是美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊(Johnson,D.&Johnson,R)兄弟。2/5/202357教育技术在中职学校教学中应用合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。2/5/202358教育技术在中职学校教学中应用2、合作教学的概念1．美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”2．美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们以及他们的学习。”3．我国学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”2/5/202359教育技术在中职学校教学中应用我们认为：合作教学是指在教学过程中，通过以异质小组为教学基本组织形式，通过师生互动、生生互动，共同完成学习任务，实现教学目标，并以小组总体成绩为评价依据的一种教学策略。

合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

2/5/202360教育技术在中职学校教学中应用3.合作教学的特征

（1）以“组内异质、组间同质”为原则的独特分组技术。（2）适用于不同年级、不同学科、不同教学任务的多种教学策略。（3）将个人学习、小组活动和班级授课有机结合的教学设计。4、合作学习的特点（1）有利于培养学生的社会适应性（2）有利于培养学生的自主性和独立性

（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展2/5/202361教育技术在中职学校教学中应用（4）既有一般性规则，又有灵活多变的教学程序。（5）既简便易行，又规范有效的评价手段5、合作教学的主要优点（1）合作教学促进了民主师生关系的形成和发展（2）合作教学有助于学生智力品质的培养（3）合作教学有助于学生非智力品质的培养2/5/202362教育技术在中职学校教学中应用6．合作学习中教师应注意的问题

1)合作学习前应留给学生足够的独立思考时间2)合作学习应处理好组内优生与困生的关系3)合作学习中教师要精心设计问题7．合作学习教学法的基本程序

1)分配任务。2)进行分组。3)小组学习活动。4)小组报告和师生讨论。5)小组学习成就表扬。18．教学案例—击鼓传花,网页制作44-452/5/202363教育技术在中职学校教学中应用第三部分教学设计与教案编写第一节教学设计概述“教学设计”(InstructionalDesign，简称ID)，主要有以“教”为中心的教学设计理论和以“学”为中心的教学实际理论一、教学设计定义教学设计是以教学过程为研究对象，运用系统方法来分析教学问题、确定教学目标、设计教学问题的解决方案，检验方案的有效性并做出相应修改的过程。

2/5/202364教育技术在中职学校教学中应用二、教学设计的理论依据1．学习理论。对教学设计具有指导意义的是现代认知学习理论和建构主义学习理论。现代认知理论着眼于认知结构及过程，探索个体内在的心理活动，强调对学习者内在心理操作方式的指导。因此，在教学设计过程中要特别重视学习者的特征分析，学习内容的分析，媒体设计中强调启发学生的思维，以确保学科结构与学习者认知结构的协调性。建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生只起到帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。

2/5/202365教育技术在中职学校教学中应用2．教学理论。是对教学规律的客观总结和反映，为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。学习理论虽然有助于教学设计，但学习理论不研究教学，教学理论是研究教学本质和规律的学科。教学设计离不开教学理论的指导，教学设计的产生也是教学理论发展的需要。教学理论的指导使教学设计由经验层次上升到理性、科学的层次，教学设计加强了教学理论的可操作性，双方之间相互影响、相互作用及共同发展。

2/5/202366教育技术在中职学校教学中应用3．传播理论。传播理论研究的是自然界一切信息传播活动的共同规律。通过对教学模式、传播者和受播者、传播的信息、传播的符号、传播的介质、传播效果的研究，使人们认识到教学过程也是信息传输过程，而且是信息的双向传播过程，包括信息从教师或媒体传播到学生的过程和信息从学生传播到教师的两个过程。教学信息在传输与转换过程中会受到诸多因素的影响。

2/5/202367教育技术在中职学校教学中应用第二节教学设计的过程与方法一、教学设计的主要过程教学设计综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体及教学评价等基本要素，采用系统的方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，并对教学效果作出价值判断的计划过程和操作程序。1．分析教学对象

2．制定教学目标3．选用教学方法4．开展教学评估

2/5/202368教育技术在中职学校教学中应用

二．教学设计的方法一要掌握教学设计的理论，了解教学系统的方法，改进教学观念；二要掌握教学设计的实际技能,进行一定的动手实践。

要注重教师与学生的分析研究；学生的分析研究应侧重于学习风格、认知方式的界定以及它们和教学策略的相关方面。

2/5/202369教育技术在中职学校教学中应用第三节几种主要的教学设计模式

一、以“教”为中心的ID理论

传统ID模型的发展经历过两代，第一代ID模型的主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习(即刺激-反应)作为其理论基础，第二代ID模型的主要标志则是以加涅的“联结-认知”学习作为其理论基础。

1．第一代教学设计(ID1)的代表性模型--“肯普模型”。肯普(J.E.Kemp)在1977年提出，后来又经过多次修改才逐步完善。该模型的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。

2/5/202370教育技术在中职学校教学中应用

肯普模型(ID1的代表性模型)

2/5/202371教育技术在中职学校教学中应用⑴四个基本要素：是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。肯普认为，任何教学设计过程都离不开这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模型的总体框架。⑵三个主要问题：肯普还认为，任何教学设计都是为了解决以下三个主要问题：

①学生必须学习到什么(确定教学目标)；

②为达到预期的目标应如何进行教学(即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法)；

③检查和评定预期的教学效果(进行教学评价)。

2/5/202372教育技术在中职学校教学中应用⑶十个教学环节：①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件(包括优先条件和限制条件)；②选择课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价；⑩预测学生的准备情况。

2/5/202373教育技术在中职学校教学中应用2．

第二代教学设计(ID2)的代表性模型--“史密斯-雷根模型”

ID2的代表性模型应推“史密斯－雷根模型”，它是由P.L.Smith和T.J.Ragan于1993年提出，该模型是在第一代教学设计中有相当影响的“狄克-柯瑞模型”的基础上，吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。由于该模型较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结-认知”学习理论的基本思想。

2/5/202374教育技术在中职学校教学中应用

史密斯-雷根模型2/5/202375教育技术在中职学校教学中应用二．以“学”为中心ID理论及发展⒈以“学”为中心的ID的理论基础建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师要在教学过程中采用全新的教学模式全新的教学方法和全新的教学设计思想。

2/5/202376教育技术在中职学校教学中应用2．以“学”为中心的教学设计原则1）强调以学生为中心2）强调“情境”对意义建构的重要作用。3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用。4）强调对学习环境(而非教学环境)的设计。5）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)。6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

2/5/202377教育技术在中职学校教学中应用3．以“学”为中心的ID方法与步骤1)教学目标分析2)情境创设3)信息资源设计4)自主学习设计5)协作学习环境设计6)学习效果评价设计7)教学模式设计

2/5/202378教育技术在中职学校教学中应用4．以“学”为中心的ID理论研究的几种偏向1)忽视教学目标分析2)忽视教师指导作用3)忽视教学模式设计5．以“学”为中心的教学设计模式三．“主导—主体”教学系统设计模式四．复杂系统化合作教学设计模式

2/5/202379教育技术在中职学校教学中应用

2/5/202380教育技术在中职学校教学中应用第四节教案编写方法

一、什么是教案教案是指教师针对不同层次、不同专业学生，为每一个知识点(群)编制的教学方案，它应该吸纳学生的意见和建议，以期更适合不同层次和专业学生的要求。教案是授课教师教学思想、教学方法的重要体现，它反映了教师的自身素质、教学水平、教学思路、教学经验。同样内容，不同教师会出现不同的教学效果。值得注意的是：教案绝不是教材的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，更不是“电子教案”的替代。

2/5/202381教育技术在中职学校教学中应用二、教案编制的要求

1、教案的编制主要按课时进行，可以一个教学内容(单元)或一次课(2学时)编制一个教案。

2、针对不同的专业及不同层次的学生，教案要有所区别。如，同一授课内容而专业不同，则授课内容的侧重点就不一样，要根据专业特点适当调整教学内容及重点；同一授课内容而授课层次不同，那么讲授内容的深度，广度也会有差别，不能一概而论。

2/5/202382教育技术在中职学校教学中应用

3、教案设计的详细与否，可因人而异，一般来说，年青教师的教案，第一次开课教师的教案必须详细写，教案应含有必要的图、表、板书设计等。

4、承担实验、实习、课程设计、毕业设计等实践教学任务的教师，都应根据实际教学情况和教学内容，参考所提供的教案格式编写教案，以保证各个教学环节的教学质量。

5、提倡写出有自己风格、特点的教案。

2/5/202383教育技术在中职学校教学中应用三、教案编制格式1.授课课题：（教学章节或主题）2.授课时间：

月

日

第

周

星期

第

节

学时：教时安排:(本章节或主题授课所需的教时数)3.授课班级：

4.授课类型：（指理论课、讨论课、实验或实习课、练习或习题课等）5.学习者特征分析：2/5/202384教育技术在中职学校教学中应用

6.教学目标、要求：（目标应具体。教学目标一般说应包含知识教学、能力发展和情感教育三方面内容，教学要求是指识记、理解、简单应用、综合应用等层次）7.教学重点、难点：教学重点，是为了达到确定的教学目的而必须着重讲解和分析的内容；教学难点，是就学生的接受情况而言的，学生经过自学还不能理解或理解有困难的地方，即可确定为教学难点。2/5/202385教育技术在中职学校教学中应用

8.教学方法：（讲解、讨论、启发、演示、辩论、讲练结合等）9.教学手段：（多媒体教学等）10.教学过程：（体现教学步骤，包括时间分配和教学内容教学进程）这一部分是授课的重点，应包括教学内容的详细安排、教学方法的具体运用等环节。这一部分的编写要做到教学步骤、内容纲要和教法设计相结合，不仅便于教师自己课堂教学，也便于别人（甚至外行）亦能通过阅读教案而了解到教师在课堂上的主要活动情况和本堂课讲授的内容要点。2/5/202386教育技术在中职学校教学中应用建议包括三方面内容：1、引言导入新课，注意本次授课与上次课的内容衔接2、阐述、分析、推导等以教学内容为主线，以问题为引导，以任务为驱动，采用相宜的教学方法，要求写清知识传递的方式。若有与教材中相同的文字、表格、例题等不要在教案上照抄，可注明教材页码。例如：讲解F=ma；

Replace命令2/5/202387教育技术在中职学校教学中应用3、总结主要是本堂课的要点归纳，和学生一起总结。作业布置：（含思考题、讨论题）教学后记：（因为教学后记是教案实施效果追记，课前还不能打印，只能课后用笔手写）例1：如何保持正确的作业姿势例2：高中物理2/5/202388教育技术在中职学校教学中应用第四部分多媒体课件制作技术第一节表现媒体的类型

表现媒体可以分为：

文本

图像图形声音视频动画2/5/202389教育技术在中职学校教学中应用1.文本：课件的基础，包括文字、数字、符号等。(1)生成方式：编辑、复制导入、链接。

(2)显示：建议单张幻灯片中文字的字数以60～120个汉字为宜；字体建议用36号楷体加粗。

文字数字符号2/5/202390教育技术在中职学校教学中应用请看以下3个幻灯片

国家计委公布的资料显示，目前中国虽然拥有一部分高新科技产业，但更多的是传统制造业，主导产品的技术来源依赖国外，关键技术的开发和应用能力不足，达到国际先进技术装备水平的仅为10％。

2/5/202391教育技术在中职学校教学中应用

中国只拥有一部分高新科技产业，主导产品和关键技术的开发和应用只占国际先进技术装备水平的10％。

2/5/202392教育技术在中职学校教学中应用

中国达到国际先进技术装备水平的产品和技术仅占10％

2/5/202393教育技术在中职学校教学中应用

国家计委公布的资料显示，目前中国虽然拥有一部分高新科技产业，但更多的是传统制造业，主导产品的技术来源依赖国外，关键技术的开发和应用能力不足，达到国际先进技术装备水平的仅为10％。2/5/202394教育技术在中职学校教学中应用2.图像—主要指数字图像，是直接量化的原始信号形式，由像素构成，建议使用.JPG格式图像。例如：800*600*24/8=1.4M(1)生成方式：网络下载、光盘、图片扫描、数码照像机(2)编辑：画图、Photoshop

(3)应用：语言和文字不易表达清楚的内容或现实情景。

2/5/202395教育技术在中职学校教学中应用例如：

2/5/202396教育技术在中职学校教学中应用3.图形：一般是矢量图形。

(1)生成：

由“绘图”工具绘制

由现有图形导入（例如FreeHand－图形设计软件，CorelDraw－综合软件包绘制的图形）

2/5/202397教育技术在中职学校教学中应用(2)应用背景：难以观测到或现实不存在的内容同时用语言和文字不易表达的非自然景色。例如：分子的内部结构、物体的内部结构、图表等。

2/5/202398教育技术在中职学校教学中应用

图1学校结构图2/5/202399教育技术在中职学校教学中应用

2/5/2023100教育技术在中职学校教学中应用

2/5/2023101教育技术在中职学校教学中应用4.视频：模拟视频和数字视频。

(1)生成：现场摄录（录像机）、从资源网下载（.AVI）

(2)作用：工作过程的展示等。

(3)优点：展示与讲解相结合

(4)缺点：不能完全取代现场教学例如：大炼钢铁

2/5/2023102教育技术在中职学校教学中应用5.动画：帧动画和矢量动画。

例：1.4*25*60*60=12.6G

(1)生成：将网络下载或其他软件制作的动画插入。

2/5/2023103教育技术在中职学校教学中应用

(2)作用：观察事物运动过程与内部结构，实现文字、图像、图形不能完整表达的事物变化过程。

(3)优点：弥补现实不容易实现的事物变化过程。

(4)缺点：制作过程比较复杂。

例如：罗茨泵工作原理

2/5/2023104教育技术在中职学校教学中应用成云致雨海陆循环2/5/2023105教育技术在中职学校教学中应用6.声音：语音和音乐。

(1)生成：录制（录音机）、从资源网下载。

①声音编辑处理软件

Goldware

录音、编辑功能齐全

Windows下的录音机

CoolEditPro编辑功能众多、系统庞大的声音处理软件2/5/2023106教育技术在中职学校教学中应用②声音数字化转换软件EasyCD-DAExtractor把光盘音轨转换成WAV格式文件ExactAudiocopy把多种格式的音轨转换成WAV格式文件RealJukeboxinternet互联网上录制、编辑、播放数字、音频信号

2/5/2023107教育技术在中职学校教学中应用③声音压缩软件L3Enc将Wav格式的普通音频文件压缩成mp3格式文件Xingmp3Encoder格式的普通音频文件压缩成mp3格式文件WinDAC32把光盘音轨直接转换并压缩成mp3格式文件

2/5/2023108教育技术在中职学校教学中应用(2)制作方式：插入→影片和声音→文件中的声音(3)例如：语音—郭德纲王月波谈吃音乐—千里之外自然声音—鼓掌刹车2/5/2023109教育技术在中职学校教学中应用第三节多媒体课件制作原则1．目的明确：以学生为中心，为学生学习服务；以激发学生学习兴趣和提高学习效果为目的；提高媒体的使用效率；授课过程中注意把握节奏，紧紧抓住学生的注意力。

2/5/2023110教育技术在中职学校教学中应用2．将知识或事务的逻辑关系和变化规律演示出来尽量不要平铺直叙的将复杂的关系直接全部展现出来。例如:数学公式的推导过程；物理、化学现象的变化规律；工科知识和仪器的结构；文科知识的逻辑关系等。

2/5/2023111教育技术在中职学校教学中应用

例子1：电路转换原理

例子2：特征半导体

例子3：画法几何

2/5/2023112教育技术在中职学校教学中应用3．结构清晰：通过不同层次的标题，标明PPT结构的逻辑关系；章节之间插入标题片；顺序演示播放。4．交互性强：章节之间可以自如跳转。5．界面友好：内容和背景协调；文字和背景反差大。

2/5/2023113教育技术在中职学校教学中应用

6．知识点和素材相匹配不同的课程与对象应该有不同的内容,