清兵卫与葫芦ssy

清兵卫与葫芦【日本】志贺直哉

日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。他的作品早在20世纪20年代就由鲁迅、周作人等著名作家陆续翻译介绍到中国来，对中国现代文学和当代文学都产生过一定的影响。志贺是二战中少数有良知、不为日本军国主义摇旗呐喊的日本作家。郁达夫曾给他很高的评价，甚至认为他“大可以比得中国的鲁迅”。志贺是日本“白桦派”代表作家之一。

“白桦派”是日本现代文学中一个重要的流派。因当时一批日本作家与美术家自己创办的文艺刊物《白桦》而得名。他们对那些仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学非常不满，要求“尊重自然的意志和人类的意志，探索个人应该怎样生活”，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义。

《差别咋就这么大呢？》

俺没啥文化，可认得字，平时爱看个名人自传啥的。看得多了，总觉得那些名人小时候也没啥大不了的，都跟俺差不多，有时还不如俺呢。不过人家为啥后来就出名了呢？俺一直都闹不明白，同样都是爹妈生的，后来的差别咋就这么大呢？

人家列宁小时侯打破过他姑妈家的一个花瓶，俺也打破过三姨家的一个，不是花瓶，是碗。可人家列宁认了错还落了个诚实的美名；俺也认了错了，却挨了俺三姨的一顿臭骂，回去又挨了俺爹的一板子，现在想起来屁股都还疼。后来人家列宁因为他的诚实在全世界都有名，俺现在凭着一张嘴，就是说假话的本事在村里倒也小有名气。

俺小时候也跟达芬奇一样爱画画，俺敢说俺画的鸡蛋绝对比达芬奇的还要圆。人家达芬奇画得不耐烦了还有一位艺术大师劝他继续画；可俺画得正起劲，却被俺娘边拧住耳朵边骂道：“小兔崽子，再敢往墙上乱画就让你爹剁了你的狗爪子！”后来人家达芬奇画啥像啥，可俺现在呢？画匹马咋看咋像骆驼。

俺小时候也爱看星星，就跟人家开普勒似的。可人家开普勒从小就晓得什么是科学；俺姥姥一有时间就给俺讲月宫里的仙女和玉兔的故事，还说等俺长大了，把月亮里的仙女娶回来给俺当媳妇儿。后来人家开普勒发现了什么行星运动三大定律，俺直到现在才闹明白原来自己上了当，月亮上根本没有那个名叫嫦娥的女人，自然也不会有什么兔子。

达尔文打小就爱养个小虫、小鸟啥的，俺也是。人家养啥都成，可俺费了好大劲儿养了一盒蚕宝宝，就为看看它们是咋吐丝结茧的，结果却被俺娘统统给喂了鸭子。后来人家达尔文完成了《进化论》，讲的全是“物竞天择，适者生存”的大道理；俺也打算写本《天敌论》，就写“蚕的天敌中包括凶狠的鸭子，但是最可怕的天敌还是俺娘……”

俺甚至还跟贝多芬似的摆弄过几天乐器。不过人家玩的是钢琴，俺玩的是口琴。甭管啥琴，反正都是琴。可人家贝多芬他爹每天都玩命似的逼他练琴。俺爹呢，三哄两哄就骗走了俺的口琴，送给了俺姑家的孩子。后来人家贝多芬闭着眼睛都会作曲了，可俺现在闭上眼睛就只会做梦。

俺现在一把年纪了，这辈子是没啥出息了，可俺真的希望中国能出一个爱因斯坦。可俺又明白，就算中国能出100个爱因斯坦，有50个在小时候就被家庭教育给干掉了，另外的50个又被接下来的学校教育模式给一锅端了，所以中国没能出现爱因斯坦！你还别立刻就摇头否决，各位最好还是仔细琢磨琢磨，看俺说的在理不？整体感知课文课文主要写了的故事。采用的手法，以为线索，首尾呼应。一、填空:一个叫清兵卫的孩子与葫芦倒叙葫芦二、思考：文章的情节结构分为哪几个部分？试分别概括其主要内容。倒叙。作用一：设置悬念，引起读者的关注，激发读者的兴趣。作用二：避免平铺直叙，使文章显得波澜起伏。文章的开头就告诉了我们故事的结果，

这是什么手法？有什么作用？本文的情节：发生：清兵卫痴迷于葫芦。发展：清兵卫发现独特葫芦。高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。第二高潮：葫芦辗转卖到高价。结局：清兵卫改变爱好。文中哪些细节可以看出清兵卫热衷于葫芦？①常常买了葫芦玩，自己切口、掏籽、装塞、泡净、装酒、擦亮。②专心，错看巷里老头子的秃脑袋为葫芦。③热衷得厉害，每次走过各种店铺（专卖或仅门口挂葫芦）总是呆呆望。④一到晚上就收拾好，包好，放好，藏好才睡；早一起就不倦的看，继而系好，挂好，然后才上学。⑤小镇街市上大概所有的葫芦都一一看过了。作用：凸显出清兵卫对葫芦独有的天赋、慧眼、鉴赏力，更烘托后文个性被摧毁的悲剧意味。

客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦教员没收葫芦父亲砸葫芦大人对清兵卫爱好葫芦是何态度呢？小说是通过哪些情节来表现大人的态度的？分角色朗读父亲与客人的谈话部分，清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？

清兵卫——周正平凡的葫芦客人——又长又大、奇特的葫芦父亲——很不高兴、呵斥客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦展示了两大矛盾：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾；清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。作了两个铺垫：为下文父子矛盾的爆发做铺垫。说明清兵卫欣赏葫芦的眼光独到，为下文葫芦卖出高价作铺垫。写父亲与客人的谈话有何作用？教员没收葫芦教员发现了清兵卫的小动作，可是作者为什么不直接写教员如何处理这件事，却转而写教员的爱好？作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，使得文章有张有弛。这就是“摇摆”还有哪些情节体现了“摇摆”?

提示：小说中矛盾较激烈较突出的部分教员家访，父亲恰好不在。清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口气。刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”。清兵卫用一毛钱买来的葫芦卖到了600块钱提示：以“用一毛钱买来的葫芦卖到600块钱”的情节为例来分析情节跌宕起伏，引人入胜对比→衬托：清兵卫很有眼光，可是大人不理解他增强悲剧色彩，加大讽刺力度深化主题，对清兵卫的爱好的肯定，也是对他父亲和教员的无知与粗暴进行最有力的反驳和讽刺。“摇摆”的作用连哭也没有哭一声——脸无人色、发呆——吓得什么似的，哆嗦、缩成一团，别别地跳着——脸色发青、不敢做声欲哭无泪、痛苦无奈清兵卫的反应对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度？作者安排这个结局有何用意？“又在开始嘀咕了”用意：①结构上：照应开头。②内容上：暗示主题。清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好父亲仍不喜欢，这就蕴涵了新的矛盾。小说再次戛然而止，给读者留下了想象的空间，很可能又是葫芦故事的重演，这就使得悲剧意味加重。主题大人常以为小孩什么都不懂，但大人什么都懂却不懂小孩。——朱德庸呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？

这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。作者用清兵卫对马琴的葫芦不屑一顾的细节来暗暗嘲讽父亲对文学的无知。在